中職學(xué)校班主任工作中柔性管理的整合實(shí)踐

孫凌杰

[摘 要] 在新課程不斷深入改革發(fā)展的今天，中職時(shí)期對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常關(guān)鍵的，是學(xué)生性格和習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，也是他們成長(zhǎng)中的重要階段，因此中職學(xué)校班主任在對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理時(shí)，要利用柔性管理的方式，堅(jiān)持做到網(wǎng)絡(luò)化的組織結(jié)構(gòu)，柔性化的管理決策，科學(xué)化的激勵(lì)方法這三大關(guān)鍵方面，不斷提高學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)與綜合素質(zhì)，加強(qiáng)班級(jí)的凝聚力，為他們未來(lái)的學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[關(guān) 鍵 詞] 中職學(xué)校；班主任工作；柔性管理；實(shí)踐

[中圖分類號(hào)] G717 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）22-0239-01

中職學(xué)校的教育是一種職業(yè)化的技能教育，主要是有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，鍛煉學(xué)生的操作性與技術(shù)性。中職學(xué)校班主任管理也是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)安排的，經(jīng)過(guò)調(diào)查研究柔性管理能夠針對(duì)中職特點(diǎn)進(jìn)行有效的專業(yè)班級(jí)管理，下面就以中職學(xué)校班主任工作中柔性管理的整合實(shí)踐為題進(jìn)行研究分析，明確中職學(xué)校班主任應(yīng)該在柔性管理中怎么做。

一、班主任柔性管理整合實(shí)踐——網(wǎng)絡(luò)化的組織結(jié)構(gòu)

真正柔性管理方式的組織結(jié)構(gòu)應(yīng)該是網(wǎng)絡(luò)化的組織結(jié)構(gòu)，由扁平化組織結(jié)構(gòu)發(fā)展而來(lái)。

顧名思義，柔性管理下的網(wǎng)絡(luò)化組織結(jié)構(gòu)就像是網(wǎng)絡(luò)的各個(gè)連接點(diǎn)一樣可以信息互通，快速獨(dú)立解決問(wèn)題而且能夠發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。經(jīng)過(guò)扁平化的過(guò)渡（扁平化就是壓平層級(jí)制度，班主任和學(xué)生是平等的關(guān)系，沒(méi)有平常的等級(jí)壓制），減少甚至省略班主任和學(xué)生之間的組織命令下發(fā)和班主任組織規(guī)劃，平常班主任和學(xué)生一起在組織結(jié)構(gòu)中精簡(jiǎn)環(huán)節(jié)，讓班主任和學(xué)生一起處理問(wèn)題，提高學(xué)生獨(dú)立處理問(wèn)題的能力。將班級(jí)還給學(xué)生，打造一個(gè)學(xué)生自己想要的班級(jí)學(xué)習(xí)生活，從自身特點(diǎn)出發(fā)參與集體管理，讓班級(jí)發(fā)展更親民化、自律自強(qiáng)化。就像平常班級(jí)組織技能活動(dòng)大賽，班主任和學(xué)生一起負(fù)責(zé)，從活動(dòng)組織策劃—過(guò)程組織—環(huán)節(jié)安排—收?qǐng)?，這一系列的活動(dòng)由班主任牽頭最后把關(guān)，整個(gè)過(guò)程由學(xué)生一起創(chuàng)造安排，學(xué)生之間再互相合作，個(gè)體化連接，集思廣益，像網(wǎng)絡(luò)一樣聯(lián)系起來(lái)，建立網(wǎng)絡(luò)化的組織結(jié)構(gòu)，極大地發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力，有利于班主任管理工作實(shí)踐。

二、班主任柔性管理整合實(shí)踐——柔性化的管理決策

一般的中職學(xué)校，班主任的管理工作都是“一言堂”，班主任的主觀色彩比較濃厚，不管對(duì)錯(cuò)都要按照班主任的要求去做。這樣的決策不管是否正確，也不管是否是最優(yōu)選擇，即使最后方向是對(duì)的，完成任務(wù)后也大都是耗費(fèi)極大的人力、物力、財(cái)力。班主任主觀色彩濃厚的“一言堂”管理決策方法是不利于學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性的，往往容易錯(cuò)過(guò)最優(yōu)選擇原則，應(yīng)該采取柔性化管理決策，發(fā)揮學(xué)生的群力智力，集中學(xué)生的創(chuàng)造性智慧管理班級(jí)，班主任可以這樣做：

