張益 王袁 張鴻磊

[摘 要] 目的：分析臨床麻醉教學中使用PBL教學法的效果。方法：將2014級麻醉系本科生150人作為研究對象，隨機分為兩組教學，一組學生75人采用傳統的授課教學方式，作為LBL組，另一組75人采用問題教學法的授課教學方式，作為PBL組，經過專業(yè)考試，對比兩組教學結束后麻醉授課效果和滿意度。結果：與LBL教學相比，PBL教學法可以有效提高學生學習的興趣、效率，且臨床麻醉技能的掌握情況、解決問題的能力等明顯要比LBL教學顯著（P<0.05）；其中PBL教學的總滿意度、平均成績等明顯比LBL教學高（P<0.05）。結論：PBL教學法可有效提高學生對麻醉知識的理解，且學生學習興趣、學習效率高，可推廣使用。

[關 鍵 詞] PBL教學法；臨床；麻醉教學；應用效果

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）22-0102-01

問題教學法（problem-based learning，PBL）是近年來興起的一種較為新型的教學方式，主要將“學生的理解能力”作為教學的主要核心，教師則為導向，以小組討論的方式學習專業(yè)的知識，并經過探討分析解決疑惑[1]?，F階段，PBL教學法都應用于國際，而在麻醉臨床教學中使用較少，因此為了更好地在我國臨床麻醉教學中應用PBL教學法，本研究對麻醉專業(yè)本科生采用問題教學法進行教學，現結果如下。

一、資料與方法

（一）一般資料

將2014級麻醉學本科生150人作為研究對象，隨機分為兩組教學：PBL組75人，女生35人，男生40人；LBL組女生42人，男生33人；所有學生均已了解醫(yī)學基礎知識，且兩組學生一般資料、成績對比等差異無統計學意義（P>0.05）。

（二）方法

兩組學生的教學均由同一專職教師進行教學，講授課程為胸科手術的麻醉；LBL組主要采用傳統的授課教學方式，教師主要按照教材的大綱講解胸科手術麻醉知識，并向學生進行示范操作與訓練；PBL組采用問題教學法的授課教學方式，教師主要通過臨床案例講解相關胸科麻醉的知識，在案例講解后讓學生進行討論，以此來掌握與理解相關麻醉的知識，同時，還可以讓學生查閱相關文獻資料，并且要求學生將查閱的文獻、案例等在課堂上進行陳述，同時對其病理生理、術前準備、麻醉評估、麻醉方案、術中麻醉管理進行更深入的分析；針對每次的教學內容，教師還要求學生自己提出麻醉方案，分析其利弊，再總結與討論，教師最后給出點評[2]。

（三）成績考核評定

教學結束后，對兩組學生麻醉?？评碚撝R、病例分析等方面的掌握進行考核，滿分為100分；滿意評價：學生對教學滿意度分為非常滿意、滿意、一般及不滿意，其中總滿意度=（非常滿意+滿意+一般）例數/總數×100%。

二、結果

（一）教學成績對比

PBL教學法與LBL教學相比，PBL可有效提高學生學習的興趣、效率，且臨床麻醉技能的掌握情況、解決問題的能力等明顯要比LBL教學顯著（P<0.05）。

（二）比較兩組學生教學的滿意度

PBL教學的總滿意度、平均成績等明顯比LBL教學高（P<0.05）。

三、討論

在麻醉教學中，PBL教學法是主要利用現實中遇到的問題進行問題教學，經教師指導與學生之間的相互討論得出最終結果的一種教學方式。該教學方式主要以“學生”為中心，由教師引導學生進行自主分析，可以使學生進一步掌握胸科麻醉的基礎知識與實際應用，同時還可以有效培養(yǎng)學生解決問題的能力[3]。據相關研究發(fā)現，PBL教學還可以引導學生從主觀能動性角度進行分析，從而與臨床工作問題、科學知識等進行聯系，有效提高學生解決問題的能力，還能進一步調動學生學習的主觀能動性。在臨床中，麻醉屬于較為復雜的一門學科，目前伴隨著醫(yī)療科技的不斷發(fā)展，麻醉學也日新月異，這給臨床上的教學帶來了一定的挑戰(zhàn)。本研究探討PBL教學法在臨床麻醉教學中的應用效果，研究表明，PBL教學可以有效提高學生對麻醉知識的理解，且學生學習興趣、學習效率高，可推廣使用。

參考文獻：

[1]張洪松，劉金東，趙林林.PBL教學法在胸科麻醉教學實踐中的效果分析[J].中國繼續(xù)醫(yī)學教育，2017，9（30）：12-13.

[2]李娟，康芳.病例模擬系統結合PBL教學法在臨床麻醉教學中的應用[J].安徽衛(wèi)生職業(yè)技術學院學報，2017，16（4）：114-116.

[3]張永強，席鵬.PBL教學法在臨床麻醉教學中的應用效果分析[J].中國當代醫(yī)藥，2015，22（18）：155-157.