韓露

[摘 要] 隨著經(jīng)濟發(fā)展對教育的促進，我國的教育事業(yè)進入了快速發(fā)展階段，特別是作為個體教育的起點，學(xué)前教育受到更多的重視。如此一來，學(xué)前教育專業(yè)成為學(xué)生報考的大熱門，學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)體系也正經(jīng)歷著快速發(fā)展和不斷尋求創(chuàng)新的改革過程。為了培養(yǎng)合格的幼師，高校必須注重學(xué)前教育專業(yè)理論與實踐緊密結(jié)合的性質(zhì)，遵從“雙標(biāo)”規(guī)范，為學(xué)生和教師搭建一個目標(biāo)完善、考核制度明確的教學(xué)體系。同時，校方要保證落實學(xué)生的課外實踐，使學(xué)生學(xué)有所成，能夠?qū)⑺鶎W(xué)運用到日后的工作實踐中。

[關(guān) 鍵 詞] 學(xué)前教育；教育改革；教學(xué)體系

[中圖分類號] G642 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）22-0186-02

2011年10月，教育部頒布《關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見》，提出《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，其中對“幼兒園職前教師教育課程目標(biāo)與課程設(shè)置”提出明確要求[1]。2012年2月教育部又正式頒布《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》[2]。從這兩項標(biāo)準(zhǔn)的頒布我們可以看出，國家對大力發(fā)展學(xué)前教育的決心。這兩項標(biāo)準(zhǔn)不僅是學(xué)前教育課程安排必須遵照的金科玉律，同時對已經(jīng)開設(shè)學(xué)前教育的各大高校來說是一個重要的信號，這意味著它們必須迅速對教學(xué)體系做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以適應(yīng)“雙標(biāo)”的要求。所以，對各大高校來說這是一個最好的革新時機，它們將享受國家賜予的得天獨厚的條件。下面將從各高校學(xué)前教育專業(yè)的現(xiàn)狀分析入手，提出關(guān)于該專業(yè)課程實踐安排的幾點建議。

一、各高校學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)狀分析

（一）理論教學(xué)與課外實踐相脫節(jié)

隨著國家對學(xué)前教育的逐漸重視，學(xué)前教育專業(yè)依托國家的扶持政策迅速發(fā)展壯大，目前已經(jīng)形成相對完整的知識體系。但是這依舊不能掩蓋一個事實，就是課后實踐活動的缺失。雖然課堂上傳授的知識涵蓋了學(xué)前教育的方方面面，已形成的學(xué)前教育知識體系邏輯嚴密、條理清晰、可操作性強，但是學(xué)校對于這些知識的考核僅體現(xiàn)在考試的卷面中，真正的實操機會屈指可數(shù)。僅有的實踐機會也多存在形式大于內(nèi)容、自主操作機會少的問題，學(xué)生多采用觀摩的方式完成自己的實踐任務(wù)。這樣應(yīng)付了事的實踐環(huán)節(jié)根本無法起到檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果和鍛煉動手能力的效果。學(xué)前教育是一個十分看重實操性的行業(yè)，但是各大高校培養(yǎng)的學(xué)生多為學(xué)習(xí)型人才，雖然理論知識扎實，但是缺少動手能力和處理實際問題的能力。這樣的學(xué)習(xí)型人才在日后的就業(yè)環(huán)節(jié)中勢必處于求職劣勢。

（二）現(xiàn)有的實踐教學(xué)不成體系

實踐能力不是單一的能力構(gòu)成，是以理論知識為基礎(chǔ)，以實踐活動為載體，以解決問題為根本目的的一種綜合能力，因此，實踐教學(xué)體系是一個完整系統(tǒng)[3]。學(xué)前教育學(xué)是教育學(xué)的一個分支，因其在專業(yè)設(shè)置上得到了細化，所以它的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置應(yīng)該更具體、更精細。因為該專業(yè)日后的工作多在學(xué)前兒童教育機構(gòu)，這樣的機構(gòu)培養(yǎng)的是兒童全方位的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，為兒童日后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，并發(fā)掘兒童的興趣愛好。所以學(xué)前教育專業(yè)的課程內(nèi)容應(yīng)該包羅萬象，不僅要培養(yǎng)簡單的繪畫技巧，甚至是彈琴、唱歌都要有所涉獵。而目前各大高校在培養(yǎng)學(xué)前教育人才方面上并沒有意識到這一點，實踐學(xué)習(xí)的內(nèi)容過于單一或只注重某一方面的教學(xué)，沒有深刻認識到這些實踐課程與學(xué)前專業(yè)課程的緊密聯(lián)系。而且各高校之間的學(xué)前教育課程設(shè)置差別大，導(dǎo)致學(xué)生素質(zhì)參差不齊。

