朱建文　湯余穎

摘要

江蘇省淮安外國(guó)語(yǔ)學(xué)校針對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，借助于SPOC平臺(tái)、暢言智慧課堂、智學(xué)網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和平板電腦學(xué)習(xí)終端，積極探索個(gè)性化學(xué)習(xí)“場(chǎng)”的設(shè)計(jì)策略，并構(gòu)建指向個(gè)性化學(xué)習(xí)的“三環(huán)三案”課堂教學(xué)模式，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞

SPOC平臺(tái) 個(gè)性化學(xué)習(xí) “場(chǎng)”的設(shè)計(jì) “三環(huán)三案” 模式探索

個(gè)性化學(xué)習(xí)尊重個(gè)體認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異性，能滿足個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求（包括學(xué)習(xí)策略、資源等），可實(shí)現(xiàn)因材施教。將個(gè)性化學(xué)習(xí)理念與智慧課堂融合，既能體現(xiàn)智慧課堂以學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)為中心，有利于提高學(xué)生的積極性，也能利用智慧課堂模式來(lái)大面積提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。目前，指向個(gè)性化學(xué)習(xí)的“場(chǎng)”和“三環(huán)三案”智慧課堂模式正在江蘇省淮安外國(guó)語(yǔ)學(xué)校不同學(xué)科教師的探索中逐步完善。經(jīng)過(guò)我們的不斷探索、優(yōu)化，以期為個(gè)性化學(xué)習(xí)提供系統(tǒng)的研究范式。

一、 SPOC平臺(tái)概述

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的突飛猛進(jìn)推動(dòng)教育信息化的發(fā)展。2012年以來(lái)，MOOC（Massive Open Online Course，即大規(guī)模開放在線課程）迅速興起。然而，MOOC要求學(xué)生有很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，因此在初中的日常教學(xué)中難以推廣。針對(duì)MOOC的不足之處，美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校教授阿曼多·福克斯和戴維·帕特森首次提出了SPOC（Small Private Online Course，即小規(guī)模私有在線課程）概念?！昂?MOOC時(shí)代”宣告到來(lái)。

SPOC具有線上與線下教學(xué)相結(jié)合的形式。它提供了必要的人文氛圍，具有針對(duì)性、及時(shí)性和可操作性更強(qiáng)，考查結(jié)果更加真實(shí)的優(yōu)點(diǎn)，因此，更加適合初中課程教學(xué)。SPOC在融合MOOC教育思想的同時(shí)，將電子白板、平板電腦、微課、小眾教學(xué)、集約化教育等融合在一起，形成了SPOC特有的課堂教學(xué)模式。

二、基于個(gè)性化學(xué)習(xí)風(fēng)格的“場(chǎng)”的設(shè)計(jì)

個(gè)性化學(xué)習(xí)即發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)風(fēng)格等要素，為學(xué)生提供“私人訂制”的學(xué)習(xí)策略、流程、資源、平臺(tái)等，以促進(jìn)學(xué)生在自我“最近發(fā)展區(qū)”構(gòu)建知識(shí)體系。學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)風(fēng)格從感知方式偏好視角可分為視覺(jué)型、聽覺(jué)型、動(dòng)作型、綜合型四種。根據(jù)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)風(fēng)格不同，我們?yōu)椴煌瑢W(xué)習(xí)風(fēng)格的初中生設(shè)置了不同的學(xué)習(xí)“場(chǎng)”。

1.視覺(jué)型——?jiǎng)?chuàng)設(shè)“知識(shí)可視”視覺(jué)場(chǎng)。

視覺(jué)型的人學(xué)習(xí)時(shí)，比較容易接受視覺(jué)信息。學(xué)校特地為這部分學(xué)生打造“場(chǎng)館體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”資源。學(xué)校整合校外資源，帶領(lǐng)學(xué)生赴南京博物院、西安秦始皇兵馬俑博物館等多處博物館感受視覺(jué)盛宴。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)策略對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)資源時(shí)，為視覺(jué)型風(fēng)格學(xué)生提供導(dǎo)學(xué)案、PPT、微課，還有大量視頻材料。PPT通過(guò)字體、顏色突顯重、難點(diǎn)，結(jié)尾利用思維導(dǎo)圖或概念圖幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。這些策略滿足了視覺(jué)型學(xué)生的需要。

2.聽覺(jué)型——?jiǎng)?chuàng)設(shè)“協(xié)助交流”語(yǔ)言場(chǎng)。

聽覺(jué)型學(xué)生比較容易接受聽覺(jué)信息。知識(shí)經(jīng)過(guò)教師講解后，他們就容易理解、記住。除了為聽覺(jué)型學(xué)生錄制微課外，學(xué)校還構(gòu)建了合作學(xué)習(xí)小組。在課堂上合作交流時(shí)，聽覺(jué)型學(xué)生喜歡聽不同組員發(fā)表自己的獨(dú)特觀點(diǎn)。節(jié)假日，學(xué)生可在滬江cctalk網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上和教師對(duì)話交流。學(xué)校各班級(jí)建立微信和QQ學(xué)習(xí)群，可以隨時(shí)隨地登錄交流或發(fā)語(yǔ)音文件。

