潘銀坪

伴隨著科技、互聯(lián)網(wǎng)以及人工智能的發(fā)展，涌現(xiàn)出了一大批以高新技術(shù)為核心競爭力的企業(yè)，這類企業(yè)對創(chuàng)新型人才的需求急劇擴(kuò)大，因此，這就需要高校多培養(yǎng)一些創(chuàng)新性人才。作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的民辦本科而言，更應(yīng)該將這種需求轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)的要求，加強校企合作，既要發(fā)揮高校在知識、人才和技術(shù)方面的優(yōu)勢，也要發(fā)揮企業(yè)在市場經(jīng)營與管理方面的優(yōu)勢，是符合創(chuàng)新型社會需要的一種有效形式。

一、校企合作發(fā)展的現(xiàn)狀

校企合作是建立在職業(yè)教育的基礎(chǔ)之上的，本科院校的校企合作并沒有高職院校做的深入，而高職院校的科研優(yōu)勢又沒有本科院校明顯。

應(yīng)用型本科形成了對自己學(xué)校、學(xué)科建設(shè)以及專業(yè)建設(shè)有利的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，委員會的成員主要是與學(xué)校緊密合作的行業(yè)及企業(yè)代表、其他科研院所或?qū)W校的學(xué)科專家以及本校教授所組成。主要探討本校、本學(xué)科以及本專業(yè)的專業(yè)崗位定位、人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計劃、教學(xué)課程體系構(gòu)建、校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)等方面面臨的問題，并給予一定的指導(dǎo)。

很多高校都采用了訂單式培養(yǎng)的校企合作，比如上海第二工業(yè)大學(xué)與寶鋼、貝爾阿爾卡特、通用汽車、農(nóng)工商超市、中國工商銀行上海分行等之間的“訂單式”合作，大連東軟信息學(xué)院的“惠普定制班”，廣州工商學(xué)院的“京東班”，等等，都是按照企業(yè)的發(fā)展規(guī)模，來預(yù)測人才需求量，這是一種直接為行業(yè)、企業(yè)量身定制的合作模式。被錄取的學(xué)生先在校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識，再由行業(yè)、企業(yè)提供實訓(xùn)、頂崗實習(xí)的機(jī)會，設(shè)置一定的淘汰率之后，考核合格的學(xué)生就會正式地被這些行業(yè)、企業(yè)所錄取。

共建校內(nèi)實訓(xùn)基地，模擬仿真企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場環(huán)境開展實踐訓(xùn)練與技術(shù)培訓(xùn)，比如上?？茖W(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院商務(wù)流通系電子商務(wù)專業(yè)與上海云核網(wǎng)絡(luò)科技有限公司共建的“零零貍網(wǎng)拍上海嘉定攝影基地”，大連東軟信息學(xué)院與惠普公司共建的“聯(lián)合實驗室”以及他們共建的“呼叫中心實驗室”，廣州工商學(xué)院與愛尚美合作開發(fā)的“菲卡丹校園創(chuàng)業(yè)中心”等。學(xué)生在實訓(xùn)基地內(nèi)帶薪實踐，由合作方中實踐經(jīng)驗豐富的領(lǐng)軍人才組成的兼職教師隊伍，為學(xué)生提供免費的崗位及活動的培訓(xùn)，既解決了部分經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的勤工儉學(xué)問題，又豐富了專業(yè)的實踐教學(xué)內(nèi)容，同時，對整個學(xué)校的其他專業(yè)也具有輻射作用。

積極開發(fā)校外實習(xí)基地，實施“雙指導(dǎo)教師制”，從而加強與行業(yè)、企業(yè)的聯(lián)系，具體來講就是，由在校具有“雙師”素質(zhì)的教師擔(dān)任校內(nèi)實習(xí)指導(dǎo)教師，而校外有與學(xué)生并肩工作的豐富實踐經(jīng)驗的兼職教師。

為了體現(xiàn)工學(xué)交替的思想，學(xué)生會有兩次進(jìn)入企業(yè)實習(xí)的機(jī)會，第一次由學(xué)校進(jìn)入企業(yè)為不定期地頂崗實習(xí)，第二次由學(xué)校進(jìn)入企業(yè)為畢業(yè)之前的畢業(yè)實習(xí)，這樣交替進(jìn)行的課堂教學(xué)和企業(yè)實習(xí)，可以讓學(xué)生在畢業(yè)時獲得本專業(yè)的學(xué)歷證書和相應(yīng)的職業(yè)資格證書。

