孫秀紅

摘 要 隨著現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的不斷發(fā)展，培育新型職業(yè)農(nóng)民已成為解決我國新時期“三農(nóng)”問題的關(guān)鍵?；诖?，從農(nóng)民田間學(xué)校模式入手，結(jié)合高素質(zhì)人才在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的重要作用，對農(nóng)民田間學(xué)校模式在新型職業(yè)農(nóng)民培育中的應(yīng)用進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞 農(nóng)民田間學(xué)校；特點；職業(yè)農(nóng)民；應(yīng)用策略

中圖分類號：G725 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B DOI：10.19415/j.cnki.1673-890x.2018.29.074

隨著現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的不斷發(fā)展，農(nóng)民的身份也面臨著新的轉(zhuǎn)型。2017年，農(nóng)業(yè)部為貫徹落實黨中央、國務(wù)院決策部署，加快培育新型職業(yè)農(nóng)民，造就高素質(zhì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營者隊伍，強(qiáng)化人才對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展和新農(nóng)村建設(shè)的支撐作用，編制并審議通過了《“十三五”全國新型職業(yè)農(nóng)民培育發(fā)展規(guī)劃》，規(guī)劃中定義新型職業(yè)農(nóng)民為“以農(nóng)業(yè)為職業(yè)、具有相應(yīng)的專業(yè)技能、收入主要來自農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營并達(dá)到相當(dāng)水平的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)從業(yè)者”，并指出新型職業(yè)農(nóng)民為正在成為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)建設(shè)的主導(dǎo)力量。為了有效推動傳統(tǒng)農(nóng)民向新型職業(yè)農(nóng)民轉(zhuǎn)型，在長期的生產(chǎn)實踐中，逐漸探索出了農(nóng)民田間學(xué)校的人才培養(yǎng)方式，這種以農(nóng)民為核心，以田間勞作為實踐依托培育模式，逐漸在受到農(nóng)民的認(rèn)可和接受。

1 農(nóng)民田間學(xué)校模式概述

農(nóng)民田間學(xué)校是以農(nóng)民為中心，以田間為課堂的一種農(nóng)業(yè)推廣模式。早在20世紀(jì)80年代，印度尼西亞就在聯(lián)合國糧農(nóng)組織的協(xié)助下，利用水稻有害生物綜合治理項目，開辦了農(nóng)民田間學(xué)校。在項目開展期間，參加農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的人既是農(nóng)民也是學(xué)員，他們在水稻專家的技術(shù)指導(dǎo)下，親身參與水稻種植與有害生物防治工作，在項目結(jié)束后，這些原本在傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)模式中依靠經(jīng)驗生產(chǎn)的農(nóng)民，獲得了大量的關(guān)于科學(xué)生產(chǎn)與科學(xué)預(yù)防病蟲害的知識。自此，這種新的農(nóng)業(yè)人才培育模式開始在世界范圍內(nèi)推廣。我國在改革開放以后，也開始積極引入農(nóng)民田間學(xué)校模式。近年來，隨著我國農(nóng)業(yè)產(chǎn)量的不斷增加，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的不斷創(chuàng)新，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中對專業(yè)人才的需求缺口逐漸擴(kuò)大，而農(nóng)民田間學(xué)校由于在新型職業(yè)農(nóng)民培育中的優(yōu)勢，逐漸受到農(nóng)業(yè)工作者的青睞。

“三農(nóng)”問題一直是我國國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的主要問題，而農(nóng)民作為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主體，其自身專業(yè)素質(zhì)不足不僅影響了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率，更限制了農(nóng)業(yè)技術(shù)的推廣。因此，在我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中推廣農(nóng)民田間學(xué)校模式，對于“三農(nóng)”問題的解決具有重要意義。1）創(chuàng)新了農(nóng)業(yè)推廣方式，如何將農(nóng)業(yè)學(xué)校和相關(guān)科研機(jī)構(gòu)的技術(shù)研發(fā)滲透推廣到基層農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，是農(nóng)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵，利用農(nóng)民田間學(xué)校模式，基層農(nóng)村能夠逐漸建立起系統(tǒng)的技術(shù)推廣機(jī)制，并切實將一些實用性的農(nóng)業(yè)科技應(yīng)用到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中來，以推動農(nóng)業(yè)科技化、現(xiàn)代化發(fā)展進(jìn)程。2）推動了傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)人才培訓(xùn)模式的變革。傳統(tǒng)農(nóng)民缺乏專業(yè)的技術(shù)培訓(xùn)，而農(nóng)學(xué)院與科研機(jī)構(gòu)的人才缺乏參與實際農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的經(jīng)驗，通過農(nóng)民田間學(xué)校模式，可以為專業(yè)人才與傳統(tǒng)農(nóng)民之間搭建溝通橋梁，利用專業(yè)化培訓(xùn)與技術(shù)指導(dǎo)，實現(xiàn)傳統(tǒng)農(nóng)民向新型職業(yè)農(nóng)民的轉(zhuǎn)型[1]。

