寧啟璜

摘 要：分層教學是一種科學的教學方法，其目的在于滿足所有層次學生的學習需求。在普通高校公體乒乓球選項課中，若要應用分層教學方法，就應先進行試驗。而后再結(jié)合實際提出科學的應用方法。本文就此展開了討論，先是通過問卷調(diào)查方法了解了當前兵乓球教學的現(xiàn)狀，然后采用了實驗的方法研究了分層教學的應用效果，并分析了兵乓球教學實施的注意事項。

關(guān)鍵詞：普通高校 公體 乒乓球 選項課 分層教學

中圖分類號：G846 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）04（a）-0063-02

新課程標準下，體育教學應以學生發(fā)展為目的。且我國頒布的《體育課程教學指導綱要》也指出了要突出學生主體。另外，結(jié)合情感理論、教育理論等內(nèi)容，開展分層教學就是充分認識到學生之間的差異，并依據(jù)學生的身體條件、學習狀況等制定不同層次的教學目標，從而有效促進學生的學習。

1 普通高校公體乒乓球選項課教學現(xiàn)狀

本文主要從學生對兵乓球選項課的態(tài)度、學生的兵乓球技術(shù)基礎兩方面進行了調(diào)查，以了解當前高校兵乓球教學的現(xiàn)狀。首先，在態(tài)度方面，主要是調(diào)查分析學生對所有體育選項課的態(tài)度，并計算出其中兵乓球選項課的比例。調(diào)查人數(shù)為500人，調(diào)查方法采用的是問卷調(diào)查方法。經(jīng)過統(tǒng)計、分析后發(fā)現(xiàn)喜歡兵乓球運動的學生人數(shù)比約28%。從中能夠發(fā)現(xiàn)，學生還是比較青睞兵乓球運動的。其次，由隨機選取了500名學生，對其技術(shù)基礎進行調(diào)查。最后發(fā)現(xiàn)兵乓球技術(shù)基礎達到熟練程度的約3%，基本掌握的約10.6%，一般掌握的約19%，稍會一點的約37.4%，根本不會的約30%。從中能夠發(fā)現(xiàn)學生的兵乓球技術(shù)差異還是比較大。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，即便是兵乓球教學比較受到學生的歡迎，但其教學現(xiàn)狀并不樂觀，學生的技術(shù)水平參差不齊。

2 分層教學實驗

2.1 實驗介紹

分層教學實驗的對象是某學院2010級的本科學生，從中抽取了240名參加兵乓球選項課的學生，并將其平均分為A、B兩組。實驗方法是依據(jù)高校體育教學大綱，制定具體的實驗考核方法，從正反手交換顛球、發(fā)旋轉(zhuǎn)球、推擋找落點、正手攻球、反手攻球五方面對學生進行兵乓球技術(shù)基礎進行了測試，在每個項目中，設定20個球，一球一計分，共100分。在A、B兩組中分別進行測試，并記錄下數(shù)據(jù)。另外，在實驗中，以A組為實驗組，B組為對照組，并在A組中依據(jù)成績高低分為3個小班，B組則隨機分為3個小班。

在兵乓球教學實施過程中，除了A組中3個小班的教學的重點存在不同外，其他教學大綱、內(nèi)容、時數(shù)等均與B組相同。同時，在實際的教學過程中，教師還可以結(jié)合學生實際學習能力，對兵乓球教學進行適當?shù)恼{(diào)整。

在整學期結(jié)束后，對A、B組所有學生進行學習、評價、調(diào)查后發(fā)現(xiàn)實驗組進步顯著的為70人，進步較大的為48人，進步甚微的為2人。對照組進步顯著的為48人，進步較大的是61人，進步甚微的是11人。從中能夠發(fā)現(xiàn)實驗組的學生比對照組的學生進步更大。然后，應用層次教學后，再次對學生的技術(shù)基礎進行檢驗，發(fā)現(xiàn)實驗組學生的兵乓球技術(shù)基礎成績高于對照組，且其差別比較明顯。這就表明應用分層教學法能有效促進學生的學習，調(diào)動學生的學習積極性。

