楊鳳輝

摘要

寫(xiě)作是個(gè)慢旅程?！胺e累豐富物象，營(yíng)造文章意趣美”“借鑒課例構(gòu)思，彰顯情節(jié)‘曲趣美”“感悟深刻立意，昭示哲思理趣美”，有助于學(xué)生錘煉寫(xiě)作技能，提升文章質(zhì)量。

關(guān)鍵詞

寫(xiě)作教學(xué) 意趣 “曲趣” 理趣

生活需要細(xì)品，寫(xiě)作需要慢成。寫(xiě)作好比燉湯，需要文火慢煨?；鸷虿恢?，湯難入味。

生活要有意思，寫(xiě)作亦要有趣。日常教學(xué)中，我巧借“三趣”，讓學(xué)生玩轉(zhuǎn)慢寫(xiě)作，盡享妙筆之樂(lè)。

一、積累豐富物象，營(yíng)造文章意趣美

先說(shuō)“意趣”。蘇軾在《答李方叔書(shū)》中云：“詞氣卓越，意趣不凡，甚可喜也?！蔽覀兛梢栽囍汀帮L(fēng)花雪月”美麗邂逅。許多藝術(shù)家都是從“風(fēng)花雪月”中獲取了創(chuàng)作靈感，妙手偶得，成就了千古佳作。初中生更要有一顆熱愛(ài)自然之心，親近自然，觸摸自然，發(fā)現(xiàn)并描繪自然之美。將“風(fēng)花雪月”巧妙用于記敘文中，不僅能營(yíng)造唯美意境，使文章脈絡(luò)清晰，而且能陶冶人的性情、潤(rùn)澤人的心靈。

寫(xiě)作離不開(kāi)積累。我和學(xué)生一起尋找物象，經(jīng)過(guò)篩選，選擇了“花”“陽(yáng)光”“雨”“云”“星星”“雪”“霧”“水”“柳”等作為主打物象，然后引導(dǎo)他們積累作家筆下的優(yōu)美詞句，并試著化用。寫(xiě)作更離不開(kāi)觀察和體驗(yàn)。于是，我和學(xué)生一起出行，看春天百花爭(zhēng)艷、夏天荷花綻放、深秋柿子成熟、冬日飛雪漫天。我們觀其色、繪其形、觸其質(zhì)、品其味、聞其聲，樂(lè)在其中，不知?dú)w路；回來(lái)后，洋洋灑灑，隨性寫(xiě)作。

例如，一名平時(shí)特別害怕寫(xiě)作的學(xué)生在細(xì)致觀察了校園里的櫻花開(kāi)放的過(guò)程后，寫(xiě)下了“校園里的櫻花開(kāi)了，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，一團(tuán)團(tuán)，一簇簇，仿佛天邊一道燦爛的云霞。它們有的含苞待放，如蒙紗含笑的阿拉伯女神；有的才剛綻放兩三朵花瓣兒，似小姑娘含羞微紅的臉龐；有的完全怒放，是工匠精心雕琢的佳作。一陣柔風(fēng)襲來(lái)，花瓣紛紛揚(yáng)揚(yáng)飄下，落在地上，仿佛下了一場(chǎng)花雨。輕嗅，一陣陣淡淡的、誘人的清香撲鼻而來(lái)，我醉了”的精美片段，讓我大為驚嘆。

又如，另一名學(xué)生在品嘗了我?guī)Ыo他的湖南橘后，這樣寫(xiě)道：“隱隱透綠的橙黃色橘子，指腹稍一用力便自動(dòng)褪下薄薄的皮襖，露出緊實(shí)飽滿的果瓣。半透明的脈絡(luò)下，清晰可見(jiàn)水滴狀的果粒。一口咬下，不似水果攤上的橘子那般甜膩，而多了幾分極天然的清甜。隨后，汁水中幾絲酸頑皮地鉆了出來(lái)，輕輕跳躍，若有若無(wú)地刺激著味蕾。我恍惚看到，青山環(huán)繞，一棟棟簡(jiǎn)樸的小樓點(diǎn)綴其間。大片大片的橘林遍布，天空被染上了一片橘黃?！毙∽髡邚男?、色、質(zhì)、味、感等多角度將“橘”這個(gè)物象描寫(xiě)得淋漓盡致，讀來(lái)意趣盎然。