柔性化管理決策：管理班級(jí)進(jìn)行活動(dòng)或者平常管理都是一樣的，都要實(shí)現(xiàn)決策的柔性化，要讓學(xué)生有發(fā)揮自己智力、能力的空間，班主任應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的整體智慧，在方案制訂選擇的時(shí)候，按照最優(yōu)選擇方向進(jìn)行選擇活動(dòng)或者管理方案，按照最優(yōu)選擇進(jìn)行班級(jí)的管理，怎樣能夠節(jié)省人力、物力、財(cái)力，怎樣可以在最短時(shí)間內(nèi)快速有效地解決問(wèn)題就怎樣來(lái)，班主任要實(shí)現(xiàn)決策的柔性化，班主任不能剛性要求按照自己的要求做，不管對(duì)錯(cuò)曲折與否。在遇到問(wèn)題的時(shí)候，班主任可以采取開(kāi)班會(huì)、活動(dòng)策劃方案征集、技能策劃方案比賽等一些民主決策的方式進(jìn)行選擇，選取最優(yōu)原則下的最優(yōu)選擇，也將班級(jí)管理回歸所有學(xué)生共同參與，學(xué)生自主，行動(dòng)力將提升翻倍。

三、班主任柔性管理整合實(shí)踐——科學(xué)化的激勵(lì)方法

班主任管理班級(jí)的時(shí)候還可以進(jìn)行科學(xué)化的激勵(lì)，提高學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和積極性，采取物質(zhì)與非物質(zhì)多種激勵(lì)方式，科學(xué)激勵(lì)學(xué)生。對(duì)學(xué)生在任何時(shí)候都一樣，不管是小學(xué)、初中、高中還是大學(xué)，都要進(jìn)行激勵(lì)管理。激勵(lì)是提高學(xué)生最有效的方式方法，“好”學(xué)生更好和“壞”學(xué)生變好都和激勵(lì)分不開(kāi)，班主任在進(jìn)行柔性管理的時(shí)候可以加入科學(xué)化的激勵(lì)方法對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理。

不得不承認(rèn)有時(shí)候鼓勵(lì)有著不可替代的作用，尤其是中職學(xué)生，經(jīng)歷過(guò)中考的失利，往往容易自信不足，缺乏被肯定，卻又希望被認(rèn)可、被關(guān)注，此時(shí)在一個(gè)閃光點(diǎn)處加以鼓勵(lì)，更有利于推動(dòng)學(xué)生發(fā)揮個(gè)體優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的創(chuàng)造性。解決問(wèn)題也好，貢獻(xiàn)自己的力量也好，激勵(lì)是一個(gè)百試百靈的方法，一個(gè)人有了自信和信念，將會(huì)不斷付出實(shí)踐，為達(dá)成目標(biāo)不斷前行，班主任在管理工作中也可以進(jìn)行適當(dāng)激勵(lì)。班級(jí)內(nèi)活動(dòng)有進(jìn)步提出口頭表?yè)P(yáng)、節(jié)假日發(fā)送小禮物或者集體看電影等進(jìn)行激勵(lì)，學(xué)生個(gè)人為了班級(jí)貢獻(xiàn)自己的智力、能力、體力，都要實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)、獎(jiǎng)狀、獎(jiǎng)金制度，課上回答問(wèn)題不管對(duì)錯(cuò)先對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定，先鼓勵(lì)后教育，學(xué)生的整體素質(zhì)在鼓勵(lì)激勵(lì)下提高，班級(jí)整體也就提高了，對(duì)于班主任的管理工作也是一個(gè)很大的進(jìn)步，有很大的幫助作用。

在現(xiàn)當(dāng)代教育模式的大背景下，中職學(xué)校班主任在進(jìn)行柔性管理工作時(shí)，要堅(jiān)持做到以上幾大方面，不斷提高班級(jí)的凝聚力，用愛(ài)去感化學(xué)生，將德育貫徹到課堂的每一個(gè)角落。

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