亢瑾

摘 要：我國在“十三五”教育改革中提出高校要全面提高教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐精神，“先行組織者”是在教師了解學(xué)生已掌握知識的基礎(chǔ)上，通過已有知識和新手知識的鏈接，運用各種方法和手段，使學(xué)生實現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量的一種策略。本文將“先行組織者”策略應(yīng)用于普通高校健美操課的教學(xué)中，通過實驗對比研究發(fā)現(xiàn)“先行組織者”策略能夠很好地健美操課程的教學(xué)質(zhì)量，可以進(jìn)一步深入的進(jìn)行課程改革研究。

關(guān)鍵詞：先行組織者 高校 健美操課程

中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）02（b）-0142-02

中國共產(chǎn)黨在十九大報告關(guān)于體育的表述中指出我國要加加快推進(jìn)體育強(qiáng)國建設(shè)，體育與教育完美結(jié)合。習(xí)主席指出：加快建設(shè)體育強(qiáng)國，就要把握體育強(qiáng)國夢與中國夢息息相關(guān)的定位。近年來，我國大學(xué)生在全國體質(zhì)健康測試中逐年下降，這就對我國的高校體育提出了更高的要求。先行組織者是著名教育心理學(xué)家奧蘇貝爾提出的重要教學(xué)理論之一，他提倡的是在學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識之前，教師先于學(xué)習(xí)材料之前呈現(xiàn)的一個引導(dǎo)性材料[1]?！敖處熖峁┮粋€學(xué)生原有知識與新授知識的結(jié)合點，通過引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生在潛移默化中進(jìn)入新知識的學(xué)習(xí)中，并通過新舊知識的銜接開拓學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維，從整體上形成新舊知識的框架體系，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。高校體育教學(xué)改革中，“先行組織者”策略使學(xué)生不只是被動的學(xué)習(xí)運動技能，為了考試鍛煉身體，而是引導(dǎo)學(xué)生積極主動的掌握進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解運動技能的內(nèi)在聯(lián)系以及科學(xué)健身的方式方法，變被動為主動，培養(yǎng)學(xué)生的運動實踐能力和創(chuàng)新能力。

1 研究對象和方法

1.1 研究對象

華北理工大學(xué)2016級健美操選項班，其中實驗班為90人，對照班為92人。

1.2 研究方法

（1）文獻(xiàn)資料法：通過圖書館和中國知網(wǎng)查閱與“先行組織者”教學(xué)策略以及健美操教學(xué)模式等相關(guān)資料，系統(tǒng)的理解“先行組織者”策略和奧蘇貝爾的“有意義的學(xué)習(xí)”，了解當(dāng)前健美操課程教學(xué)模式的發(fā)展和改革趨勢，為教學(xué)實踐打下良好的理論基礎(chǔ)。

（2）實驗法：在教學(xué)實驗開展之前，對健美操選項班進(jìn)行測評，主要考查學(xué)生對健美操的理解和掌握程度以及體質(zhì)基礎(chǔ)，通過測評結(jié)果將學(xué)生分為實驗班2個班，對照班2個班，實驗班和對照班無明顯差異；按照教學(xué)計劃，實驗班采用“先行組織者”策略，課堂采用“導(dǎo)入——講解——討論——應(yīng)用——拓展”的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，對照班采用傳統(tǒng)的教師教與學(xué)生學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)；進(jìn)行16健美操教學(xué)之后，采取多名教師評分的方式對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價。

（3）訪談法：通過對教師、學(xué)生的訪談，了解他們對課程設(shè)計的理解和態(tài)度以及存的在問題，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，動態(tài)了解教學(xué)進(jìn)程。

（4）比較法：通過實驗，對實驗班和對照班在學(xué)生課上表現(xiàn)和配合程度以及動作完成情況進(jìn)行比較，分析“先行組織者”策略在健美操教學(xué)中的具體應(yīng)用。

2 研究結(jié)果與分析

健美操課程主要教學(xué)內(nèi)容為“校園青春健身操——青春魅力”套路，在運動技能的掌握目標(biāo)方面要求95%的學(xué)生能夠掌握動作，并能夠在原有動作基礎(chǔ)上進(jìn)行動作創(chuàng)編和隊形變換。教師在對照班采用傳統(tǒng)模式教學(xué)，教師教學(xué)、學(xué)生模仿完成整個套路動作的學(xué)習(xí)。在實驗班，教師通過動作圖解和視頻先讓學(xué)生建立直觀的感受，使他們對健美操動作的完成和藝術(shù)表現(xiàn)有一個表象性的認(rèn)知，形成新舊知識的連接點，通過小組討論分析每個組合每個八拍都是由哪些基本步法和手法組成，通過引導(dǎo)，教師通過學(xué)生掌握的知識引導(dǎo)學(xué)生完成新的套路動作的學(xué)習(xí)。同時，在進(jìn)行反方向教學(xué)時，運用學(xué)生已經(jīng)形成的“先行組織者”，積極啟發(fā)他們進(jìn)行反方向動作的推導(dǎo)。

