提高中職單招班數(shù)學課堂教學有效性的措施探討

李穎

[摘 要] 近年來，隨著我國高等教育招考的多元化發(fā)展，單獨招考成為目前職業(yè)院校爭奪優(yōu)質(zhì)生源、獲得招生先機的重要手段。如何在中職單招班數(shù)學教學中提高課堂效率、促進有效教學成為目前中職單招班教師普遍關(guān)注的問題。就中職單招班的數(shù)學課堂實施問題，提出如何提高中職單招班數(shù)學課堂教學的有效性策略，為中職教師提出幾條施教建議。

[關(guān) 鍵 詞] 中職；單招班；課堂數(shù)學；有效性

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）18-0207-01

一、中職單招班數(shù)學教學實施現(xiàn)狀

（一）學生數(shù)學基礎(chǔ)參差不齊

在中職單招班中，學生的學習基礎(chǔ)仍表現(xiàn)出參差不齊的現(xiàn)狀，部分學生偏科現(xiàn)象嚴重。而在數(shù)學教學中，教材內(nèi)容設(shè)定在本該具有的數(shù)學基礎(chǔ)上進行學習，教材上缺乏與學生數(shù)學基礎(chǔ)的對接，教師在教學中忽視學生的數(shù)學基礎(chǔ)，這就導致了部分學生在入學后感到數(shù)學難度依舊較大，并且隨著學習內(nèi)容的增多和延伸，學生的數(shù)學學習熱情消退，學習效率低下，教師難以實施有效教學。

（二）學生基本學習能力差

在招考上，盡管相對于普通中職班級，單招班已經(jīng)具備了一定的生源優(yōu)勢，但是學生的學習能力依然普遍較差。在教學中，學生應當具備的探究能力和思維能力缺乏，學習習慣較差，學習能力較低，導致學生在進入單招班的數(shù)學學習中，仍然感到十分吃力。教師在教學中，課堂效率低下，教學活動開展困難。

（三）缺乏學習熱情和自信心

絕大多數(shù)的學生選擇中職院校的原因在于以往的學習中成績較差，中職院校成為學生不得已的選擇。受學生以往學習經(jīng)歷的影響，學生入學后，其信心和學習熱情仍然不高。并隨著學習的深入，基礎(chǔ)知識和學習能力較差，學習信心逐漸湮滅。另外，由于中職院校中，學習氛圍較差，學生的學習習慣不佳，缺乏自律性的學生在缺乏尚學氛圍，熱情被打壓、信心被磨滅。

二、中職單招班數(shù)學教學有效策略的實施

（一）注重基礎(chǔ)教學，補齊教學短板

為防止學生在學習中存在的“夾生飯”等問題，教師在教學之前，可以通過入學測試對學生的數(shù)學基礎(chǔ)進行摸底排查，了解學生的學習現(xiàn)狀，根據(jù)學生的學習基礎(chǔ)選擇適當?shù)慕虒W方法，確定訓練難度。通過基礎(chǔ)訓練，幫助學生查缺補漏，彌補在基礎(chǔ)教育中的短板。教學方法上，教師可以組織學生進行合作學習，發(fā)揮學生合作學習和小組學習的作用。

例如，在《集合的運算》這一節(jié)的授課中，教師可以提出“觀察A={1，3，5，7}，B={2，3，4，5，}，C={1，2，3，4，5，7，}，各集合元素之間存在什么關(guān)系？”這一問題，并引導學生針對這一問題進行合作學習。這種教學模式的優(yōu)勢主要有兩點。一方面，以小組為單位進行教學能夠使學生個體中存在的問題有針對性地解決，基礎(chǔ)較好的學生可以幫助基礎(chǔ)較差的學生查缺補漏，分擔教師的部分教學任務(wù)。另一方面，還能夠促進學生發(fā)揮學習的主動性，利用組內(nèi)形成的集體榮譽感和組間的競爭力，發(fā)揮小組學習的優(yōu)勢，讓學生主動積極地參與到學習活動中來。

（二）注重教學過程，培養(yǎng)學生的學習能力

在基礎(chǔ)教學中，學生缺乏基礎(chǔ)能力的養(yǎng)成，其探究和思維能力不能滿足中職數(shù)學教學的要求。因此，在教學中，教師應注重學生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，通過參與知識的形成過程，使學生對知識的了解更加深刻。例如，在進行《數(shù)列》這一節(jié)的教學中，教師可以引導學生思考“5，15，25，35，45這組數(shù)據(jù)有什么規(guī)律？寫出第10個數(shù)是幾嗎？你能推導出第n個數(shù)應怎樣表述嗎”這一問題，通過這一系列問題的提出，促進學生對數(shù)據(jù)進行分析和探究。教師采用探究式教學模式，引導學生的猜想，并根據(jù)學生的猜想，利用學生已經(jīng)具備的函數(shù)關(guān)系，通過合作探究，寫出該數(shù)列的通項公式。在探究教學模式中，學生從對數(shù)據(jù)的分析到最后對通項公式的驗證，學生的分析能力、概括能力和探究能力都得到了強化，還將學習的主動權(quán)交還給學生，促進學生學習積極性的形成。

（三）注重對學生的評價藝術(shù)，增強學生學習熱情

在教學中，教師對學生的評價是對學生學習態(tài)度和學習能力的反饋。教師的每次優(yōu)質(zhì)反饋都是對學生的鼓勵，也是對學生優(yōu)秀學習能力和學習態(tài)度的強化。在課堂教學中，學生在回答教師的問題后，教師要針對學生的學習情況進行鼓勵，一方面要肯定學生積極主動回答問題的勇氣，另一方面還要肯定學生針對教師提出的問題積極思考的學習態(tài)度。除此之外，還要針對學生所回答問題的情況進行客觀評價。教師還要注重對學生評價的新鮮感和藝術(shù)感，不要每次都用重復的“很好”“很棒”等詞語評價學生，要積累更多評價的語句幫助學生獲得針對性、有特色的評價，鼓勵學生學習熱情。另外。教師在對學生的數(shù)學學習的考核中，要以基礎(chǔ)問題為主，使學生感到自己的努力學習必然會取得好的成績，避免試題過難導致學生形成挫敗感和獲得性無力感。

中職單招班中，數(shù)學教學的實施始終存在一定的歷史遺留問題，包括學生的數(shù)學基礎(chǔ)問題、學習能力問題和學生的學習態(tài)度問題。教師如何針對學生這一學習現(xiàn)狀，通過多種教學方法和教學藝術(shù)，幫助學生查缺補漏、提升能力、獲得信心，必然能夠有效提升中職數(shù)學教學效果，獲得良好的教學成果。

參考文獻：

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