3.動(dòng)作型——?jiǎng)?chuàng)設(shè)“情境感知”活動(dòng)場(chǎng)。

動(dòng)作型學(xué)生不善于從書本接受知識(shí)。他們的學(xué)習(xí)往往要借助聯(lián)系生活實(shí)際和動(dòng)手操作進(jìn)行。我們可以利用各種視頻創(chuàng)設(shè)情境，為這部分學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，通過(guò)情境導(dǎo)入、問(wèn)題鏈導(dǎo)學(xué)，一步步從具體到抽象來(lái)引出學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的感悟、理科實(shí)驗(yàn)操作和課堂角色扮演等活動(dòng)，讓他們體驗(yàn)深層次的知識(shí)體系。在感悟生活、動(dòng)手實(shí)踐和角色扮演中，幫助他們加深對(duì)知識(shí)的理解。

4.綜合型——?jiǎng)?chuàng)設(shè)“生命體悟”內(nèi)化場(chǎng)。

綜合型學(xué)生適合邊聽音樂(lè)邊學(xué)習(xí)；每學(xué)習(xí)15～25分鐘要休息3～5分鐘；在學(xué)習(xí)或記憶時(shí)可以采用走動(dòng)、仰臥或俯臥等不同姿勢(shì)；在閉眼睛時(shí)往往在頭腦中再現(xiàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。此類學(xué)生適合單獨(dú)學(xué)習(xí)，他們有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)時(shí)間和方法，經(jīng)過(guò)生命成長(zhǎng)過(guò)程中的體悟，將知識(shí)內(nèi)化、吸收，為自己所用。

三、SPOC平臺(tái)下指向個(gè)性化學(xué)習(xí)的模式探索

美國(guó)富蘭克林學(xué)院的Robert Talbert構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)構(gòu)模型，即課前觀看教學(xué)視頻、做課前練習(xí)，課中進(jìn)行快速少量的測(cè)評(píng)、解決問(wèn)題、總結(jié)反饋。筆者根據(jù)此教學(xué)模型，對(duì)個(gè)性化學(xué)習(xí)的教學(xué)模式進(jìn)行初步探索，形成了課前微課助學(xué)、課中互動(dòng)內(nèi)化、課后反思升華的“三環(huán)三案”個(gè)性化學(xué)習(xí)模式（如下圖所示）。SPOC平臺(tái)支持下的該教學(xué)模式，為不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生提供了不同的學(xué)習(xí)策略、資源類型，使學(xué)生可以自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。

1.學(xué)案引領(lǐng)，自主探究。

第一環(huán)節(jié)，教師課前利用SPOC平臺(tái)向不同風(fēng)格的學(xué)生發(fā)布電子導(dǎo)學(xué)案、微課、音頻、實(shí)驗(yàn)視頻、PPT等資源。視覺(jué)型學(xué)生傾向于利用實(shí)驗(yàn)視頻、PPT等材料自主學(xué)習(xí)；聽覺(jué)型學(xué)生傾向于利用微課、音頻等材料自主學(xué)習(xí)；動(dòng)作型學(xué)生往往聯(lián)系實(shí)際或動(dòng)手實(shí)踐來(lái)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容；綜合型學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間有間斷性，適合學(xué)習(xí)3～5分鐘微課，并完成對(duì)應(yīng)思考題。導(dǎo)學(xué)案作為自主學(xué)習(xí)路線圖，對(duì)不同風(fēng)格學(xué)生也有不同要求。如尿液的形成這節(jié)內(nèi)容，視覺(jué)型學(xué)生可以設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖或概念圖來(lái)使知識(shí)可視化；聽覺(jué)型學(xué)生可以通過(guò)師生在線互動(dòng)、微信音頻等方式掌握知識(shí)；動(dòng)作型學(xué)生可以用橡皮泥制作一個(gè)腎單位的模型來(lái)解釋尿液的形成過(guò)程；綜合型學(xué)生則可以獨(dú)自上網(wǎng)查閱資料，內(nèi)化吸收這部分知識(shí)。

2.觀看微課，檢測(cè)答疑。

學(xué)生在自學(xué)時(shí)遇到不懂的問(wèn)題，利用SPOC平臺(tái)觀看教師制作的微課。微課看完后，登錄作業(yè)平臺(tái)完成在線知識(shí)自測(cè)，并將答案提交到作業(yè)平臺(tái)上，系統(tǒng)將自動(dòng)分析統(tǒng)計(jì)出學(xué)生每一道題目的正確率并反饋給教師。教師登錄系統(tǒng)查看學(xué)生高頻錯(cuò)題，對(duì)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生采用不同點(diǎn)撥策略。教師一般會(huì)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上與聽覺(jué)型、動(dòng)作型學(xué)生多交流，對(duì)視覺(jué)型、綜合型學(xué)生采用面對(duì)面的個(gè)性化點(diǎn)撥。