農(nóng)民田間學(xué)校模式作為一種有效的人才培養(yǎng)模式，其在培育新型職業(yè)農(nóng)民過程中體現(xiàn)出以下特點。1）以農(nóng)民為主體。在農(nóng)民田間學(xué)校模式中，農(nóng)學(xué)院與農(nóng)業(yè)科研機(jī)構(gòu)不再是高高在上的技術(shù)傳播者，而成為農(nóng)民生產(chǎn)工作的指導(dǎo)者，即在培訓(xùn)開始之前，一方面要對當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)情進(jìn)行深入調(diào)查，根據(jù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀，全面了解農(nóng)民的技術(shù)需求，進(jìn)而制定有針對性的培養(yǎng)方案；另一方面調(diào)整師生關(guān)系，根據(jù)農(nóng)民的知識水平和生產(chǎn)習(xí)慣，開展技術(shù)指導(dǎo)，體現(xiàn)服務(wù)農(nóng)民、服務(wù)農(nóng)業(yè)的培訓(xùn)宗旨。2）田間地頭是培訓(xùn)工作開展的主要場所。由于對農(nóng)民的技術(shù)培訓(xùn)需要貫穿于作物的整個生長周期，因此，在田間地頭開展工作能夠更加直觀地讓農(nóng)民接觸技術(shù)指導(dǎo)內(nèi)容，同時這里也是農(nóng)民最熟悉的場所，在熟悉的土地，熟悉的作物中放下對專業(yè)知識的心理隔閡，主動參與到生產(chǎn)問題的觀察、分析與解決中來，讓技術(shù)指導(dǎo)更加具體，更加“接地氣”。3）多重教育理論為新型職業(yè)農(nóng)民的培育提供理論支持。根據(jù)參與式發(fā)展理論，新型職業(yè)農(nóng)民不再是從課堂和科研機(jī)構(gòu)中走出的人才，而是真正的農(nóng)民，他們在參與作物種植、病蟲害防治等實踐中獲得技術(shù)指導(dǎo)，根據(jù)成人教育理論，田間學(xué)校的教育內(nèi)容更加實用，對于新型職業(yè)農(nóng)民的職業(yè)規(guī)劃具有重要指導(dǎo)價值，根據(jù)生態(tài)學(xué)理論，讓傳統(tǒng)農(nóng)民掌握現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)，提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的科學(xué)性，對于增產(chǎn)、增收，維護(hù)生態(tài)平衡意義重大。4）以科學(xué)實驗手段，相較于傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，以經(jīng)驗為主的生產(chǎn)模式，農(nóng)民田間學(xué)校更注重科學(xué)實踐的重要性，例如在病蟲害防治中，通過科學(xué)的實驗過程，指導(dǎo)農(nóng)民采集樣本，調(diào)配農(nóng)藥，收集實驗數(shù)據(jù)，最后確定科學(xué)的用藥配方，在這一過程中，農(nóng)民是主角，而通過參與整個科學(xué)實驗過程，其農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的過程逐漸摒棄了過去的盲目性，變得更加科學(xué)、合理。5）以團(tuán)隊建設(shè)為基礎(chǔ)，在農(nóng)民田間學(xué)校模式中，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)不再是一家一戶，或者一個農(nóng)業(yè)合作社的事情，它需要一個專業(yè)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)團(tuán)隊，團(tuán)隊中有需要技術(shù)指導(dǎo)的農(nóng)民，有需要實踐空間的科研機(jī)構(gòu)，也有需要拓展市場的農(nóng)業(yè)企業(yè)等，團(tuán)隊中的各個角色都各司其職，共同參與支持農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，并推動新興職業(yè)農(nóng)民培育工作的發(fā)展[2]。

