中職計算機專業(yè)潛質(zhì)生催化教育的實踐研究

江堅

[摘 要] 中職計算機專業(yè)潛質(zhì)生教育，是當代中職教育不可忽視的重要內(nèi)容，通過合理的催化與引導，可以激發(fā)潛質(zhì)生的潛能，促使其積極學習，最終提高其成績以及綜合能力。近些年，中職計算機專業(yè)逐漸成為熱門專業(yè)，其催化教育實踐也受到了更多關(guān)注。

[關(guān) 鍵 詞] 中職計算機；潛質(zhì)生；催化教育

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）13-0155-01

所謂催化教育，就是指通過創(chuàng)造一定條件，或者采用一定手段，幫助本身具有一定潛能的學生發(fā)揮其潛能，促使其完成從潛質(zhì)生到上進生的轉(zhuǎn)化。催化的過程，可以借助先進的教學技術(shù)、情感的交流、真誠的關(guān)懷等手段，下文以中職計算機專業(yè)為例，對潛質(zhì)生催化教育進行研究。

一、引導催化，樹立學習信心

中職計算機專業(yè)教學中，教師要關(guān)注潛質(zhì)生的催化教育，通過細節(jié)把握與行為“歪曲”糾正，幫助學生養(yǎng)成正確的行為觀念以及學習習慣。計算機專業(yè)的實踐性強，對學生動手操作能力要求很高，學生在實踐中出現(xiàn)錯誤在所難免，潛質(zhì)生本身資質(zhì)處于中上等，他們在學習中往往是由于不正確的行為習慣，或者是興趣缺失，而導致成績不佳。此時，教師要從細節(jié)入手，開展充分的調(diào)研工作，觀察潛質(zhì)生學習過程中的表現(xiàn)，找到導致他們不良習慣的誘因，并有針對性地選擇教學手段，對其行為加以糾正，從而達到提高其學習實效，催化其轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)質(zhì)生的目的。

比如，在進行“網(wǎng)頁制作”教學時，為了開發(fā)潛質(zhì)生的潛能，使其樹立學習自信，認識到自己的優(yōu)勢和價值，教師首先提出“你們有夢想嗎？你們的夢想是什么？”接著聯(lián)系教學內(nèi)容引導他們思考“學習了今天的知識，能夠為你們實現(xiàn)夢想提供多大幫助？”潛質(zhì)生可能因為興趣缺失、學習方法不對、缺乏學習自信等因素，達不到良好的學習效果。此時，上述問題已經(jīng)引發(fā)了潛質(zhì)生思考，這個基礎(chǔ)上，教師讓學生觀看同齡人利用網(wǎng)頁制作知識完成的作品，激發(fā)潛質(zhì)生的好勝心，以及內(nèi)心的學習欲望，引發(fā)他們內(nèi)心深處“為了夢想而努力”的熱情，從而促使其積極主動地參與學習活動。另外，為了更好地幫助他們明確學習目標，減小他們學習上的阻礙，教師可以將大的目標分為若干個小目標，學生每完成一個小目標，就向著自己的夢想靠近一步，學習自信心一步步得到確立。最后，潛質(zhì)生的優(yōu)勢和價值會得到充分發(fā)揮，其學習習慣以及行為習慣也會得到改善，成績必然會有明顯提高。

二、合作催化，激發(fā)學習興趣

興趣是催化潛質(zhì)生的關(guān)鍵，是學生學習的原動力，也是潛質(zhì)生轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)生的根本所在。中職計算機教學中，教師應該結(jié)合多元化的教學方法，提升課堂教學趣味性，營造積極、和諧的課堂環(huán)境，以此激發(fā)潛質(zhì)生學習興趣。項目合作學習是促進學生交流、開發(fā)潛質(zhì)生潛能的有效手段，合理組織合作學習必然能夠提升潛質(zhì)生催化效率。

比如，在計算機平面設(shè)計軟件課程（如Photoshop，CorelDraw等）的實際操作訓練當中，教師便可結(jié)合項目教學法進行新知講授活動，引導潛質(zhì)生去觀察我們生活中的牛奶盒、零食袋等包裝，讓他們?nèi)ミM行產(chǎn)品包裝的設(shè)計，同時以小組的形式展開競賽，通過強化學生的合作交流與競爭意識，讓潛質(zhì)生在團隊合作中去完成項目設(shè)計，進一步培養(yǎng)他們的專業(yè)能力與團隊合作能力。在進行項目設(shè)計時，潛質(zhì)生的興趣自然會得以高漲，這不僅確保了計算機教學有效性，同時也達到了催化潛質(zhì)生的目的。

三、目標催化，回歸學習主體

中職計算機教學中，教師要關(guān)注潛質(zhì)生的成長發(fā)展，能夠結(jié)合潛質(zhì)生的實際情況，為其科學制定教學目標，給予他們更多信任和支持，鼓勵他們自主完成學習目標，回歸學習主體地位。同時，教師要肯定學生的個體差異性，并能夠?qū)⑵渥鳛橐罁?jù)，進行教學目標設(shè)計。教學目標應該是讓所有學生努力向上，這個目標不能太難，否則會使學生無法觸摸而放棄努力，也不能太易，否則會無法激發(fā)學生向上的熱情。不妨設(shè)計一個讓學生努力跳一跳就可以觸到的目標。

比如，教師可以借助結(jié)對子的方式，讓學生自己找對手，兩人一組。定期布置學習任務、比賽測驗等，看看誰能獲得勝利、誰能最先完成任務。如打字教學時，教師以一分鐘為時限，以準確率和速度為標準，看看誰可以高質(zhì)量完成這個目標；網(wǎng)頁制作時，以設(shè)計出富有創(chuàng)意、美觀的網(wǎng)頁為目標，看看誰完成得最好；在學習VF時，看哪個編程序算法巧妙，哪個做的界面好……總之，讓他們在競賽中你追我趕，誰也不甘落后，不但可以讓整個班集體形成一種你追我趕的良好學習氣氛，還可以讓潛質(zhì)生知道：只要努力，他們可以學得來，學得好，從而增強自信心。

潛質(zhì)生本身具有自身的優(yōu)勢和特點，教師應該看到學生的閃光點，借助多元化的教學方法催化潛質(zhì)生向優(yōu)質(zhì)生轉(zhuǎn)變，使其能夠建立積極、樂觀的學習和生活態(tài)度，在未來的學習中能夠主動參與學習活動，并充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，帶動其他同學一同進步。

參考文獻：

[1]魯晶晶.關(guān)注職高潛質(zhì)生轉(zhuǎn)化教育工作[J].學周刊，2018（2）：12-13.

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