馬馳

“工匠精神”即在工作過程中勤勤懇懇、腳踏實地，在本職崗位上追求完美的精神。李克強總理在2016年工作報告中指出：要培育精益求精的“工匠精神”，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌，促進(jìn)制造業(yè)升級，努力改善產(chǎn)品和服務(wù)供給?！爸袊圃?025”背景下我國產(chǎn)業(yè)的發(fā)展也需要大批具有“工匠精神”的應(yīng)用型技術(shù)人才，以實現(xiàn)我國產(chǎn)業(yè)由“中國制造”向“優(yōu)質(zhì)制造”的發(fā)展。然而，現(xiàn)階段我國很多領(lǐng)域嚴(yán)重缺少工匠型人才，直接導(dǎo)致“優(yōu)質(zhì)制造”的困境，其背后折射出優(yōu)質(zhì)的工匠型技能型人才的缺失。本文分析了我國職業(yè)教育工匠型人才培養(yǎng)過程中存在的問題，提出工匠型人才培養(yǎng)的途徑與策略，為現(xiàn)階段職業(yè)教育工匠型人才培養(yǎng)提供參考。

一、工匠型人才培養(yǎng)的重要性與必要性

（一）“中國制造”轉(zhuǎn)向“優(yōu)質(zhì)制造”需要“工匠精神”

我國的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型需要大批服務(wù)于社會建設(shè)的中、高級技術(shù)應(yīng)用型人才。然而，目前我國人才市場現(xiàn)狀并不樂觀：需要大批勞動力的基礎(chǔ)性建設(shè)行業(yè)勞動者文化素質(zhì)低下，甚至是沒有受過系統(tǒng)教育的農(nóng)民工；職業(yè)教育培養(yǎng)的技能型勞動者在專業(yè)選擇和職業(yè)選擇過程中，由于各種原因（受傳統(tǒng)習(xí)慣影響或各種壓力），進(jìn)入職場的職業(yè)勞動者并非熱愛自己的職業(yè)，不能腳踏實地的培養(yǎng)精益求精的精神。

（二）職業(yè)教育變革需要“工匠精神”

傳統(tǒng)的技能型人才培養(yǎng)模式已不能滿足我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展的需求。為了保證職業(yè)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量、適應(yīng)當(dāng)前社會需求、滿足“中國制造2025”需要，職業(yè)教育必須注重職業(yè)勞動者精神的塑造與培養(yǎng)，尤其是“工匠精神”的培養(yǎng)。

（三）職業(yè)勞動者需要“工匠精神”

“中國制造2025”背景下，技術(shù)應(yīng)用型人才已不能經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展的需要。相應(yīng)的，職業(yè)教育所培養(yǎng)的從業(yè)者在從“成才”到“成人”的培養(yǎng)過程只能夠，使從業(yè)者產(chǎn)生從“就業(yè)”到“敬業(yè)”、從“敬業(yè)”到“愛業(yè)”的轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)未來各行業(yè)工作崗位的需要。

二、現(xiàn)階段我國職業(yè)教育工匠型人才培養(yǎng)過程存在的問題

我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)經(jīng)歷了從技術(shù)型向技能型的轉(zhuǎn)變。目前，職業(yè)教育“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)模式在一定程度上使人才培養(yǎng)過程不可避免帶有一定的功利性，使得職業(yè)教育在培養(yǎng)技能型應(yīng)用人才過程中片面注重技能培養(yǎng)，滿足于學(xué)生具有“一技之長”，忽略了學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與人文修養(yǎng)的培養(yǎng)，主要表現(xiàn)在：

（一）人才培養(yǎng)中對“工匠精神”的認(rèn)知不足

現(xiàn)階段，我國職業(yè)教育中工匠型人才的培養(yǎng)模式研究尚處于起步階段，還未形成系統(tǒng)性的研究成果。在技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，職業(yè)教育者對“工匠精神”的認(rèn)識不足，難以滿足工匠型人才培養(yǎng)的需要。

（二）職業(yè)教育中“工匠精神”培養(yǎng)的機制尚需完善

目前，國內(nèi)很多企業(yè)對人力資源管理中，腦力勞動者（管理人員）較體力勞動者（技術(shù)工人）更受重視，必然影響包括技術(shù)工人在內(nèi)的體力勞動者的主動性與創(chuàng)造性。為了保障“中國制造2025”的順利實施，建立科學(xué)的“工匠人”職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，完善其技能評價體系，提高工匠型技能人才的福利與薪酬待遇，構(gòu)建完善的工匠型人才培養(yǎng)機制勢在必行。

三、職業(yè)教育過程中工匠型人才培養(yǎng)的途徑與策略

（一）將“工匠精神”融入職業(yè)教育教學(xué)的全過程

職業(yè)教育的特點使得在教育教學(xué)過程中不但要包括技能、動手能力的培養(yǎng)，還要包括思想道德素質(zhì)、人文修養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)（職業(yè)意識、職業(yè)作風(fēng)、職業(yè)道德以及職業(yè)態(tài)度）等方面的教育。為此，職業(yè)教育在教學(xué)過程中需要加強“技術(shù)技能”和“人文素養(yǎng)”、職業(yè)素養(yǎng)等方面的融合，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的“工匠精神”，在工作過程中追求職業(yè)技能的優(yōu)質(zhì)化、極致化，堅持專研、專注和堅守的良好作風(fēng)，締造我國未來的“中國優(yōu)質(zhì)制造”。

（二）人才培養(yǎng)過程中注重“硬技能”與“軟技能”的融合

“中國制造”對職業(yè)教育技能型應(yīng)用人才的培養(yǎng)提出了與過去截然不同的全新要求：勞動者不僅要擁有一定的對復(fù)雜性生產(chǎn)的掌控能力，還要求勞動者具有認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度、高效的團(tuán)隊協(xié)作能力、靈活的領(lǐng)導(dǎo)能力，以及生產(chǎn)過程與產(chǎn)品的精益求精精神。這種“工匠精神”將體現(xiàn)在現(xiàn)代制造業(yè)生產(chǎn)過程的各個環(huán)節(jié)。這就要求職業(yè)教育在人才培養(yǎng)過程中對學(xué)生進(jìn)行“工匠精神”的培養(yǎng)與熏陶，改革傳統(tǒng)片面重視技能培養(yǎng)而忽視職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式，將人文素養(yǎng)與職業(yè)道德培養(yǎng)貫穿于職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程，實現(xiàn)學(xué)生“硬技能（看家本領(lǐng)）”與“軟技能（發(fā)展?jié)撡|(zhì)）”融合培養(yǎng)。

（三）建立“工匠型”人才培養(yǎng)的新型校企合作模式

為了培養(yǎng)適合“中國制造2025”背景下的新型勞動者，單靠職業(yè)院校單方面的努力是難以完成的。現(xiàn)階段，職業(yè)院校雖然具有完備的軟、硬件教學(xué)與實訓(xùn)條件，但真正的企業(yè)真實的工作環(huán)境還有一定差距，更缺少企業(yè)文化的熏陶。開展校企合作，建立適應(yīng)“工匠型”人才培養(yǎng)的校企合作體系，讓學(xué)生定期深入企業(yè)進(jìn)行實習(xí)實踐，感受企業(yè)文化，是提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”的良好方式。（作者單位為遼寧省交通高等?？茖W(xué)校）

基金項目： 中國交通教育研究會教育科學(xué)研究課題立項（交教研1602-4）