2.2 分層教學取得的效果分析

除卻對最終的學習結(jié)果進行分析外，在實驗過程中還對學生的學習積極性、學生發(fā)展等進行研究。通過總結(jié)分析，分層教學取得的最終效果要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是突出了學生的主體地位。在分層教學中，教師要根據(jù)學生的個性、特點，采取有效的針對性措施，并制定明確的教學目標、教學評價體系，從而盡可能地做到因材施教，最終促進學生的全面發(fā)展。在此過程中，學生的主體性得到了充分發(fā)揮，其學習成績也有了顯著提升。二是有效推進了教師教學的創(chuàng)新。比如在教學的層次性非常明顯，有效滿足了各階段學生的學習。而且其教學組織設計更加嚴謹。另外，通過評價機制還幫助教師及時發(fā)現(xiàn)了教學中存在的問題，并采取了針對性的措施進行了教學調(diào)整，有效推進了體育課程的創(chuàng)新和發(fā)展。三是有效促進了學生的全面發(fā)展。分層教學雖說是制定了分層次的教學目標，但對于培養(yǎng)學生的競爭意識，發(fā)揮了極其重要的推動作用。這在一定程度上也有效促進了學生的全面發(fā)展，從而使學生適應社會的能力有了大幅度的提升?？傮w來說，分層教學不僅有效提升了學生的學習成績，還踐行了新課程標準以學生為本的教學理念，真正提高了兵乓球教學的質(zhì)量。

2.3 分層教學實施的注意事項

在分層教學實施過程中，也不可避免地出現(xiàn)了一些問題。比如學生比較關(guān)注自己喜好的技術(shù)之上，而忽略了其他技術(shù)的學習；學生主觀能動性仍沒有得到充分的發(fā)揮；層次劃分科學性不足，致使學生的學習受到了影響等。顯然，若要科學開展分層教學，則應深入實際注意各方面的實施問題，以保證分層教學的最大成效。其主要注意事項體現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，要處理好分層目標、教材整體目標之間的關(guān)系。在開展分層教學時，教師仍要以整體教學目標為基礎，全面把握教材整體目標。這樣才能真正提高學生的綜合學習能力。比如對于成績較好、技術(shù)基礎較強的學生，在教材整體目標的基礎上，教師可以進一步擴充知識內(nèi)容，并拓寬知識面，從而為培養(yǎng)學生的自學能力、創(chuàng)造能力等打下基礎；對于技術(shù)基礎中等的學生，應結(jié)合整體教學目標，加強學生技術(shù)能力的培養(yǎng)，并側(cè)重于學生學習方法、學習習慣等的培養(yǎng)；對于技術(shù)基礎較弱的學生，教師應重視鞏固學生的技術(shù)基礎能力，并不斷加強學生理論知識、實踐能力的培養(yǎng)。只有這樣才能以分層目標為導向，合理開展分層教學。

第二，要科學分層。對學生進行分層不能以單純的成績?yōu)闃藴?，而是應從多個方面入手，進行科學分層。只有這樣才能真正滿足學生的學習需求。如從學生身體素質(zhì)、健康狀況、技術(shù)基礎、興趣愛好、意志品質(zhì)等方面入手，進行分層。當然，這一切應建立在基礎調(diào)查之上。如果分層不科學極有可能會影響到學生的學習效果。

第三，教師應充分發(fā)揮自身的主導作用。在分層教學中，雖然要以學生為主體，但仍要充分發(fā)揮教師的主導作用，做好教學內(nèi)容選擇、教學進度把控、教學重難點突破等工作。同時在分層教學實施過程中，教師還應結(jié)合不同層次學生的學習需求，編制完善的教學的教案。最主要的是教師應時刻關(guān)注學生的學習狀況，應適當提高對高層次學生的要求，對低層次的學生應努力促使其能夠積極、主動地學習。另外，在分層教學的實施過程中，教師還應當注重教學總結(jié)，不斷改進分層教學，從而使分層教學更加科學、有效。只有這樣才能逐步摒棄傳統(tǒng)的教學模式，充分發(fā)揮出分層教學的優(yōu)勢，有效促進學生的學習?？傮w來說，在乒乓球教學中，教師實施分層教學時還應注意一些事項，以保證分層教學的成效。

3 結(jié)語

在乒乓球選項課中采用分層教學法，能有效提高學生的學習成績，并滿足了大部分學生的學習需求，真正提高了高校體育教學質(zhì)量。從學生角度來說，分層教學還有效培養(yǎng)了學生的體育興趣，充分發(fā)揮出了學生的學習積極性，使學生的乒乓球技術(shù)得到了不同程度的提高。另外，分層教學還有效解決了“學生吃不飽”“消化不了”的兩極分化現(xiàn)象。在一定程度上，這還能有效彌補傳統(tǒng)教學的不足，保證了素質(zhì)教育、終身體育教學等教學理念的實施。

綜上所述，分層教學有效推進了兵乓球教學的創(chuàng)新和發(fā)展，打破了傳統(tǒng)體育教學模式的限制，極大地促進了學生的學習。

參考文獻

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