在課堂的教學(xué)評價中，實驗班的學(xué)生每節(jié)課都會以組為單位對其他組同學(xué)的動作完成和藝術(shù)情況進(jìn)行打分互評。在整個套路動作完成后，邀請3名具有5年以上健美操教學(xué)經(jīng)驗的一線教師對實驗班和對照班的學(xué)生，按照動作的完成情況和藝術(shù)情況以及團(tuán)隊配合情況進(jìn)行評價打分，滿分10分。

2.1 “先行組織者”教學(xué)模式的反饋研究

2.1.1 學(xué)生的反饋

學(xué)生是教學(xué)的主體，在教學(xué)中學(xué)生被動的接受和主動的學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果是不同的，在未實行“先行組織者”的對照班中，學(xué)生表示很喜歡健美操，愿意跟隨老師進(jìn)行學(xué)習(xí)；而在實行“先行組織者”的實驗班中，學(xué)生不僅表現(xiàn)出很喜歡健美操的狀態(tài)，還積極主動地探索每一個動作組合的規(guī)律和各組合操化動作的感覺，充分發(fā)揮自身的創(chuàng)新能力，嘗試不同動作感覺融入健美操套路組合中的表現(xiàn)，同時，根據(jù)自己的探究會主動加入創(chuàng)編動作和隊形，小組討論熱烈，組內(nèi)配合好于對照班。

2.1.2 教師的反饋

教師作為教學(xué)計劃的實施者和引導(dǎo)者，所有的教學(xué)活動都是圍繞學(xué)生主體進(jìn)行的。在教學(xué)實踐中，授課教師在進(jìn)行對照班的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然興趣濃厚，但是學(xué)生在新舊知識的連接、動作感覺的領(lǐng)會以及動作創(chuàng)編的創(chuàng)新方面與實驗班有很大差距，實驗班明顯好于對照班，對照班的學(xué)生容易出現(xiàn)在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后沒有老師的指導(dǎo)就失去了學(xué)習(xí)的動力，而實驗班的學(xué)生不管是在課上還是課下，都有自我學(xué)習(xí)和自我評價的能力，即便沒有老師的指導(dǎo)，也會根據(jù)原有知識的掌握，學(xué)習(xí)新的套路動作。在課堂環(huán)境方面，實驗班好于對照班，教師只需進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生就會積極主動地通過小組討論進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂氣氛輕松，活潑；而對照班學(xué)生往往會等待老師進(jìn)行教授后再進(jìn)行討論，而學(xué)生在討論中往往還沉浸在動作套路的記憶中，進(jìn)而討論氛圍與實驗班比較起來相對緊張。

2.1.3 教學(xué)結(jié)果評價的對比

學(xué)生的學(xué)和教師的教，兩者的活動都是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開的，對于教學(xué)效果的評價往往是通過對學(xué)生掌握動作的情況來進(jìn)行的。本研究聘請了3位具有多年健美操一線教學(xué)經(jīng)驗的教授對實驗班和對照班學(xué)生的掌握情況進(jìn)行打分，打分內(nèi)容分為健美操動作及隊形的完成情況、健美操動作及隊形的藝術(shù)表現(xiàn)力以及動作與隊形的創(chuàng)編能力。

從表1中可以看出，在健美操的完成、藝術(shù)和創(chuàng)編三方面，實驗班都強(qiáng)于對照班，其中，完成分平均分實驗班比對照班高0.13分；藝術(shù)分平均分實驗班比對照班高0.6分；動作創(chuàng)編平均分實驗班比對照班高1.03分。在這三方面的考核中，藝術(shù)分及創(chuàng)編分實驗班是遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對照班的，在對評委的訪談中，評委認(rèn)為對照班的學(xué)生雖然也很好的完成了教學(xué)內(nèi)容，但在藝術(shù)與創(chuàng)編方面與實驗班相比有很大差距。實驗班的動作活力十足、表現(xiàn)力強(qiáng)、團(tuán)隊配合默契，并且在動作和隊形的創(chuàng)編方面非常有想象力，考慮了層次、空間、節(jié)奏等多方面因素，充分展現(xiàn)了每個人的優(yōu)點。

3 結(jié)語

綜上所述，“先行組織者”策略能夠有效地應(yīng)用于普通高校健美操教學(xué)中，通已有知識點與新授知識點的鏈接，形成知識鏈條，呈獻(xiàn)給學(xué)生立體的知識結(jié)構(gòu)，這種模式不僅能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用、教師的主導(dǎo)作用，還能促進(jìn)學(xué)生的知識擴(kuò)展和創(chuàng)新能力?！跋刃薪M織者”對于教學(xué)中比較復(fù)雜的動作結(jié)構(gòu)尤為有效，這就要求教師要充分了解學(xué)生對已有知識的掌握基礎(chǔ)。教師在運用“先行組織者”策略時要進(jìn)行充分的備課，備學(xué)生、備教材、備方法和手段，只有教師在整體上對每個階段都進(jìn)行了詳盡的準(zhǔn)備，才能更好地運用“先行組織者”策略。

參考文獻(xiàn)

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