關于中職計算機教學改革的研究

韓文麗

[摘 要] 在我國當前社會發(fā)展進程以及教育環(huán)境下，計算機在各個行業(yè)領域中的作用和價值是不言而喻的，中職學校是教育和培養(yǎng)計算機專業(yè)人才的重要場所，所以應與時俱進地對中職學校計算機課程教學進行優(yōu)化和革新，保證學生所學習和掌握的計算機專業(yè)知識和技能滿足社會發(fā)展需求。結合計算機課程教學實踐經驗，對當前中職學校計算機課程教學改革具體措施展開了簡略的論述。

[關 鍵 詞] 中職學校；計算機課程；教學內容；改革

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）03-0070-01

在我們國家中職學校也是為社會教育和培養(yǎng)專業(yè)技能型人才的主要機構，所以，想要保證學生擁有扎實的計算機課程知識和技能，就必須與時俱進地對計算機課程教學模式進行優(yōu)化革新，以求不斷提高計算機課程教學的總體水平和質量。同時，對中職學校來講，應將以就業(yè)為導向，全面提升學生綜合素質作為各學科教學的明確目標，保證學生所掌握的計算機技能符合社會和市場需要，對計算機課程教學方法和模式進行優(yōu)化革新，確保學生能夠更好地適應未來的工作崗位。

一、當前中職學校計算機課程實踐教學過程中所表現(xiàn)出的諸多問題

（一）計算機課程教學模式過于陳舊單一

目前一些中職學校計算機課程實踐教學中，依然采用陳舊的教學模式，利用教學幻燈片的配合下結合教學內容將基礎理論知識向學生講解的教學形式，很難激發(fā)起學生主動學習和探究的欲望，繼而導致學生對知識的理解較為淺顯、片面，記憶不牢固，容易忘記。例如，在計算機應用基礎課程教學過程中，教師依然采用傳統(tǒng)的先講解基礎理論知識，再讓學生進行動手實踐的教學模式，在實踐操作過程中發(fā)現(xiàn)很多學生并不會運用所學習的理論知識分析和解決實際問題，這是由于基礎知識教學沒有結合具體案例來展開，基礎理論知識教學與實踐操作相脫離所導致的，所以，當學生學完后卻不知如何運用。有時教師結合了一些案例，但其中缺乏對學生創(chuàng)新意識和能力的激發(fā)和培養(yǎng)。歸根結底，還是所采用的教學模式過于單一、缺乏創(chuàng)新所導致的，所以，在計算機課程實踐教學中教師應不斷總結經驗，不斷優(yōu)化革新教學模式，針對具體學情制定更加針對、有效的教學方案和模式，從而有效激發(fā)學生計算機課程學習的主觀能動性，使學生形成系統(tǒng)性的計算機知識和相關技能，同時保證學生能夠在實踐環(huán)節(jié)中學以致用，真正實現(xiàn)中職學校計算機課程教學的目標。

（二）中職學校計算機課程設置不夠科學

目前，很多中職學校都存在計算機課程設置不科學的問題，導致中職學校教育和培養(yǎng)出的學生不能滿足市場發(fā)展對人才素質的實際需要，并且也和中職學校人才培養(yǎng)目標相悖。當前一些中職學校通過聯(lián)合辦學的形式，從發(fā)展實際情況看與之相關體系建設并不健全，總體發(fā)展實際情況也不理想。對中職學校計算機課程來講，急需一套與社會市場發(fā)展需求相匹配的、內容新穎的教學教材。但是因為目前對計算機課程教學大綱沒有一個統(tǒng)一的教學標準，致使各個中職學校所使用計算機教材也不盡相同，教學總體水平和教學質量參差不齊，同時學生計算機實踐操作整體水平較低。

二、中職學校計算機課程教學優(yōu)化革新策略

（一）計算機課程教學模式優(yōu)化革新策略分析

計算機這門課程對學生的實踐操作能力相對其他學科來說要求較高，所以，在中職計算機教學改革過程中應及時轉變以往過多講解基礎理論知識學生動手實踐操作少之又少的現(xiàn)狀，應在課堂教學中為學生創(chuàng)造良好的實踐操作條件，同時給予充足的時間和空間，讓學生能夠真正地做到學以致用。并且要求計算機課程教師也應與時俱進更新先進的教學理念，真正地運用和落實到計算機實踐教學中，對計算機課程教學方法和模式進行不斷的創(chuàng)新和優(yōu)化，科學合理地設計計算機課堂實踐環(huán)節(jié)，保證學生擁有扎實的計算機基礎理論知識的同時，也擁有良好的計算機操作技能，通過讓學生實際動手操作計算機，讓學生在實踐中去體會和運用所學知識，讓學生感受到成就感，從而有效激發(fā)學生計算機課程學習的興趣和主觀能動性。此外，在計算機課程實踐教學中應多結合具體案例展開教學，通過知識與案例的結合引導學生認真地分析問題、解決問題，逐漸學習和掌握解決問題的有效方法和技巧。

（二）在計算機課程教學中采用分層教學的形式

由于中職學校學生之間計算機能力和水平存在客觀差異性，所以，針對學生的這一具體情況，可在計算機課程實踐教學中采用分層教學模式，繼而實現(xiàn)對教學模式的優(yōu)化，有效提高計算機課程教學的有效性。分層教學就是以學生不同計算機基礎能力為前提，將學生分成不同的層次，在教學中發(fā)現(xiàn)，那些對計算機學習積極性較高并具有一定計算機操作基礎的學生，通常能夠很順利地達成學習目標和教師布置的任務。所以，在對中職學校計算機課程教學進行改革過程中應及時引入和運用分層教學的模式，充分了解和熟悉學生個體化特點后將學生進行分層，再為不同層次的學生制訂更加針對有效的學習目標、內容和計劃等。并且還可以讓那些計算機能力較強的學生去幫助和指導計算機操作能力相對較弱的學生，這樣不僅使高低層次學生能力都能夠獲得提高，還能夠使學生之間建立起互幫互助、共同進步的良好的計算機課堂學習關系，增進學生之間的友誼。

（三）加強校企合作，為學生就業(yè)提供良好平臺

中職學校在明確各專業(yè)教學目標以及教學任務時，都是嚴格依據(jù)社會市場對人才素質的實際需要來具體制訂的，計算機技能是中職學校學生專業(yè)綜合素養(yǎng)提升的一項重要的基礎性技能，應給予計算機課程足夠的重視。并且中職學校應加強校企合作，為學生就業(yè)提供良好的平臺，可與社會企業(yè)合作，通過訂單式專業(yè)技能型人才教育培養(yǎng)模式，更加有針對性地為企業(yè)培養(yǎng)和輸送人才，既可以有效解決學生就業(yè)問題，又能切實滿足企業(yè)對人才的需求。

參考文獻：

[1]王帆.基于職業(yè)導向的中職計算機教學改革研究[J].中國信息技術教育，2015（10）：141.

[2]徐蘇.淺談中職計算機應用基礎課程教學改革的研究[J].教育教學論壇，2014（11）：53-54.