互聯(lián)網(wǎng)+線上線下相結(jié)合的教學模式探索

董驍 張華 張丹 李娟 李梓

[摘 要] 隨著現(xiàn)代技術的不斷進步和創(chuàng)新，信息和通信技術對教育的影響越來越大?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”成為國家戰(zhàn)略，且與教育、教學相結(jié)合，產(chǎn)生了一種新的教學模式，形成了新的教學理念，與傳統(tǒng)教學存在明顯差別，帶來了一種全新的教學體驗。以互聯(lián)網(wǎng)以及其線上線下相結(jié)合的教學模式進行了相關闡述討論。

[關 鍵 詞] 互聯(lián)網(wǎng)；線上；線下；相結(jié)合；教學模式

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）22-0066-02

隨著教育系統(tǒng)的不斷更新進步，現(xiàn)代化的教育技術應運而生，對于學生的學習發(fā)展起到了較好的輔助作用，通過個性化教學使學生接觸到多樣化的教學資源，融入智能化教學環(huán)境。課堂教學一直是學生學習知識的主要形式，所以學校應主動利用教學信息技術、網(wǎng)絡技術為學生提供更佳的教學內(nèi)容，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”構建線上線下結(jié)合的高校課堂。

一、互聯(lián)網(wǎng)與教學的結(jié)合

如今的互聯(lián)網(wǎng)主要用于支持和促進人際交往，以各種形式搜索信息并進行相關檢索，盡管文字更占主導地位，但可以分發(fā)多媒體資料使其可以提供給互聯(lián)網(wǎng)社區(qū)使用。而互聯(lián)網(wǎng)的管理使用方式在現(xiàn)在社會教育用途中可以更好地促進課程的開發(fā)，同時也可促進教學活動的開展，提高課堂教學效率以及其他課程的更多應用。盡管目前在中等教育中，互聯(lián)網(wǎng)教學的實施和使用仍處于初級階段，但卻不會影響其使用功能以及其帶來的效應。

二、互聯(lián)網(wǎng)教學模式的變革

隨著現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)教學模式的不斷深入，傳統(tǒng)教學模式已受到現(xiàn)代信息技術的較大影響。面對如此巨大的教育瓶頸，多數(shù)教學專家開始提倡將“互聯(lián)網(wǎng)+”與線上線下教學相結(jié)合，在理論與實踐上進行大量研究，提出了線上與線下相結(jié)合的混合教學模式?；ヂ?lián)網(wǎng)+在線教學模式的誕生，將課堂教學從室內(nèi)擴展到課堂外，巧妙地結(jié)合課堂內(nèi)外，利用在線平臺將豐富的教學資源與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合進行教學。

在學習過程中，每個學生都可以根據(jù)個人學習需求，根據(jù)教師講授的課程知識有針對性地進行選擇，或者通過互聯(lián)網(wǎng)+線上線下結(jié)合模式，獲取更多其他相關知識，也可充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡技術，達到提高學生學習意識、鍛煉學生學習主動性和對事物創(chuàng)造性及想象力的目的。線下教學時，教師根據(jù)自己的經(jīng)驗和每個學生的不同特點，通過互聯(lián)網(wǎng)教學的方式，將書本知識更加完整地傳播給學生，達到更好的教學效果。但當傳統(tǒng)的教學方法與互聯(lián)網(wǎng)的線上線下模式得到結(jié)合后，學生在課堂上或者是課后不僅可以重復復習瀏覽相關教學知識，還可以與老師和同學通過這種方式更好地進行交流，更好地解決學習方面的問題。

三、互聯(lián)網(wǎng)和教學的主次

在當今社會，教學與互聯(lián)網(wǎng)息息相關，相互依存。線上線下互聯(lián)網(wǎng)教學模式的結(jié)合應用于課堂教學中，通過互聯(lián)網(wǎng)技術及思維轉(zhuǎn)變慢慢形成了一種新的教學模式，即互聯(lián)網(wǎng)教學模式，更好地實現(xiàn)了信息與技術在教學中的融合。無論互聯(lián)網(wǎng)如何發(fā)展，都必須從學生的實際需求和心理特點出發(fā)，合理設計線上線下教學流程。不能單一地依靠互聯(lián)網(wǎng)提供的資源，而不去擴展互聯(lián)網(wǎng)在學習教育中起到的重要作用。時刻堅持以教育為中心，以互聯(lián)網(wǎng)為輔助工具的教學原則，讓教學更好地得到優(yōu)化，更大限度地去提高教學資源。