（三）重技能實踐，輕綜合素質(zhì)

第二點已經(jīng)分析了學(xué)前教育培養(yǎng)的人才應(yīng)該是具有十八般武藝的復(fù)合型人才，他們既要懂得分析兒童的心理活動，又要會彈琴、會唱歌。但是目前很多學(xué)校都不重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，更多的是關(guān)注技能的重復(fù)性訓(xùn)練。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生未來面對的是活潑的孩子，即將面對的是瞬息萬變的情況，他們應(yīng)該具備快速判斷并處理事情的能力，機械的技能訓(xùn)練似乎更適合流水線上的工人。學(xué)校看重技能實踐而輕視綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是高校對實踐活動的普遍誤解，這將大大影響學(xué)生的靈活性以及舉一反三的能力。實踐環(huán)節(jié)應(yīng)該是不設(shè)限制甚至是不設(shè)置規(guī)則地讓學(xué)生最大限度地還原日后的工作模式，只有這樣，實踐環(huán)節(jié)才能起到其真正作用。

二、實踐環(huán)節(jié)應(yīng)遵守的原則

（一）完備性

學(xué)前教育的課后實踐應(yīng)該和課上學(xué)習(xí)的知識緊密結(jié)合，形成互相補充的關(guān)系。它不應(yīng)該是某個專業(yè)技能的單一培養(yǎng)，應(yīng)該是所涉獵知識的綜合培養(yǎng)，所以它要求實踐環(huán)節(jié)應(yīng)具有完備性。

（二）目的性

學(xué)校在設(shè)計實踐環(huán)節(jié)的時候應(yīng)該充分考慮該專業(yè)的培養(yǎng)方向和畢業(yè)后的就業(yè)方向。這樣的實踐活動將更具有針對性和目的性，能夠幫助學(xué)生迅速掌握該行業(yè)的動態(tài)以及明確自己未來的職業(yè)發(fā)展方向。

（三）循序漸進性

學(xué)前教育專業(yè)的實踐不應(yīng)該僅安排在所有課程結(jié)業(yè)后，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容安排相應(yīng)的課外實踐，這樣的課外實踐是循序漸進的，而不是一股腦的實踐訓(xùn)練，它會緊密貼合剛習(xí)得的知識，使得這些知識有的放矢并且加深理解。這樣循序漸進地實踐將更利于學(xué)生進行反思。

（四）可操作性

學(xué)校在安排學(xué)前教育專業(yè)的課程實踐時應(yīng)該注重實踐的可操作性，要確保實踐計劃可落實、可完成，而不是空設(shè)一堆無法完成的實踐任務(wù)，既浪費時間，又影響學(xué)生的實踐積極性。

三、學(xué)前教育課后實踐環(huán)節(jié)設(shè)置的基本方針

高校學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系應(yīng)該包括目標(biāo)體系、內(nèi)容體系和評價體系三個方面[4]。

（一）學(xué)前教育專業(yè)課后實踐的目標(biāo)制定

首先，學(xué)校應(yīng)該明確學(xué)前教育專業(yè)的就業(yè)形勢，為學(xué)生制定一套適合當(dāng)下形勢發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)。該目標(biāo)應(yīng)該包含基礎(chǔ)技能和綜合技能的培養(yǎng)：基本技能主要為聲樂（唱）、琴法（彈）、舞蹈（舞）、繪畫（畫）、手工制作（做）、口語（說）、操與口令（操）等7個基本方面，綜合技能主要為學(xué)習(xí)能力、教學(xué)能力、管理能力等3個基本方面[5]。詳細的目標(biāo)制定便于學(xué)校系統(tǒng)地安排課外實踐的內(nèi)容，并且有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。如此一來，學(xué)生能夠明確自身的職業(yè)定位，在參加工作前就能獲得加分技能。

（二）學(xué)前教育專業(yè)課后實踐的內(nèi)容安排

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后將進入幼兒園或者是學(xué)前教育機構(gòu)進行任教，他們將面對活潑開朗的幼齡小朋友，小朋友的思想總是天馬行空的，創(chuàng)造力極強，倘若學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在學(xué)校里接受的都是枯燥的說教式的知識內(nèi)容，那么他們在面對充滿豐富想象力的小朋友時將會手足無措。所以學(xué)前教育專業(yè)的課程內(nèi)容要比其他水平的教育專業(yè)更富有趣味性和創(chuàng)新性。學(xué)校在內(nèi)容安排上要著重激發(fā)學(xué)生的想象力，喚起學(xué)生的童真，讓學(xué)生能夠?qū)W會用同理心去接觸幼齡兒童，而不是用固有的成人思維與小朋友相處。這需要校方在課程內(nèi)容的設(shè)計上多加思考才行。