二、民辦本科院校在校企合作與應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面面臨的問題

由于校企合作最先起源于高職高專院校聯(lián)合企業(yè)對技術(shù)型人才培養(yǎng)的教育，因此，高職高專院校在校企合作方面具有優(yōu)勢，他們更多地側(cè)重于根據(jù)崗位設(shè)置專業(yè)、人才培養(yǎng)方案、方向、課程等，為企業(yè)提供技術(shù)型人才；而研究型高校在校企合作方面更側(cè)重于科學(xué)研究成果的轉(zhuǎn)化。應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，處于高職高專和研究型本科之間，應(yīng)用型人才能將專業(yè)知識和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會實踐中，這就要求應(yīng)用型本科在校企合作方面，既要注重學(xué)生理論知識的積累，又要強調(diào)他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并創(chuàng)造問題的能力。這種理論與實踐對接的要求，決定了民辦本科院校在校企合作與應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面面臨以下問題：

校企深度合作還有待加強。雖然訂單式培養(yǎng)、校企共建實訓(xùn)基地和實習(xí)基地這些方式讓學(xué)生更多接觸到了企業(yè)一線工作的機(jī)會，但這些方式更多地是為了解決學(xué)生實習(xí)、提高學(xué)校就業(yè)率這樣的目的。學(xué)生實習(xí)期間的流動性相對來講是非常高的，學(xué)生能機(jī)械性的解決一些問題，但讓他們?nèi)谌牒献鲉挝婚_展深度實踐，往往會比較困難。

校企合作，產(chǎn)學(xué)結(jié)合對于應(yīng)用型本科而言，既是一種教學(xué)形式，也是一種教學(xué)思想，就是要將生產(chǎn)與教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，那就要發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)以及學(xué)校各自的優(yōu)勢，因此，企業(yè)、學(xué)校以及學(xué)生就要形成一種聯(lián)動機(jī)制。但由于校企深度合作不夠，加上利益的驅(qū)使，使得三者之間聯(lián)動性不夠，往往學(xué)生實習(xí)期間已經(jīng)跳槽，學(xué)校本著尊重學(xué)生選擇的原則，沒有給予相應(yīng)的約束，聽之任之，而企業(yè)也認(rèn)為這種流動性是合理的，這又使得校企之間無法實現(xiàn)真正的深度合作。

與民辦本科院校進(jìn)行校企合作的單位是一些中小企業(yè)，企業(yè)更多地考慮自己的收益，他們希望通過校企合作，能擴(kuò)充自己的廉價勞動力的隊伍。剛剛進(jìn)入企業(yè)的學(xué)生是缺乏一線工作經(jīng)驗和工作技能的，必須先從培養(yǎng)他們的一線操作能力開始，當(dāng)他們能獨立完成工作之后，他們就跳槽了，這就使得一段時間之后，企業(yè)發(fā)現(xiàn)自己是為別的企業(yè)培育了一批流動的一線操作技術(shù)人員，因此，企業(yè)逐漸失去了參與校企合作的積極性。

于學(xué)校而言，民辦本科院校在專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、課堂教學(xué)等方面還是沿用傳統(tǒng)的教育方法，雖然采用訂單式培養(yǎng)模式，但課堂教學(xué)與實踐還是有區(qū)別的，兩者之間的對接是突兀的，粗淺的。

于學(xué)生而言，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)得再好，去企業(yè)實習(xí)之后發(fā)現(xiàn)，自己仍然從事的是比較辛苦、繁重或者瑣碎的一線工作，難以將自己在學(xué)校獲得的理論知識用于實踐，也難以向上進(jìn)入合作企業(yè)的管理崗位及其他核心技術(shù)崗位。因此，大多數(shù)參與校企合作的學(xué)生會用腳投票，通過跳槽來尋找更好的提升機(jī)會，學(xué)生在實習(xí)結(jié)束時參與校企合作的比例不高，參與的積極性在下降。

三、問題突破

對比國外高校的校企合作，諸如英國的“工讀交替”、美國的“合作教育”、德國的“雙元制職業(yè)教育”、澳大利亞以政府主導(dǎo)的“技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院”，等等，雖然國外的校企合作模式各有千秋，但合作資金來源渠道多元化、規(guī)范化特征是非常明顯的。要解決應(yīng)用型人才培養(yǎng)，我們就必須加強校企之間的深度合作，要加強校企深度合作，可以從拓寬資金來源的同時，引入第三方中介來著手。

