淺談參與式教學(xué)法在中職學(xué)前雙語專業(yè)漢語教學(xué)中的運(yùn)用

張艷

[摘 要] 哈密師范學(xué)校少數(shù)民族的學(xué)生其漢語基礎(chǔ)不盡如人意，尤其是南疆三地州的學(xué)生。在缺乏漢語環(huán)境、師資力量不足等情況下，倘若教師仍采取傳統(tǒng)的照本宣科的方式來使學(xué)生獲得漢語知識(shí)，那要順利完成教學(xué)任務(wù)將是難上加難。針對(duì)這一情況，在組織中職學(xué)前雙語專業(yè)漢語教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，將參與式教學(xué)法應(yīng)用其中，借此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)積極性，使其在學(xué)漢語和用漢語的過程中掌握有價(jià)值的漢語知識(shí)，并為其今后的教學(xué)積累豐富的經(jīng)驗(yàn)。

[關(guān) 鍵 詞] 中職學(xué)前雙語專業(yè)；漢語教學(xué)；參與式教學(xué)；應(yīng)用方法

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）18-0130-01

在傳統(tǒng)的中職學(xué)前雙語專業(yè)活動(dòng)中，一些教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，使學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)開展中獲得更多的漢語教學(xué)知識(shí)和技能，常常采取知識(shí)灌輸?shù)姆绞健＿@種一言堂的方式將學(xué)生排擠在了課堂之外，學(xué)生在被動(dòng)地參與下無法獲得有價(jià)值的漢語知識(shí)，更不要說漢語教學(xué)技能。尤其是對(duì)于那些漢語基礎(chǔ)較為薄弱的少數(shù)民族學(xué)生來說，學(xué)習(xí)漢語困難重重。既然新一輪的課程改革倡導(dǎo)教育教學(xué)活動(dòng)的開展要以學(xué)生為中心，那么，在組織漢語教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師需要將學(xué)生作為主體，采取多樣化的手段將學(xué)生引導(dǎo)到活動(dòng)之中，使其在親身參與下獲得有價(jià)值的知識(shí)。其中，參與式教學(xué)不失為一種有效的教學(xué)方式。那么，我們要如何將參與教學(xué)法應(yīng)用到漢語教學(xué)之中呢？

一、參與的前提是探究積累

漢語教學(xué)作為一門語言學(xué)科，其教學(xué)活動(dòng)開展的最終目的是能將所學(xué)到的漢語知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)的交際之中，也就是說，學(xué)習(xí)漢語是為了真正地用漢語做事情。要想實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師在組織漢語教學(xué)的時(shí)候需要采取多樣化的手段將語言理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄堋榱藢?shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，我會(huì)從以下幾方面入手：

（一）師生共同探究教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)作為教育教學(xué)活動(dòng)開展的導(dǎo)向，能否設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際情況和教學(xué)所需的教學(xué)目標(biāo)，在一定程度上直接決定了學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)水平。在參與式教學(xué)活動(dòng)開展中，我會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入地分析，立足其漢語學(xué)習(xí)實(shí)際情況，將功能性作為語言教學(xué)的線索，精心地選取符合教學(xué)所需的各種語言素材，并在探究活動(dòng)開展中讓學(xué)生獲得極具使用價(jià)值的語言。

比如，在組織“向您告別”這一內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，將學(xué)生納入教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的體系之中，立足新課標(biāo)所提及的“三維”教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定了極具功能性的目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)：能夠準(zhǔn)確地讀出本節(jié)課所學(xué)習(xí)生字、生詞，并理解這些字詞的含義，諸如“又是……又是”“本來……可是”等，并在生活實(shí)際中對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行靈活地運(yùn)用；能力目標(biāo)：能根據(jù)所呈現(xiàn)的情境，運(yùn)用這些基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行口語交際；德育目標(biāo)：在課文內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中理解文章內(nèi)容，并樹立科學(xué)的思想意識(shí)，諸如加強(qiáng)身體鍛煉、合理飲食等，對(duì)他人給予充分的關(guān)心，建構(gòu)起良好的人際關(guān)系。

（二）選擇課堂組織形式

正如上文所提及的，在傳統(tǒng)的漢語教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生作為參與者被動(dòng)地接受知識(shí)，沒有參與課堂活動(dòng)的主動(dòng)性。既然我們要將參與式教學(xué)引入課堂之中，那么調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性是必不可少的。為了真正地使學(xué)生參與其中，我會(huì)借助多樣化的教學(xué)組織形式，諸如情境創(chuàng)設(shè)、角色扮演、小組合作等來引導(dǎo)學(xué)生積極參與。在此需要注意一點(diǎn)，在引導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)之前，需要使其明確本次參與活動(dòng)的目標(biāo)是什么，如此其參與才會(huì)有針對(duì)性。

二、參與的過程是合作開發(fā)

漢語學(xué)科相較于其他學(xué)科來說，其最大的特點(diǎn)就是交際性。因此，漢語教育教學(xué)活動(dòng)需要始終圍繞學(xué)生交際能力的培養(yǎng)來開展。為了使學(xué)生能有效地掌握漢語知識(shí)，并對(duì)其進(jìn)行靈活地運(yùn)用，我對(duì)職前的培訓(xùn)給予充分的重視，尤其是對(duì)于雙語班的少數(shù)民族學(xué)生，其肩負(fù)著培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)前兒童漢語的重任。為了在課堂教學(xué)活動(dòng)開展中鍛煉學(xué)生的漢語技能，我常采取的參與式教學(xué)形式是小組合作學(xué)習(xí)。在小組合作下，學(xué)生可以就某一任務(wù)實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，在思維的碰撞過程中靈活地運(yùn)用語言知識(shí)。

為了給予學(xué)生語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，我將按照學(xué)生的個(gè)性差異，遵循同組異質(zhì)的方式將學(xué)生劃分為四人小組。每一個(gè)小組中的學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)方面各有各自的優(yōu)勢(shì)，諸如有的學(xué)生漢字書寫能力較強(qiáng)，有的學(xué)生口語交際技能較高，有的學(xué)生語音知識(shí)基礎(chǔ)好……如此，學(xué)生在小組合作下，可以發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性和自身的優(yōu)勢(shì)，對(duì)其他學(xué)生給予幫助，在互相幫助下?lián)P長(zhǎng)避短，提高自身漢語學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，在小組合作下，我還會(huì)采取情景劇的方式來引導(dǎo)小組成員合作表演。在表演之前，各小組成員可以發(fā)揮其自身的優(yōu)勢(shì)來完成不同的任務(wù)。比如，語言表達(dá)能力較好的學(xué)生負(fù)責(zé)編寫情景劇，手工能力較好的學(xué)生負(fù)責(zé)制作道具，繪畫水平較高的學(xué)生則將整個(gè)情景畫在紙上，輔助表演。在協(xié)調(diào)分工之后，學(xué)生需要按照事前的準(zhǔn)備將情景劇表演出來。如此，在情景劇的準(zhǔn)備和表演過程中，每一個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，而且其在親身參與下實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的靈活運(yùn)用，在用的過程中加深對(duì)知識(shí)的理解。

總之，在中職學(xué)前雙語專業(yè)漢語教學(xué)活動(dòng)開展中，教師可以采取參與教學(xué)法來組織教學(xué)活動(dòng)，在學(xué)生的主動(dòng)參與下使其理解知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，提高其漢語學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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