中職法律課堂設問技巧研究

張琨

[摘 要] 課堂設問，又稱課堂提問，主要是指教師在把握教學重難點和教學節(jié)奏的基礎上，結(jié)合學生學習的情況，適時向?qū)W生發(fā)問的課堂教學過程。有效的課堂提問不僅能真實反映教師的教學能力，也能很好地反映學生的學習狀態(tài)。中職法律課堂教學地有效設問，更是一堂法律課的靈魂所在。從當下中職法律課堂存在的普遍問題出發(fā)，以如何提出適合中職法律課堂的有效提問為核心作一些教學技巧上的研究。

[關 鍵 詞] 中職法律；課堂設問；有效問題；設問技巧

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）18-0202-01

盡管我們在教學中提出過大量的問題，但是能真正刺激學生思考、達到預期效果的問題少之又少。加之，法規(guī)類課程理論性強、課程抽象枯燥，而中職學生原本的課堂教學互動相較少、課堂積極性低，更加大了中職教師課堂設問的難度。本文從法律課堂固有的特點出發(fā)，對如何提出適合中職法律課堂的有效提問為核心作一些教學技巧上的研究。

一、精選角度，提出問題

課前準備時，要優(yōu)選提問角度，使教學達到事半功倍的效果。在此基礎上，需要有針對性地設計問題。一個章節(jié)的內(nèi)容教師不可能做到面面俱到，但只要抓住了重點便抓住了方向。重點問題解決了，教學基本任務也就完成了。例如，本人在初涉“法的特征”時先回顧法律的概念，選用一個簡單的、能從書本直接獲取答案的問題在增強學生自信心的同時，向?qū)W生傳遞概念識記中關鍵詞的重要作用。其次，問題的設置要有啟發(fā)性，針對學生對新授知識點興趣不高的難題，需要采用不同的方法調(diào)動他們思考的積極性。課堂上設計一些學生感興趣的問題，使他們思維活躍，思路開闊，能根據(jù)自己的知識輻射開去。在講到法的概念時，我以說文解字中關于法的傳說為契機，要求學生依照神話故事談法的特質(zhì)，既能很好地避免學生無處作答的尷尬，也能很好地激發(fā)學生表達的欲望，每一個學生面對這個問題時都有話可說。如此發(fā)問便能激發(fā)學生的興趣，吸引學生的注意力，順利導入新課。再次，問題的提出要有連續(xù)性。一節(jié)課教學重難點的突破，往往不是一兩個問題就能解決的，而是需要教師在課堂上連續(xù)發(fā)問，環(huán)環(huán)相扣，層層深入。這樣，前后遞進，每一個問題都是訓練學生思維發(fā)展的一層階梯，從而形成鏈式思考，提高學生的理解分析能力。在講授法律的概念、特征、作用這三個知識點時，教師的發(fā)問都是建立在學生對前一個知識點理解并掌握之上，任何一次發(fā)問都有之前內(nèi)容的鋪墊，如果只是單純發(fā)問，做不到瞻前顧后的話，提出的后續(xù)問題也很難達到教師預期的效果。

二、巧用提示，激發(fā)思考

由于法律課堂的理論性強，生活關聯(lián)度低，往往導致法律教師經(jīng)常會遇到提出問題卻得不到學生回答的情況，有些是因為問題設計不合理，但更多時候是學生不能準確把握教師問題的方向，學生努力思考的結(jié)果卻不是教師想要的。面對此類情形，我們不要一味否定自己設問的有效性，嘗試在教師和學生之間建立起有效的溝通，給予學生朝著教師預設思考方向的有效提示。這種提示可以是口頭言語，也可以是肢體動作。進而刺激學生思考，縮短課堂無效互動的時間，加深學生對知識點的印象。在講到法律特征時，教師在期待學生回答法律具有平等性的特征時就采用了肢體提示，在學生思考的過程中用手勢提示學生“平”的概念，加速學生的思考，并獲得教師想要的答案。

三、抓住異議，收獲精彩

在講授法律具有強制性的知識點時，教師要求學生憑印象來談自己對法律的認識，其中有學生提出“殘忍”一詞，此時課堂中有些學生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)答案背離教師的課堂預設了，但教師并沒有過多的關注，相反還是一如既往地將“殘忍”同其他理解的詞匯一樣寫在了黑板上，并巧妙地將“殘忍”與“懲罰”建立連接，達到了引出法律具有“強制性”的知識點。

根據(jù)課堂情境、創(chuàng)設問題，利用課堂內(nèi)與眾不同的聲音，循循善誘引導學生走出課堂誤區(qū)，將學生帶入教師提前準備好的授課系統(tǒng)中，讓學生充分發(fā)揮主體能動性，從而沖破理論課堂中的“低頭族”現(xiàn)象，使自己的課堂煥發(fā)出不能預設的精彩。把握課堂內(nèi)與眾不同的聲音，教師就能讓自己的課堂煥發(fā)出不能預設的精彩，成為課堂的畫龍點睛之筆。

四、不疑不問，有疑慎問

結(jié)合法律學科的特點，很多書本知識點都只是需要學生簡單識記即可。讓學生深入書本，展開與文本的對話，會有一個初讀體驗。在這個體驗過程中，學生會產(chǎn)生很多問題，有些問題通過自查資料或與同學討論即可解決。針對此類問題，教師無需過多設問，相反應多給學生思考的時間。而對于有些問題，是學生目前自身能力無法解決的，而這些問題又是重點或難點問題，當學生處在想弄懂卻弄不懂的狀態(tài)時，便是教師最好的設問時機。

綜上所述，課堂提問不是目的，而是手段；不是威懾，而是交流；不是教條，而是藝術。一個好的法律教師應在教學實踐中，在與學生交流的互動中逐漸思考、掌握善問、會問的藝術，讓課堂教學成為“疑問、反問、釋問”的頭腦風暴殿堂。

參考文獻：

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