（三）學(xué)前教育專業(yè)課后實踐的評價方法

為了更好地考查學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，學(xué)校應(yīng)該采取新型的考核方式，將理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和課后實踐環(huán)節(jié)的所得分數(shù)按一定比例計算，得出最后的綜合分數(shù)。這樣不僅能夠促進學(xué)習(xí)型學(xué)生不斷地加強自己在實踐上的能力，也能夠督促實踐型學(xué)生積極補習(xí)理論常識。與此同時，學(xué)生的考核結(jié)果與老師的教學(xué)考核掛鉤，這樣可以避免一些實踐老師消極怠工。

四、學(xué)前教育課后實踐環(huán)節(jié)的具體落實辦法

（一）設(shè)計趣味性和效率型兼?zhèn)涞膶嵺`活動

各大高校在設(shè)計學(xué)前教育專業(yè)的課后實踐活動時，應(yīng)緊緊圍繞國家發(fā)布的兩項標(biāo)準(zhǔn)，然后在“雙標(biāo)”的基礎(chǔ)之上，最大限度地發(fā)揮課程設(shè)置的靈活度，為學(xué)生安排趣味濃、效率高的實踐活動。比如，學(xué)?？梢栽谡n程結(jié)束之前舉辦綜合技能比拼大賽，設(shè)計與課程內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)的游戲關(guān)卡，將課程內(nèi)容活靈活現(xiàn)地以場景的方式展現(xiàn)在比賽舞臺上，這樣不僅可以利用好勝心激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能夠使用輕松愉快的方式驗收學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，這將極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）加強師資力量，壯大師資隊伍

目前各高校學(xué)前教育專業(yè)的課程老師多負責(zé)理論知識的教學(xué)工作，實踐老師則普遍短缺或者不夠?qū)I(yè)。這些實踐老師都不足以獨立承擔(dān)專業(yè)的課外實踐指導(dǎo)，仍處于教學(xué)摸索階段。這時候就需要學(xué)校對實踐老師進行相應(yīng)的培訓(xùn)和考核。老師不僅要具備扎實的學(xué)前教育基礎(chǔ)知識，還要具有充足的實踐經(jīng)歷，只有具備這兩點的老師才能成為一名合格的實踐課程老師。而只有理論老師和實踐老師兼有的師資團隊才能肩負起培養(yǎng)合格的學(xué)前教育者的重任。

（三）完善課后實踐活動的考核制度

傳統(tǒng)的考核評價模式只能考查學(xué)生對理論知識的掌握程度，無法檢驗學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力，這便要求學(xué)校通過開展創(chuàng)新型考核評價體系來完善學(xué)前教育專業(yè)的考核制度[6]。學(xué)校不能僅通過考試成績來掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而是應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的動手能力、課后實踐的表現(xiàn)以及課堂表現(xiàn)情況綜合考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這樣才能確保學(xué)生學(xué)有所用，而不是空有一身的理論常識卻無處施展。

綜上所述，針對國內(nèi)幼兒園以及學(xué)齡前兒童學(xué)習(xí)機構(gòu)急需大量專業(yè)、優(yōu)秀的學(xué)前教育老師的情況，各大高校應(yīng)盡快針對當(dāng)前的緊迫形勢對學(xué)前教育專業(yè)進行實踐課程內(nèi)容的改革。各大高校應(yīng)該拋棄固有的看法，將以往的“抓成績”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白嵺`”，大力推進課外實踐活動的具體落實。學(xué)校還應(yīng)該緊密結(jié)合目前就業(yè)市場上對學(xué)前教育老師的要求，調(diào)整自己的課程安排，聘用專業(yè)的實踐老師，培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，努力追趕時代的腳步并為學(xué)前教育事業(yè)添磚加瓦。

參考文獻：

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[2]中華人民共和國教育部.幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）[S].2012-02-10.

[3]官瑞娜，賈玉霞.學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建模式探索[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報，2016，32（2）：133-136.

[4]王建華，唐敏.高師學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實施[J].幼兒教育，2010（15）：29-32.

[5]許友根.構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系的理論與實踐[J].無錫教育學(xué)院學(xué)報，2006（4）：21-23.

[6]薛莉.關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實施[J].才智，2017（9）：25.