在學(xué)生儲(chǔ)備了較為豐富的物象后，我又引導(dǎo)他們積累大家作品的精巧結(jié)構(gòu)，如《窗》“歐·亨利式”的結(jié)尾，《白鷺》的首尾呼應(yīng)，《背影》《棗核》的“一線串珠”等。師生同步閱讀，共同品鑒，打造文章的意趣美。

例如，一名學(xué)生在習(xí)作中采用了這樣的結(jié)構(gòu)：開(kāi)頭——那年冬天，雪花伴我走過(guò)金色記憶；第二段——下雪了，雪花稀稀疏疏的，向大地裊娜飄去……第四段——窗外，雪花與大地做伴；第五段——幾片雪花，模糊了窗，模糊了視線；第六段——雪花不知疲倦，四處奔跑，肆意玩耍……第十段——雪花大概玩累了，向大地?fù)淙ィ擅利惖涅Z毛毯；結(jié)尾——那年冬天，他們與我們共度金色時(shí)光，雪花是我們最美的見(jiàn)證人。小作者以“雪”串珠，既寫(xiě)出了雪花的婀娜、調(diào)皮和浪漫，又賦予了雪花以象征意義，營(yíng)造出的意趣美為作文增色不少。

尊重學(xué)生個(gè)性化的閱讀方式和情感體驗(yàn)，訓(xùn)練學(xué)生的觀察視角和審美意識(shí)，就能不斷提升學(xué)生的審美能力和寫(xiě)作能力。

二、借鑒課例構(gòu)思，彰顯情節(jié)“曲趣”美

再說(shuō)“曲趣”?！扒ぁ?，即旨趣隱晦曲折。

我們要試著做一個(gè)會(huì)講故事的人，因?yàn)闀?huì)講故事的人往往講究故事的“隱晦曲折”。但是，如何才能做到這一點(diǎn)，對(duì)學(xué)生而言實(shí)非易事?！栋捕骱湍膛！分?，作者設(shè)計(jì)了一個(gè)“曲趣”情節(jié)：安恩帶著奶牛來(lái)到市場(chǎng)上，錙銖必較、精明利落、死乞白賴、刨根究底的4個(gè)個(gè)性鮮明的買(mǎi)牛人先后出場(chǎng)，一個(gè)一個(gè)糾纏，安恩卻堅(jiān)持不賣(mài)。學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，我讓學(xué)生分角色朗讀，反復(fù)體味情節(jié)設(shè)置的精妙，進(jìn)而順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生：構(gòu)思文章要以曲為美，精心設(shè)計(jì)，彰顯情節(jié)“曲趣”。我還對(duì)“情節(jié)‘曲趣”做了拓展詮釋：能夠?qū)懗鲎兓?，在文章中設(shè)置故事波折和情感波瀾的，也屬于情節(jié)有“曲趣”。像《明天不封陽(yáng)臺(tái)》一文中，作者就是通過(guò)“明天要封陽(yáng)臺(tái)”“明天還封陽(yáng)臺(tái)嗎”“明天不封陽(yáng)臺(tái)”三個(gè)變化的句子，構(gòu)成了情節(jié)的“曲趣”美。

實(shí)際寫(xiě)作中，學(xué)生積極嘗試，有的在開(kāi)頭設(shè)置懸念，有的在情節(jié)中設(shè)計(jì)沖突，有的在結(jié)尾處出人意料。

例如，一名學(xué)生在《讓我怦然心動(dòng)的那句話》一文中，以“或許陽(yáng)光也是有味道的”“陽(yáng)光應(yīng)該是有味道的”“陽(yáng)光一定是有味道的”架構(gòu)文章，巧妙變化修飾詞語(yǔ)，使文章層次清晰、內(nèi)容遞進(jìn)、情感深化，彰顯了情節(jié)的“曲趣”美。

又如，另一名學(xué)生在競(jìng)賽作文《新》中這樣寫(xiě)道：“‘快看，有明星來(lái)拍戲！‘哪兒呢？哪兒有明星？同行的那名女子兩眼突然放光，摘掉洋帽；實(shí)在看不見(jiàn)，便也不顧自己身著長(zhǎng)裙，腿一跨，一蹬，干脆騎上了老公的肩頭，透過(guò)那如潮的人流，放眼看去。而當(dāng)幾個(gè)配角從車(chē)?yán)镒叱鰜?lái)時(shí)，她長(zhǎng)‘切了一聲，趕緊跳了下來(lái)：‘居然沒(méi)有明星。哼！這都21世紀(jì)了，那么“久遠(yuǎn)”的木頭沒(méi)看頭。走吧走吧！說(shuō)完，便揚(yáng)長(zhǎng)而去。前面的老者忽然停下了腳步，靜靜地佇立著。他輕輕地拿起其中一個(gè)尖槍，默默地將它雙手捧著，深深凝視，仿佛對(duì)待一件珍貴的寶物一般。他的眼里流露出絲絲欣慰與愉悅，嘴角微微上揚(yáng)。他靜靜地?fù)崦羌?，深邃的眼中竟擠出幾滴渾濁的淚來(lái)，臉上的皺紋也隨著嘴唇的囁嚅到處游弋。而那安靜的兵器庫(kù)里，回響著他的泣聲?！蔽亩瓮ㄟ^(guò)“新”與“舊”的鮮明對(duì)比，凸顯了情節(jié)的“曲趣”美，引人深思。

