周智愚

[摘 要] 信息技術(shù)的快速發(fā)展波及各個(gè)行業(yè)并且發(fā)揮著重要作用，對(duì)教師教的要求和學(xué)生學(xué)的要求也越來越高，同時(shí)信息技術(shù)的進(jìn)步也讓部分條件有了實(shí)現(xiàn)的可能。智慧教育實(shí)現(xiàn)的前提是智慧環(huán)境的架構(gòu)，智慧教育的有效建設(shè)和健康持續(xù)發(fā)展離不開信息技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用，這些技術(shù)的應(yīng)用極大地提高了智慧教育環(huán)境的可實(shí)現(xiàn)性。詳細(xì)論述信息技術(shù)的融合發(fā)展來促進(jìn)智慧教育環(huán)境的架構(gòu)方式以及智慧教育環(huán)境的應(yīng)用方式。

[關(guān) 鍵 詞] 智慧教育；教育環(huán)境；信息技術(shù)；融合架構(gòu)

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）22-0097-01

一、智慧教育環(huán)境的特征分析

信息技術(shù)時(shí)代下的智慧教育環(huán)境不同于傳統(tǒng)生態(tài)環(huán)境，教師不再處于絕對(duì)優(yōu)勢(shì)地位，更多的是一個(gè)引導(dǎo)者，學(xué)習(xí)行為的主體變成了學(xué)生。智慧環(huán)境是把智慧學(xué)習(xí)環(huán)境、智慧教學(xué)環(huán)境、智慧管理環(huán)境連接起來的物質(zhì)場(chǎng)[1]。筆者認(rèn)為智慧教育環(huán)境不應(yīng)只在學(xué)校開展，而應(yīng)在整個(gè)學(xué)習(xí)者當(dāng)中服務(wù)于學(xué)習(xí)共同體的智能空間和技術(shù)支持，智慧教育環(huán)境的特征主要表現(xiàn)為：

1.無縫連接教學(xué)。智慧教育環(huán)境要能在任何時(shí)間、地點(diǎn)滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要以及對(duì)教育者的教育資源和手段的支持，即所謂的泛在化。泛在教育環(huán)境是一個(gè)立體的連接教育者和學(xué)習(xí)者的運(yùn)轉(zhuǎn)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)和網(wǎng)絡(luò)空間的結(jié)合，可以讓學(xué)習(xí)者獲得多維度的教育資源。

2.自然交互性和深度參與。信息技術(shù)的發(fā)展讓教育不僅是教師的口述和學(xué)生的記錄，學(xué)生可以在不同終端用不同方式獲取自己想要的知識(shí)。在智慧教育環(huán)境的作用下，學(xué)生可以利用多種網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)自己感興趣的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入探究，并和不同地區(qū)、不同文化背景的人一起探討。

二、智慧教育環(huán)境的構(gòu)成要素及功能架構(gòu)

1.構(gòu)成要素。智慧教育環(huán)境由各個(gè)構(gòu)成要素通過信息技術(shù)的手段連接起來，通過對(duì)傳統(tǒng)教育環(huán)境的改造，讓學(xué)習(xí)者有更個(gè)性的學(xué)習(xí)環(huán)境。智慧教育者和學(xué)習(xí)者是智慧教育的主體，以教育共同體為中心[2]，以活動(dòng)空間以及智慧工具為主體提供智慧服務(wù)。

2.功能架構(gòu)。智慧教育環(huán)境功能架構(gòu)分為學(xué)習(xí)空間和教學(xué)空間，學(xué)習(xí)空間是為了滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求的需要：（1）學(xué)習(xí)空間。在學(xué)習(xí)空間里，學(xué)習(xí)者可以創(chuàng)造持久、迭代的學(xué)習(xí)記錄和體驗(yàn)[3]，可以得到精準(zhǔn)的指導(dǎo)和教學(xué)。學(xué)習(xí)者可以對(duì)自己的信息進(jìn)行管理，記錄自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)效果，并能有一個(gè)有效合理的學(xué)習(xí)評(píng)估，形成及時(shí)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。（2）教學(xué)空間。教學(xué)空間是屬于教學(xué)者的教學(xué)環(huán)境，可以為教學(xué)者提供教學(xué)設(shè)計(jì)以及不同的教學(xué)方式和教學(xué)輔助手段，生成屬于不同類型學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)環(huán)境空間可以同時(shí)實(shí)現(xiàn)不同地區(qū)、不同教學(xué)方式的教學(xué)者之間的相互溝通和學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)教學(xué)者之間經(jīng)驗(yàn)分享和相互進(jìn)步，也可以針對(duì)共同面對(duì)的問題進(jìn)行探討和研究。