2 農(nóng)民田間學(xué)校模式在新型職業(yè)農(nóng)民培育中的應(yīng)用

1）滲透“以農(nóng)民為核心”的教育理念，提高新型職業(yè)農(nóng)民培育的針對性。在農(nóng)民田間學(xué)校開展過程中，①相關(guān)部門要深入農(nóng)村做好調(diào)研工作，根據(jù)農(nóng)民的綜合素質(zhì)以及對農(nóng)業(yè)技術(shù)的需求做好學(xué)員篩選，同時詳細(xì)介紹新興職業(yè)農(nóng)民的培訓(xùn)項目，讓農(nóng)民在了解的基礎(chǔ)主動參與其中。②根據(jù)各地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展不平衡的客觀實際，以及當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)慣，執(zhí)行培訓(xùn)方案，結(jié)合農(nóng)民綜合能力的差異性和層次性，因材施教，提高培訓(xùn)指導(dǎo)的針對性。③農(nóng)民在培訓(xùn)中常常遇到精力分散，對技術(shù)掌握不牢，農(nóng)活繁重占用學(xué)習(xí)時間，對農(nóng)業(yè)技術(shù)的預(yù)期過高等問題，對此，輔導(dǎo)員應(yīng)結(jié)合農(nóng)民的特點調(diào)整方案，并積極借鑒其他農(nóng)民田間學(xué)校的培育經(jīng)驗，確保工作的順利開展。

2）加強(qiáng)田間課堂與農(nóng)業(yè)科學(xué)實驗設(shè)計，提高新型職業(yè)農(nóng)民培育課程的實訓(xùn)效果。參加實訓(xùn)是新型職業(yè)農(nóng)民培育的主要方法，也是農(nóng)民田間學(xué)校的主要教學(xué)方式。在教學(xué)實踐中，輔導(dǎo)者應(yīng)根據(jù)作物生長周期，將課堂引導(dǎo)田間地頭，在實際操作中做好實訓(xùn)指導(dǎo)，讓農(nóng)民在動口、動手、動腦的過程中，提高判斷、解決作物生長問題的能力；同時，建立學(xué)習(xí)生產(chǎn)化模式，讓農(nóng)民在干中學(xué)、學(xué)中干，同時通過對問題的總結(jié)，開展科學(xué)實驗，并將實驗成果應(yīng)用到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中來，真正實現(xiàn)讓農(nóng)業(yè)技術(shù)走入田間地頭，讓農(nóng)民看到技術(shù)推廣在提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率中的成果，提高主動參與技術(shù)學(xué)習(xí)的積極性。

3）貫徹多重理論指導(dǎo)，在提高新型職業(yè)農(nóng)民技術(shù)水平的同時，也應(yīng)強(qiáng)調(diào)“育人”效果。新型職業(yè)農(nóng)民的培養(yǎng)不是在簡單的技術(shù)傳播與推廣的過程，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)需要的不僅是農(nóng)民的技術(shù)素質(zhì)過硬，還需要其具備良好的口才，誠信經(jīng)營的理念，對市場的敏感度、可持續(xù)發(fā)展的觀念，對鄉(xiāng)土文化的尊重等[3]。因此，農(nóng)民田間學(xué)校對新型職業(yè)農(nóng)民的培養(yǎng)過程，與其說是技術(shù)的傳播，倒不如說是其自身成長的過程，即將能力發(fā)展與思想認(rèn)識的提升相結(jié)合，讓新興職業(yè)農(nóng)民更加符合未來農(nóng)業(yè)生產(chǎn)需要。

4）加強(qiáng)團(tuán)隊建設(shè)，開展協(xié)同合作，凸顯新型職業(yè)農(nóng)民在團(tuán)隊中的重要地位。團(tuán)隊建設(shè)是農(nóng)民田間學(xué)校模式開展的主要目的，讓這些綜合素質(zhì)過硬的職業(yè)農(nóng)民構(gòu)建成一個生產(chǎn)團(tuán)隊，無論是對于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的開展還是人才的再教育都是非常有益的。在團(tuán)隊建設(shè)中，輔導(dǎo)者應(yīng)堅持職業(yè)農(nóng)民的主體地位，利用豐富多樣的團(tuán)隊活動，組織其進(jìn)行項目探究，這樣一方面能夠迅速消除農(nóng)民與輔導(dǎo)者之間的心理隔閡，營造良好的教學(xué)氛圍，同時深入淺出，降低技術(shù)指導(dǎo)難度；另一方面能夠為團(tuán)隊建設(shè)提供條件，加強(qiáng)協(xié)作能力，并為農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化、規(guī)模化經(jīng)營奠定基礎(chǔ)。