四、互聯(lián)網(wǎng)線上線下相結(jié)合的教學模式特點

在現(xiàn)代化的互聯(lián)網(wǎng)教學中，教學資源的多樣化及獲取教學知識的途徑都是重中之重，使學生能從多方面去實現(xiàn)其學習過程和結(jié)果。教學過程中的多樣化、個性化均屬于其最大特點，在獲取知識的過程中，每個學生都可確保吸取到自己所需要的知識內(nèi)容，并可在不同時間去完成；根據(jù)學習任務的不同，每個學生也可根據(jù)自己的個人所需、興趣或能力等選擇學習課程和教師。在與線下的教學模式相結(jié)合的情況下，互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡教學模式會針對每個教學環(huán)節(jié)進行設計，每個學生都可以為自己進行一個量身訂制的個性化的學習課程，充分利用空余的時間將學習任務完成。通過教學模式上的多層次和多模式的特性，進行全方位的教學服務。成功地完成傳統(tǒng)教學整合到現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)教學的個性化轉(zhuǎn)型，不僅可以滿足不同層次學生對于學習的需求，當代學生的個性心理特征也可以得到很大程度的滿足。

五、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的線上線下相結(jié)合的教學模式設計

（一）教學準備

在教學環(huán)節(jié)中，教師需要將教學團隊組建起來，將每位成員進行合理分工，完成課堂中的教學設計、資源整合與優(yōu)化、內(nèi)容準備、協(xié)商線上線下教學組織模式及構建教學場景及任務，確定各個學習任務的方式和內(nèi)容。教學準備主要體現(xiàn)在教學設計、教學準備和教學內(nèi)容三方面，下文將詳細針對這三方面進行說明：（1）教學設計能夠明確教學目標，并展示教學個性化要求，能夠針對學生的學習差異化進行針對性考慮。（2）教學內(nèi)容涉及面廣泛，內(nèi)容具有足夠深度，能夠保證教學內(nèi)容的時效性和先進性。（3）教學準備過程中主要將線上教學和線下教學資源加以區(qū)別，線上教學視頻應保證清晰度與時長，若整個教學過程中以教師為第一人稱進行教學，必須確保線上教學的趣味性，能夠帶給學生一定的啟發(fā)，同時要準備課堂討論內(nèi)容。教師在進行線上教學的同時，必須考慮教學資源與網(wǎng)絡平臺的匹配性程度，挑選符合網(wǎng)絡平臺要求的教學資源；線下教學應著重以課堂討論、課堂實踐、課堂應用與課堂探究為主，注意課堂特征的翻轉(zhuǎn)，主要以互動的形式和學生進行面對面交流，關注學生的學習狀態(tài)，答疑環(huán)節(jié)是教學過程中必須設置的教學內(nèi)容，答疑環(huán)節(jié)能夠進行針對性的解決問題，對學生遇到的問題進行及時反饋，將線上教學和線下教學進行交流互動，教學應該為學生提供多樣化的考核機制，使其符合同行的第三方評審要求。

（二）課前自學

在課前自學這一環(huán)節(jié)中，學生可以利用網(wǎng)絡平臺中的多媒體資源及視頻進行教學任務、教學目標以及教學內(nèi)容的了解。學生利用網(wǎng)絡虛擬教室，將教師事先準備好的內(nèi)容加以學習，通過自測和練習加強自身學習能力，學生可以進行活動的組織，參與網(wǎng)絡討論，將討論過程中有意義的內(nèi)容進行總結(jié)，將線下知識的創(chuàng)新和應用進行初步完成，教師在這個過程中應同時做好線上教學和線上教學虛擬課堂，為個性化教學做準備，使得教學具有協(xié)作性質(zhì)和探究性。在進行整個實踐的過程中，應多利用合作學習的模式，通過合作獲得知識，并進行自主學習，努力構建適合學生學習的學生經(jīng)驗與知識體系。

