高職高?！恫≡锱c免疫學》微課教學的有效性分析

唐愈菲

[摘 要] 隨著我國教育行業(yè)的不斷發(fā)展，高職高專作為進行職業(yè)技術(shù)教育、培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要機構(gòu)，其教學模式也受到了越來越多學者的關(guān)注，要求不斷創(chuàng)新并改革其教學方法，以適應(yīng)現(xiàn)代化的發(fā)展要求，為社會培養(yǎng)出更為優(yōu)秀的技術(shù)型、應(yīng)用型人才。而微課作為近年來興起的新型教育模式，具有時間短、內(nèi)容少、情景化等特點，主要以視頻、應(yīng)用程序等為載體，使學生能夠充分利用碎片化的時間以學習更多的知識內(nèi)容。因此，基于《病原生物與免疫學》課程，對高職高專進行微課教學的重要性及目前存在的問題進行了研究，并對提升高職高?！恫≡锱c免疫學》微課教學有效性的方法提出了初步的建議。

[關(guān) 鍵 詞] 高職高專；病原生物與免疫學；微課

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）22-0056-01

“病原生物與免疫學”作為醫(yī)學類高職高專專業(yè)的重要基礎(chǔ)課之一，主要是對人體的免疫系統(tǒng)進行研究，并對相關(guān)疾病的診斷和預防進行了探討，需要學生對微生物、寄生蟲及免疫學臨床知識、中醫(yī)理論、護理方法等充分了解[1]，從而為后期的學習打下良好的基礎(chǔ)。但在教學過程中發(fā)現(xiàn)，由于“病原生物與免疫學”課程中多為比較繁瑣和抽象的內(nèi)容，易導致學生積極性不足，最終影響教學效果，特別是在傳統(tǒng)教育模式下，老師所采用的灌輸教育方式，使學生面對此深奧、晦澀的課程更為抗拒。因此本文對微課教學在高職高?！安≡锱c免疫學”中的應(yīng)用進行了研究，以尋求提高課程有效性的方法。

一、在高職高?！安≡锱c免疫學”中應(yīng)用微課的重要性

微課作為一種新型的教育模式，其教學時間往往比較短，因而其所講述的內(nèi)容也比較精簡，主要通過視頻、軟件等方式向?qū)W生傳達教學內(nèi)容，在高職高專“病原生物與免疫學”課程中應(yīng)用的重要性主要有以下幾點：（1）微課的一節(jié)課往往只重點解析一兩個重點、難點問題，并通過對重點題型的精講，可以對“病原生物與免疫學”中枯燥、晦澀的核心知識點以視頻等形式進行直觀的呈現(xiàn)，針對重難點問題進行突破，有利于提高學生的學習積極性，提升教學效果；（2）微課一節(jié)課的時間往往只有十分鐘左右，對《病原生物與免疫學》中細致的操作教學內(nèi)容，如，顯微鏡的使用等，由于微課往往采用的是視頻教學形式，不但可以對此類細致的內(nèi)容進行直觀的呈現(xiàn)，也可以通過對學生視覺、聽覺的多感官刺激，加深學生的印象，并且通過后期對不懂的地方反復觀看，使學生的學習結(jié)果也能得到有效保障，提升了學生的自學能力；（3）由于微課本身存在的時間短、內(nèi)容少等特點，需要老師在制作課件的時候，其內(nèi)容更為精簡，避免了老師因需要占足課時而對精力的浪費，提升了老師的信息化教學能力。此外，由于視頻的可傳播性，使優(yōu)質(zhì)的課程間的交流與傳遞變得更為便捷，提高了教學資源的利用率。

二、目前在高職高專中應(yīng)用微課的問題

盡管微課的應(yīng)用使教學工作能夠更為有效，但由于其存在的時間并不長，因此在實際運用過程中仍然存在著以下幾點問題[2]：（1）傳統(tǒng)的教學課程可以通過提問等形式活躍課堂氣氛、吸引學生的注意力，而微課的使用往往缺乏互動性，使課堂提問、作業(yè)等經(jīng)常被學生忽視；（2）老師在微課應(yīng)用過程中，在課件設(shè)計方面由于傳統(tǒng)教學習慣的影響，對簡單易懂的內(nèi)容仍會反復講解，如，細菌的形態(tài)等，實際上只需要幾張圖片就可以明白，反復講解反而會使學生厭倦；（3）對高職高專中自學及自控能力較差的學生，由于微課教學具有時間、地點的自由性，使其教學過程難以監(jiān)控，甚至出現(xiàn)打開視頻去做別的事情的情況，使微課的有效性無法被充分發(fā)揮。

三、提高高職高?！安≡锱c免疫學”中應(yīng)用微課有效性的建議

（一）提高教師的專業(yè)性，加強微課設(shè)計的趣味性及針對性

面對微課教學，老師應(yīng)不斷加強自身的專業(yè)性，以靈活運用《病原生物與免疫學》課程中的知識，在選題方面，應(yīng)對重點知識進行科學合理的劃分，避免因選題過大而導致教學不到位等問題，并且在教學視頻或軟件的制作過程中，可以多尋求學生的意見，以增強教學的趣味性和針對性，對病原學檢查方法等復雜的內(nèi)容可以制作為演示類的課件，對寄生蟲類別等內(nèi)容可以作為學生自學的內(nèi)容。此外，高職高專學校負責人也應(yīng)針對微課教學建立責任小組，為老師提供技術(shù)與資金方面的支持，保障微課教學的有效應(yīng)用。

（二）調(diào)整教學策略，優(yōu)化微課教學實施過程

老師在微課教學中，應(yīng)改變傳統(tǒng)的灌輸教學方式，通過教學前將教學大綱發(fā)放給學生，使學生能夠提前預習，在微課教學的過程中，并不對基礎(chǔ)知識進行講解，而是通過對學生進行及時的提問，引導學生進行思考，以學習更為深入的內(nèi)容[3]，并且將易錯題、高頻題整理歸納，幫助學生突破此類問題。

（三）強化課后鞏固程度，保障學生的學習效率及結(jié)果

微課教學結(jié)束后，老師可開放信息化交流平臺，實現(xiàn)線上答疑等，并且通過在線考試的方式，及時對學生進行測試，以優(yōu)化教學結(jié)果，保障學生學習效率。

四、結(jié)束語

隨著我國教育行業(yè)的不斷發(fā)展，高職高專院校不斷提高自身教學能力、改革教育模式，是提升自身綜合競爭力、適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展的必然要求。而微課教學作為一項新型教學模式，對《病原生物與免疫學》這類枯燥、難懂的課程教學有著積極的意義，因此相關(guān)負責人員應(yīng)不斷提高其運用能力，提升其教學有效性，使《病原生物與免疫學》的教學質(zhì)量及其效率得到有效保障。

參考文獻：

[1]盧英芹.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在病原生物學實踐教學中應(yīng)用研究[J].中國病原生物學雜志，2016（3）.

[2]楊聰芳.高職高專護理專業(yè)病原生物與免疫學課程教學改革探討[J].課程教育研究：學法教法研究，2017（28）：89-89.

[3]丁矢.微課在高職高專病理學教學中的應(yīng)用研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2017，35（9）：51-52.