我國校企合作人才培養(yǎng)主要靠國家財政和學(xué)費支持，缺少全方位資金投入鏈。雖然近年國家不斷重視校企合作，財政投入明顯增加，但這只是一種直接作用于學(xué)校的補貼措施，這就缺乏相應(yīng)的激勵政策來鞭策企業(yè)參與深度合作。具有傳遞信息與資源、協(xié)調(diào)溝通功能的第三方機(jī)構(gòu)是解決校企合作缺乏監(jiān)管的有效途徑，比如韓國的產(chǎn)學(xué)合作教育協(xié)議會、美國的技術(shù)準(zhǔn)備項目合作委員會，等等，都充分發(fā)揮了校企合作的橋梁、溝通和監(jiān)管的作用。現(xiàn)階段國內(nèi)的校企合作，尤其是民辦本科的校企合作單位，多半是中小型企業(yè)，學(xué)校是通過教師或?qū)W生的個人資源與企業(yè)進(jìn)行自由聯(lián)系溝通，因此，信息不對稱以及短期行為會影響校企之間的深度合作。美國學(xué)者James提出，國家有義務(wù)運用制度、政策以培養(yǎng)校企之間長久、合適的締結(jié)關(guān)系。

民辦學(xué)校與企業(yè)在互惠、自愿的狀態(tài)下進(jìn)行校企合作的同時，除了政府政策的扶持，還需要政府政策、資金方面的支持，并不需要政府將資金直接補貼給學(xué)校，而應(yīng)該給參與校企合作的企業(yè)一些更寬松的生產(chǎn)、經(jīng)營環(huán)境，諸如稅收優(yōu)惠、項目共建時的間接補貼等方式，既減輕政府財政壓力，又提高企業(yè)參與校企深度合作的積極性。

學(xué)生在實習(xí)期間跳槽嚴(yán)重的主要原因是他們對自己企業(yè)的文化和傳統(tǒng)不熟悉，無法形成企業(yè)認(rèn)同感與忠誠度，如果光靠學(xué)校簡單文字的介紹以及企業(yè)一線實戰(zhàn)工作，這是無法達(dá)到預(yù)期效果的。引入學(xué)生職業(yè)發(fā)展中心這樣的第三方機(jī)構(gòu)，來協(xié)助學(xué)生認(rèn)識自己、認(rèn)識企業(yè)， 通過提供高質(zhì)量的服務(wù)和資源，進(jìn)一步提高學(xué)生職業(yè)生涯成功發(fā)展所需的職業(yè)素質(zhì)和技能，學(xué)生有了自己明確的職業(yè)發(fā)展方向之后，就可以增強學(xué)生在職場上的競爭實力。學(xué)生職業(yè)發(fā)展中心可以以職業(yè)咨詢、職業(yè)培訓(xùn)、邀請合作企業(yè)嘉賓參加職業(yè)主題沙龍等方式，積極加強學(xué)生與企業(yè)之間的聯(lián)系，淡化他們之間冷淡、松散的雇員和雇主關(guān)系，給予學(xué)生一定感性思考的空間，從而增強他們的企業(yè)認(rèn)同感和忠誠度。

要實現(xiàn)“產(chǎn)、學(xué)、研、教”一體化的教學(xué)模式，還需要積極培養(yǎng)學(xué)校自身的“雙師”型教師。雖然許多高校都具有自己的“雙師”型教學(xué)團(tuán)隊，但多半是有名無實的，本校培養(yǎng)出的“雙師”型教師具有豐富的理論知識和教學(xué)經(jīng)驗，但實踐經(jīng)驗不夠，而企業(yè)的兼職教師具有豐富的實踐經(jīng)驗，但教育理論知識和教學(xué)經(jīng)驗的缺乏是短板，再加上學(xué)校薪酬遠(yuǎn)低于企業(yè)等原因，要讓企業(yè)優(yōu)秀的人才來學(xué)校教學(xué)是有一定困難的。因此，培養(yǎng)出來的“雙師”型教學(xué)團(tuán)隊一定要跟得上科技的發(fā)展。

民辦本科院校既有職業(yè)教育背景的優(yōu)勢，又有培養(yǎng)應(yīng)用型人才的社會職能，這就決定了校企合作是民辦應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的有效路徑。民辦本科院校資金來源比單獨依靠政府財政支持的公辦院校更具靈活性，應(yīng)積極發(fā)揮自身優(yōu)勢，不斷創(chuàng)新，不斷探索，努力適應(yīng)瞬息萬變的市場需求，深化校企合作。（作者單位為廣州工商學(xué)院）