（三）課堂學習

課堂學習環(huán)節(jié)需要教師對學習場景進行明確構建，引出多個相關的教學任務或者教學主題討論。主題確定與場景確定過程中，教師需和學生進行不斷協(xié)商，學生既可以選擇教師準備的主題，也可以自定主題，學生可以根據(jù)自己的學習能力和教師的建議進行合作學習或獨立探究，此過程進行時，教學可以通過個性化指導改正學生的學習內(nèi)容，記錄學生的學習難點，認真觀察每個學生的學習表現(xiàn)，判斷教學重點是否在教學目標中體現(xiàn)。整個過程結(jié)束后，學生可以進行學習成果的展示，通過小組內(nèi)、學生之間或網(wǎng)絡平臺進行交流，教師對學習成果進行評價，對重點及難點內(nèi)容予以解答。教師評定學生學習成績可以依據(jù)學生表現(xiàn)，當然也可以通過習題的布置以及相關測試檢驗學生的知識掌握程度。

（四）協(xié)作學習

協(xié)作學習主要由成員、小組、輔導教師及協(xié)作學習環(huán)境幾個要素組成，協(xié)作學習模式的基本活動單元為協(xié)作小組，協(xié)作小組組成人數(shù)一般在三人到五人之間，人數(shù)不宜過多。小組成員為學習者，成員分派的依據(jù)主要根據(jù)學習成績、認知方式、認知能力和性格差異等因素實施，協(xié)作學習質(zhì)量的保障因素為教師，教師需要轉(zhuǎn)變其本身角色，實現(xiàn)從知識灌輸者到協(xié)作學習的幫助者、組織者的轉(zhuǎn)變，使學生從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃忧笾?，為學生學習提供更大的自主空間。如下圖所示。

協(xié)作學習模式

（五）個性化學習

“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式主要給學生提供個性化教學產(chǎn)品及個性化教學模式與平臺。進入正式學習之前，學習者可以對自身情況進行簡單的自我評估；學習中通過對平臺大數(shù)據(jù)的利用，教師和學習者進行學習程度及學習效果的分析，對自我學習進行補充，通過相關知識點的有效連接，完成當下任務或?qū)W習當前知識點所需要的前續(xù)知識，知其然并知其所以然。

（六）課后提升

課堂教學結(jié)束后，教師需要通過對課后作業(yè)的布置達到拓展學生知識面的目的，從而有效提升學生的學習能力。任務形式可以使學生提升新知識綜合運用能力，相關大項目的完成也可選擇合適的主題進行研究。課后學習需要利用系統(tǒng)化學習平臺達到知識拓展的目的，常傳相關過程性資料在網(wǎng)上進行討論和訓練成果的評價。組織實施形式應該具有多樣化特點與個性化特點，教師需進行課后監(jiān)控與答疑，鼓勵學習者的學習興趣，鼓勵其進行創(chuàng)新與探索。

（七）反饋評價

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的教學評價是根據(jù)不同學習者的不同特質(zhì)進行制訂的，注重學生的學習過程，通過數(shù)據(jù)對學生的學習情況進行分析，不斷制訂學習計劃與習慣，提升學生的自主學習能力，推動我國教育改革的實現(xiàn)。

當今社會是一個偏向數(shù)字化、信息化、網(wǎng)絡化的新時代，現(xiàn)代學生更喜歡通過手機或其他網(wǎng)絡形式去接收新鮮事物。因此，就網(wǎng)絡教學來說絕對是當前新時代教學中不可阻擋的一大趨勢。我們應當順應這一趨勢，并充分利用信息化教學方法的優(yōu)點進行教學。與此同時，我們也應該克服一些信息化教學方法的缺點，根據(jù)線上和線下教學互聯(lián)網(wǎng)的特點，并且充分利用傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢和線上教學的優(yōu)點，以趨利避害，更好地達到教學的效果，提高教學質(zhì)量。目前線上線下教學模式的結(jié)合對現(xiàn)代教學中教師教學和學生學習都提出了新的要求，在新模式下的評估體系上，更加重視學生的綜合課程評估質(zhì)量和能力，利于培養(yǎng)應用型人才。

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