三、感悟深刻立意，昭示哲思理趣美

最后說(shuō)說(shuō)“理趣”。晉人王羲之云：“意在筆前，然后作字?！?/p>

我們要試著成為“一棵有思想的蘆葦”。寫(xiě)作首先要有成熟的思想、迸發(fā)的情感，只有這樣，筆下才能有華美的篇章?！豆枢l(xiāng)》一文中，魯迅從想象中的一幅海邊圓月圖悟出了“希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路；其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路”，充滿了生命的理趣。而語(yǔ)文課本中，這樣昭示哲思理趣美的語(yǔ)句還有很多，如《成功的花》中的“成功的花，人們只驚羨她現(xiàn)時(shí)的明艷，然而當(dāng)初它的芽?jī)海噶藠^斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨”，《紫藤蘿瀑布》中的“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”等，教者可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)體味并加以仿鑒。此外，我們還要引導(dǎo)學(xué)生大量積累蘇格拉底、柏拉圖、尼采、黑格爾、羅素、孔子、朱熹、黃遵憲等古今中外哲學(xué)家、思想家的經(jīng)典語(yǔ)錄，搜集季羨林、梁衡、周?chē)?guó)平等當(dāng)代散文家作品中富有哲理意味的議論語(yǔ)句，激發(fā)學(xué)生深度思考。

例如，一名學(xué)生在習(xí)作《詩(shī)意與土性》的結(jié)尾這樣寫(xiě)道：“我想，那翩然飛舞的小花，是土性中的詩(shī)意，是汗水中的幸福。如此小的粉嫩，才是詩(shī)意與土性真正的交融……”小作者將感性描繪與理性思考交融，意蘊(yùn)豐富，富有哲理。

又如，另一名學(xué)生在《好樣的調(diào)皮》一文結(jié)尾這樣寫(xiě)道：“因?yàn)楣陋?dú)，他們渴望融入我們的生活，渴望親情的溫暖；因?yàn)闅q月無(wú)情，他們想要留住青春，追尋美好。他們現(xiàn)已物質(zhì)富足，卻仍想要與孩子們一樣，追求精神的富有。在我們眼中，他們所表現(xiàn)出的，正是好樣的調(diào)皮。而我們，生活在匆匆的環(huán)境中，錯(cuò)過(guò)的美好已經(jīng)太多太多。何不放慢我們匆匆的腳步，去等待，等著正在老去的他們，一路同行？去珍惜他們所追尋的美好？因?yàn)?，那可?ài)的調(diào)皮，或許轉(zhuǎn)眼便會(huì)不復(fù)存在。好樣的調(diào)皮！值得我們?nèi)ナ刈o(hù)，去等待，去珍惜！”小作者選材新穎，跳出一般思維，選擇了老人“好樣的調(diào)皮”來(lái)寫(xiě)，本已讓人眼前一亮；結(jié)尾處對(duì)“好樣”內(nèi)涵的解讀，更凸顯了小作者理性的思考，昭示了哲思理趣美。

教者有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)向生命、人性美德、傳統(tǒng)文化、時(shí)代精神等角度進(jìn)行深度思考，學(xué)生的作文就會(huì)更上一層樓。

寫(xiě)作是個(gè)慢旅程，我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生靜靜享受過(guò)程中的成長(zhǎng)與蛻變。巧借“三趣”玩轉(zhuǎn)慢寫(xiě)作，能讓每個(gè)孩子飽覽旖旎風(fēng)光，盡享旅行之樂(lè)。

（作者單位：江蘇省泰州市姜堰區(qū)勵(lì)才實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“農(nóng)村九年一貫制學(xué)校慢教育的實(shí)踐研究”階段性研究成果。