3.優(yōu)化小組，個(gè)性互補(bǔ)。

第二環(huán)節(jié)，合理組建個(gè)性化學(xué)習(xí)小組。每個(gè)小組由四種不同學(xué)習(xí)風(fēng)格類型學(xué)生搭配而成。視覺(jué)型、聽覺(jué)型、動(dòng)作型、綜合型學(xué)生就預(yù)習(xí)時(shí)不懂的問(wèn)題，在小組內(nèi)部探討交流。小組內(nèi)一般會(huì)安排聽覺(jué)型學(xué)生組織討論，視覺(jué)型學(xué)生負(fù)責(zé)記錄，動(dòng)作型學(xué)生扮演故事角色或動(dòng)手操作。在小組濃厚的研討氛圍中，綜合型學(xué)生也能感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并及時(shí)發(fā)表自己獨(dú)特的觀點(diǎn)。在組間質(zhì)疑對(duì)抗中，綜合型學(xué)生不時(shí)走動(dòng)到其他小組“觀摩”， 聽覺(jué)型學(xué)生則善于表達(dá)小組“研究成果”， 動(dòng)作型學(xué)生上臺(tái)夸張地扮演角色或?qū)嵺`操作，不斷掀起個(gè)性化學(xué)習(xí)的思維風(fēng)暴。

4.展示點(diǎn)評(píng)，拓展提升。

對(duì)展示的內(nèi)容和展示的學(xué)生類型進(jìn)行設(shè)計(jì)，確保展示的針對(duì)性和有效性。展示的內(nèi)容包括，重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、聯(lián)想點(diǎn)，規(guī)律、方法、小竅門等。展示要脫稿。展示方式可口頭、可角色表演、可板書、可使用平板電腦拍照上傳。把每個(gè)學(xué)生的課堂練習(xí)本、導(dǎo)學(xué)案都上傳到白板上，讓每個(gè)學(xué)生都處于板演的緊張和興奮的狀態(tài)之中。一般視覺(jué)型學(xué)生會(huì)選擇拍照投影，動(dòng)作型學(xué)生會(huì)上臺(tái)展示，聽覺(jué)型學(xué)生則選擇認(rèn)真傾聽。通過(guò)學(xué)生展示，教師就會(huì)知道學(xué)生在個(gè)性化學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)了什么樣的問(wèn)題，在關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)上實(shí)時(shí)掌握不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，及時(shí)診斷并拓展提升。

5.課中微課，點(diǎn)撥突破。

第三環(huán)節(jié)，教師精講點(diǎn)撥。教師也可以通過(guò)錄制的課中微課為不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生點(diǎn)撥答疑，并利用訓(xùn)練案進(jìn)一步拓展升華，提升學(xué)生應(yīng)用能力。教師根據(jù)學(xué)生合作和展示的具體情況，上課過(guò)程中讓學(xué)生有針對(duì)性地觀看微課，解決學(xué)生疑難問(wèn)題。對(duì)于微課中沒(méi)有涉及的問(wèn)題，教師可現(xiàn)場(chǎng)答疑、點(diǎn)撥。點(diǎn)撥案主要包括，展示安排和要求，知識(shí)、方法、規(guī)律的總結(jié)和歸納，點(diǎn)撥策略的設(shè)計(jì)與思考，重點(diǎn)、難點(diǎn)的遷移訓(xùn)練等。教師在教學(xué)流程中要隨時(shí)捕捉有效教學(xué)信息，進(jìn)行適度、適時(shí)的點(diǎn)撥指導(dǎo)、提煉提升。教師對(duì)個(gè)性化學(xué)習(xí)生成的問(wèn)題要加以保護(hù)、引導(dǎo)、解決，同時(shí)善于追問(wèn)、引導(dǎo)、拓展、總結(jié)（規(guī)律和方法）。教師的點(diǎn)撥要“要言不煩”，“點(diǎn)”要收到“畫龍點(diǎn)睛”“點(diǎn)石成金”的效果，“撥”要達(dá)到“撥云見日”“撥亂反正”的目的。本環(huán)節(jié)是將課堂引向深入，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵一環(huán)。

6.當(dāng)堂檢測(cè)，完善提升。

訓(xùn)練案分級(jí)設(shè)置習(xí)題，既要有所有類型學(xué)生都會(huì)做的基礎(chǔ)題，又要有為學(xué)有余力的學(xué)生準(zhǔn)備的難度較大的綜合題。訓(xùn)練案設(shè)計(jì)習(xí)題要圍繞本節(jié)的重、難點(diǎn)，易錯(cuò)、易混淆點(diǎn)，中考的考點(diǎn)。訓(xùn)練案設(shè)計(jì)方式多樣，可以是書面練習(xí)、檢測(cè)，也可以是提問(wèn)、展示等形式。通過(guò)當(dāng)堂檢測(cè)，不同風(fēng)格學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都能得到進(jìn)一步的提升。

（作者單位：江蘇省淮安外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）