馬軍 王勇

[摘 要] 化學是一門以實驗為發(fā)展基礎(chǔ)的學科，化學發(fā)展的過程就是不斷進行實驗、探究、總結(jié)、歸納的過程，而化學中的很多教學內(nèi)容則是需要用實驗進行驗證的，因此沒有實驗，就沒有化學的發(fā)展。在大學教學中注重化學實驗教學，能夠促使學生深入理解教學內(nèi)容，牢固掌握所學的知識，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生良好的思維能力、觀察能力、探究能力、動手能力，對學生的發(fā)展來說意義重大。在此對大學化學實驗課教學改革進行淺要探究。

[關(guān) 鍵 詞] 大學；化學實驗課；教學改革

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）22-0050-01

想要評判教育效果的高低，僅憑分數(shù)的高低是不足為證的，還必須看學生從學習中獲得了多少能力，理念是否得到了培養(yǎng)，思維是否得到了激發(fā)，正確的價值觀念是否形成，學生的潛力是否得到了發(fā)現(xiàn)與發(fā)揮等。大學階段的化學實驗教學是為了提高學生的綜合素質(zhì)而設立的。但是在傳統(tǒng)的大學化學實驗教學中，一般每個班級都有固定的時間進行實驗教學，回到固定的實驗室去上實驗課，這種固定、僵化的模式在當今科技不斷發(fā)展、學生求知需求也不斷發(fā)展的新形勢下已經(jīng)逐漸顯示出了頹態(tài)，已經(jīng)跟不上時代發(fā)展的步伐了，必須進行大學化學實驗教學的改革，采用新型的實驗課教學模式，開展新型的實驗教學，保證學生能在新形勢下接受新的教育，促進學生知識的更新與個人的發(fā)展。

一、實行實驗課程預選制度

傳統(tǒng)的大學實驗教學過程中，學生定時、定人、定教室、定教師參加實驗教學活動，這種“大鍋飯”“一刀切”的教學模式早已經(jīng)陳舊不堪了，對學生來說也是不公平的，不符合素質(zhì)教育的理念和因材施教戰(zhàn)略原則。同時，對學生進行實驗學習效果的評價也過分重視實驗結(jié)果的呈現(xiàn)，忽視實驗過程的操作，出現(xiàn)了部分學生盡管實驗過程操作不佳，但是在實驗結(jié)果數(shù)據(jù)呈現(xiàn)時進行抄襲，篡改實驗結(jié)果數(shù)據(jù)，這對其他學生來說也是一種極大的不公平，對學生的實驗學習興趣造成了極大的損傷。部分實驗教師不思進取，存在“吃老本”現(xiàn)象，也大大制約了大學化學實驗教學的更高水平發(fā)展。為了打破原有的大學化學實驗教學的困境，在當前信息技術(shù)高度發(fā)達的形勢下，可以實行化學實驗課程網(wǎng)絡預選制度，化學實驗教師首先根據(jù)教學進度、實驗課程的設置、學生實際課程的安排等方面進行科學、合理的調(diào)控，分不同的實驗室，分不同的教學時間，分不同的化學實驗教師，學生可以根據(jù)自己的課程情況、學習進度、時間靈活安排學習時間，這樣一來學生可以依據(jù)自己的實際情況參加更加符合自己水平的實驗教學，自主性更強了。同時，因為學生可以自由選擇負責實驗教學的教師，所以這就從另一個側(cè)面促使實驗教師必須不斷學習、不斷探索、不斷創(chuàng)新，實現(xiàn)自身各方面水平的提升，以吸引更多的學生來到自己的實驗課堂學習，也更加促進了學生學習效果的提升，實現(xiàn)了教學、教師、學生的共贏。

二、實行實驗內(nèi)容多元設置

傳統(tǒng)的大學化學實驗教學中，一般都是在對課程進行規(guī)劃的時候就提前設定好了實驗的個數(shù)、內(nèi)容、操作步驟，學生按部就班地進行學習、考核，這樣對學生的創(chuàng)新思維來說同樣也是一種禁錮。在大學化學實驗教學改革中，可以采取實驗內(nèi)容多元設置的方法，采用實驗教學內(nèi)容“5+N”的選擇模式，“5”就是從所有的實驗內(nèi)容中選出5個作為必修內(nèi)容，“N”就是學生需要按照教師的實際要求再選取若干個作為選修內(nèi)容。這種可以讓學生進行自主選擇的實驗內(nèi)容設置模式給了學生更大的選取空間，大大激發(fā)了學生的實驗學習積極性和主動性。另外，對那些實驗危險系數(shù)較大、實驗過程不容易進行人為干預和控制的實驗，例如，對汞蒸發(fā)熱進行測定的實驗，在教學中可以采取信息技術(shù)教學手段進行，通過計算機仿真模擬訓練的手段讓學生進行操作，實驗現(xiàn)象更加生動逼真，同時對那些不容易觀察到的反應現(xiàn)象也能夠清楚地觀測到，還避免了實驗危險的發(fā)生，在保證教學效果的同時保證了學生的人身安全。

三、實行實驗評價全面考核

在傳統(tǒng)的大學化學實驗教學中，想要對學生進行評價和考核，一般都是采用實驗報告的形式進行呈現(xiàn)，主要考查的還是學生最終的實驗數(shù)據(jù)，這種評價方式過于注重結(jié)果，而忽略了對實驗過程的把握，對學生的實驗能力起不到絲毫的促進作用，甚至造成了學生在實驗的學習過程中敷衍塞責，在實驗考核過程中的不正?，F(xiàn)象出現(xiàn)。因此必須對實驗評價體系進行改革，實行過程性評價策略，其中參與實驗學習的出勤率占比20%，實驗學習過程的形成性評價占比50%，最后的試驗考核占比30%，這種考核方法有效促進了整個化學實驗課堂的改革進程，受到了廣大師生的一致好評。

總而言之，在大學中進行化學實驗課程的教學改革，不僅能夠有效激發(fā)學生對實驗教學的濃厚興趣，更能保證學生對實驗教學內(nèi)容的深入理解，激發(fā)學生參與實驗教學的主動性，提高學生的探究能力，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，為學生成為國家建設所需的優(yōu)秀人才做好充分的鋪墊。

參考文獻：

[1]梁振江，劉朋軍，李華明，等.大學化學實驗課教學改革的探索[J].海南師范大學學報（自然科學版）2005，18（2）：166-169.

[2]代玉蘭.分析化學實驗課教學改革的幾點嘗試[J].貴州科技工程職業(yè)學院學報，2009（2）：45-47.