三、智慧教育環(huán)境在素質(zhì)教育課堂的應(yīng)用

1.改進(jìn)知識(shí)傳授體系，重塑教學(xué)手段。在當(dāng)今信息化時(shí)代，知識(shí)以爆棚的速度增長(zhǎng)和更新，傳統(tǒng)的“你講我聽”的教學(xué)方式已經(jīng)不足以滿足現(xiàn)代化社會(huì)對(duì)學(xué)生知識(shí)的需求。在智慧教育環(huán)境體系中，教師不再是整個(gè)教育過程的主要實(shí)施者，而是一個(gè)引路者。教師可以根據(jù)信息技術(shù)帶來的大數(shù)據(jù)分析精確地了解不同的學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，從而做到精準(zhǔn)教育。

2.提供生態(tài)化、創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)資源。智慧教育環(huán)境讓學(xué)生的知識(shí)來源告別了只有簡(jiǎn)單的書本和教師傳授，智慧教育空間中的拓展個(gè)性化學(xué)習(xí)資源可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，可以產(chǎn)生激發(fā)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方式的動(dòng)力?？梢宰寣W(xué)生在線上和線下獲得不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并且能有效結(jié)合線上的虛擬環(huán)境和線下的真實(shí)情景進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得更高效率的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3.改變教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，多方發(fā)展學(xué)生。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制大多以分?jǐn)?shù)作為標(biāo)準(zhǔn)，這樣雖能在一定程度上體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，但忽略了學(xué)生是一個(gè)完整獨(dú)立的個(gè)體，需要多方面的發(fā)展。智慧教育環(huán)境可以從線上線下、興趣課程、泛在學(xué)習(xí)成果等方面多元化立體評(píng)價(jià)學(xué)生，讓學(xué)生不再只關(guān)注卷面的成績(jī)，可以騰出時(shí)間發(fā)展個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4.打破傳統(tǒng)課堂禁錮，創(chuàng)新課堂形式。智慧教育環(huán)境下衍生了各種新型課堂方式，比如，慕課、微課、私播課、翻轉(zhuǎn)課堂，并把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為不同的階段，在課前利用線上虛擬環(huán)境進(jìn)行本節(jié)課重難點(diǎn)的預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)，課中對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行討論，課后回歸線上對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展延伸。模塊化的課堂組織打破了傳統(tǒng)的單一課堂形式，讓學(xué)生獲得多種學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

四、結(jié)語

傳統(tǒng)教育已經(jīng)在逐步向智能化、交互化的智慧教育邁進(jìn)，智慧教育環(huán)境的建構(gòu)是整個(gè)智慧教育的根基。只有根基打牢了，才能在信息化時(shí)代滿足教育者和學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求，才能滿足學(xué)習(xí)型社會(huì)和終身學(xué)習(xí)的發(fā)展目標(biāo)。整個(gè)環(huán)境建設(shè)的核心目的是平衡教學(xué)者、信息管理者和學(xué)習(xí)者三者之間的動(dòng)態(tài)關(guān)系，適應(yīng)未來大規(guī)模教育服務(wù)的開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王建剛，廖開明，魏君.智慧教育環(huán)境模型構(gòu)建[J].中國校外教育，2017，20（5）.

[2]趙秋錦，楊現(xiàn)民，王帆.智慧教育環(huán)境的系統(tǒng)模型設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，24（10）.

[3]劉俊.智慧教育環(huán)境及其實(shí)現(xiàn)方式[J].中國電化教育，2013，12（323）.