王英

[摘 要] 混合學習以信息技術為支撐，充分利用網絡的巨大優(yōu)勢，打破了傳統(tǒng)課堂單一的授課模式，極大地提高了課堂教學的有效性。以中職“基爾霍夫電流定律”一課為例，對混合學習模式下的師生行為進行系統(tǒng)的分析。

[關 鍵 詞] 混合學習；中職教育；課堂教學；師生行為

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）22-0053-01

混合學習，是指將傳統(tǒng)的面授教學與網絡教學進行有機的整合，使課堂知識信息的來源在教材與教師的基礎上擴大到互聯(lián)網，使學生既能在教師的引導下開展學習，又能在網絡課程的指導下進行自學，從而提高學習效率，構建高效課堂。從目前來看，雖然混合學習是一種新興的學習模式，但隨著近年來教育信息化在我國的快速發(fā)展，這種學習模式已經被很多基礎教育課堂所采納。然而，任何一種新技術的實施都需要其所對應的主體進行行為上的轉變，以確保新技術功能的發(fā)揮，為此，本文以中職“基爾霍夫電流定律”一課為例，探討了混合學習模式下師生課堂行為的轉變。

一、混合學習模式下教師課堂教學行為的轉變

在傳統(tǒng)的單一課堂教學模式下，教師的教學行為主要具有兩個特點：一是對學生學習心理的影響。在傳統(tǒng)課堂上，教師需要拿出一部分精力來重點關注學生的學習心理，通過與學生的互動激發(fā)學生的學習興趣，引導學生始終保持學習的動力。二是對學生學習過程的掌控。在傳統(tǒng)課堂上，學生缺乏一定的學習參照物，學習過程嚴重依賴教師講解以及小組合作，因此，教師必須時刻關注學生的學習動態(tài)，糾正他們的錯誤。

而在混合學習模式下，教師的課堂行為發(fā)生了較大的轉變。這種轉變在于教師的關注點不再是全體學生，而是部分學困生。因信息技術的介入，學生互動的對象由教材和教師轉移到網絡媒材方面，因而教師可以抽出較多的時間加大對學困生的引導力度，而對于學習能力較強的學生，教師可以讓他們在網絡媒材的引導下進行自主學習，由此，使教師能夠“退居幕后”，將課堂完全交給學生，落實學生的主體地位。

如在“基爾霍夫電流定律”一課中，筆者在課堂開篇首先用多媒體設備播放模擬電流變化的動畫視頻，并添加描述：所有進入某節(jié)點的電流的總和等于所有離開這節(jié)點的電流的總和；隨即提出問題：我們之前學習過全電路歐姆定律和串并聯(lián)電路的相關知識，那么，可否用這些知識來驗證視頻中的這一描述？

在問題情境下，筆者讓學生先自學，繼而將自己的答案通過互動交流與學生印證，歸納出正確答案和錯誤答案，然后筆者將回答正確的學生編為一組，讓他們通過小組合作來概括基爾霍夫電流定律的定義；而筆者則與回答錯誤的學生編為一組，由筆者作為“組長”，引導他們展開合作探究，歸納基爾霍夫電流定律的定義。

如此，通過網絡媒材引導與教師直接引導兩種方式的相互融合，搭建了一個混合學習的平臺，既兼顧了全體學生，又減輕了教師的工作量，使教師能專注于對學差生的指導，從而帶領他們齊頭并進，共同學習和發(fā)展，提高教學的有效性。

二、混合學習模式下學生課堂學習行為的轉變

新課改之前，學生在課堂上的學習行為完全由教師所支配，學生被動學習知識，而新課改之后，學生的主體地位逐漸得到了落實，參與課堂的力度有所提高，此時他們課堂學習行為的主要特點是：學生能夠通過團隊合作來提高學習效率，并能在教師的指導下進行自學，由此可見，學生學習新課的切入點一是通過教師，二是通過學學互動。而在混合學習模式下，學生的學習行為又發(fā)生了變化，通過網絡媒材的介入，學生在“學學互動”的基礎上又增加了學生與課程資源互動這一環(huán)節(jié)，使學習方式演變成通過學學互動來解答課程資源的提問或分析課程資源的內容，學生的主體性得到了充分落實，而個體潛力也隨之被挖掘出來，提高了學習效率。

如在“基爾霍夫電流定律”一課中，在導入新課后，筆者隨即通過互聯(lián)網上的慕課平臺，為學生展示本課的網絡教程，讓他們根據教程進行合作學習，教程的主要內容包括：（1）學習和基爾霍夫電流定律相關的兩個基本概念，即支路和節(jié)點；（2）學習基爾霍夫電流定律的主要內容及其定義中所含各個維度之間的關系；（3）學習基爾霍夫電流定律的表達式；（4）了解基爾霍夫電流定律在實踐中應用的方式。

而在慕課學習的基礎上，筆者還不斷通過多媒體短視頻和圖片提出問題，如“同一支路中的電流之間存在哪些關系？”“回路和網孔之間存在哪些區(qū)別？”等。

如此，以網絡課程為主導，以合作學習為主要方式，通過學學互動、學生與慕課互動、學生與多媒體短視頻或圖片的互動，以及教師的場外指導，構建出一個系統(tǒng)的混合學習的課堂框架，使學生的學習行為不再拘泥于教師和教材，而是通過調動自己的內部認知結構，充分發(fā)揮自己的智慧和技能，運用以往的學習經驗與其他學生共同學習新課，全面提高了學習的有效性。

嚴格來說，混合學習只是一個引導學生自學的媒介，而在課堂實踐中，關鍵還是在于師生行為的變化與創(chuàng)新，通過不斷調整教與學投入的力度，找到教師與學生之間的契合點，使雙方都能夠集中自己的全部精力，發(fā)揮自己的最大潛力，繼而通過相互配合，構建出一個科學有序的課堂學習框架，從而使課堂能夠發(fā)揮最大的教育功能，以砥礪學生不斷前行。

參考文獻：

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