5）注重培育方法的創(chuàng)新，體現(xiàn)農(nóng)民田間學(xué)校模式的參與教學(xué)優(yōu)勢。在傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣中，專門的技術(shù)人員與農(nóng)民之間存在著巨大的身份“鴻溝”，或者由于指導(dǎo)語言的專業(yè)性過強(qiáng)，或者由于強(qiáng)硬的主導(dǎo)態(tài)度，農(nóng)民對技術(shù)的認(rèn)可度不高。而在農(nóng)民田間學(xué)校模式中，技術(shù)指導(dǎo)者應(yīng)調(diào)整教學(xué)理念，創(chuàng)新人才培育方法，為職業(yè)農(nóng)民的課堂參與提供充足的機(jī)會，讓他們不再是技術(shù)的被動接受者，而成為主動參與者，甚至是探究農(nóng)業(yè)技術(shù)的主體。而只有這樣身份上的轉(zhuǎn)變才能逐漸實現(xiàn)思想上的轉(zhuǎn)變，提高職業(yè)農(nóng)民對自身身份的認(rèn)可程度。

6）注重技術(shù)輔導(dǎo)的作用，與新型職業(yè)農(nóng)民構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。技術(shù)輔導(dǎo)員在農(nóng)民田間學(xué)校模式中扮演著關(guān)鍵的角色。在新興職業(yè)農(nóng)民的培養(yǎng)中，技術(shù)輔導(dǎo)員應(yīng)主動調(diào)整教學(xué)理念，重構(gòu)與農(nóng)民的關(guān)系，提高技術(shù)指導(dǎo)的實效性。在實踐中，技術(shù)輔導(dǎo)員應(yīng)深入農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、貼近農(nóng)民生活，與農(nóng)民建立深厚的情感關(guān)系，在相互信任的基礎(chǔ)上，提高技術(shù)傳播效果；此外，還應(yīng)注重自身技術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展，切實結(jié)合當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)實，為農(nóng)民選擇一些實用性的生產(chǎn)項目，提高農(nóng)民生產(chǎn)實惠，拓寬農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣空間。

7）豐富實踐學(xué)習(xí)活動，挖掘新型職業(yè)農(nóng)民自身發(fā)展?jié)摿?。在傳統(tǒng)的技術(shù)推廣工作中，技術(shù)輔導(dǎo)員通常會利用農(nóng)閑時間組織大課堂，對農(nóng)民進(jìn)行集中授課，這種授課方式不僅缺乏針對性，也由于脫離實踐而難以真正為農(nóng)民消化。針對此，在農(nóng)民田間學(xué)校模式中，技術(shù)輔導(dǎo)者應(yīng)將職業(yè)農(nóng)民的培育工作日?；?，并利用豐富的學(xué)習(xí)實踐活動，充實其農(nóng)閑生活，最大限度地拓寬學(xué)習(xí)空間。例如，定期開展“農(nóng)民學(xué)習(xí)活動日”，鼓勵農(nóng)民提出生產(chǎn)中遇到的問題，并進(jìn)行專題討論，調(diào)動農(nóng)民通過調(diào)研實踐探索問題，進(jìn)而通過跟蹤服務(wù)提高其應(yīng)用農(nóng)業(yè)技術(shù)解決問題的能力。

8）做好實踐項目評估，全面考核新興職業(yè)農(nóng)民的專業(yè)素養(yǎng)。在農(nóng)民田間學(xué)校開始與結(jié)束的過程中，都需要對農(nóng)民的職業(yè)能力進(jìn)行系統(tǒng)評估。在人才培養(yǎng)之前的系統(tǒng)評估是為了更好地完成篩選，并制定差異性的技術(shù)輔導(dǎo)方案，而在教學(xué)結(jié)束后的評估考核則是為了檢驗農(nóng)民的技術(shù)掌握能力，并對其職業(yè)農(nóng)民的身份進(jìn)行確認(rèn)。評價過程應(yīng)該包括農(nóng)民的自評、項目管理人員以及農(nóng)業(yè)專家的評估，輔導(dǎo)員的自我評估等環(huán)節(jié)，從而保證人才培育評價結(jié)果的客觀公正。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：劉昀）