MOOC+課堂教學模式研究

孟宇橋

[摘 要]隨著MOOC 的發(fā)展，為了提升人才培養(yǎng)的質量，越來越多的高校開始將MOOC引入到教學中去。文章分別介紹了MOOC教學和傳統(tǒng)教學中存在的問題，設計了一種適用于高校的MOOC+傳統(tǒng)課堂教學的新模式。這種教學模式激發(fā)了學生的學習主動性，加強了師生之間的有效溝通，提高了課程教學質量，積極推進了高校的課程教學改革。

[關鍵詞]MOOC教學；MOOC+傳統(tǒng)課堂教學；教學質量；課程教學改革

[中圖分類號]G434 [文獻標識碼]A

MOOC全稱大規(guī)模開放式在線課程（Massive Open Online Course），是當前最新、最潮的在線學習形式，通過這種學習形式任何一個學習者都可以自由的支配時間和空間進行可控的學習。從2013年開始，MOOC正式走入高等教育的課堂為高等教學的進一步發(fā)展注入了新鮮的血液同時也掀起了高校教學改革的大潮。由于環(huán)境、機制、教學規(guī)模等客觀因素的影響很多的高校都引入了MOOC教學形式，但是教學的效果卻千差萬別，因此，如何將MOOC同傳統(tǒng)的課堂教學模式進行有機的結合，激發(fā)學生的學習興趣，提高高等教學的質量是目前高校教學改革亟待研究和解決的問題。

1 傳統(tǒng)課堂教學存在的不足

傳統(tǒng)的課堂教學模式能夠為高等教育提供安全有效的教育保障，但卻束縛了教育形式的多元化發(fā)展同時也不符合教育信息化的發(fā)展需求。

（1）傳統(tǒng)的課堂教學以教師為中心，學生的參與度低。教學手段目前比較多樣化，但是形式比較單一，無法激發(fā)學生的學習興趣，學生自主學習能力差，課堂思考及活動關注少，課上教學效果無法達到預期目標。

（2）學生個體需求不同，教師難以差別教學。由于高校教學的性質使得課堂教學人數(shù)較多，不同學生對同一門課程的需求也有很大的差別，教師卻只能面向大多數(shù)學生，無法在課堂教學中滿足不同的個體需求差異。

（3）課堂教學時間有限，缺乏針對性指導。教師的教學安排受到學校的各種計劃、

大綱、學時等限制，無法根據(jù)教學過程中的實際情況進行有效的調整，只能在有限的課堂教學中掌握教學進度和效果，了解學生的學習信息但又無法做到針對性的輔導答疑。

（4）師生之間教學互動較少，缺乏溝通交流。任課教師和學生之間的交流僅限于課堂上提問，課下溝通時間有限，有的學生迫于其他原因不愿意與老師面對面溝通，教師無法適時掌控學生的學習狀況，學生也不能及時的向老師反饋自己的問題，師生之間的“供需”難以同步。

2 MOOC的教學特點

2.1 MOOC教學優(yōu)勢

MOOC方式突破了傳統(tǒng)課程時間、空間的限制，學習者通過互聯(lián)網在線學習或者將視頻信息下載到各種終端設備上，隨時自由的選擇學習。教學視頻是MOOC的核心組成部分，一般的視頻錄制時間是15分鐘以內，符合學生的認知特點和學習規(guī)律。MOOC教學視頻內容量較小，語言簡潔，主題鮮明，內容突出能夠吸引學習者的興趣，讓學習者在短期內充分集中注意力進而提高學習效率。MOOC學習過程注重交流和互動，學習者和學習者之間、學習者與教師之間能夠通過討論區(qū)、線下交流見面會等方式進行溝通建立良好的獲取知識的途徑共同完成學習目標。在MOOC模式下，學習者可以自由選擇學習內容，自主安排學習活動，完全基于個人興趣的設定目標進行學習，它是一個完全自覺、自主、自愿、自控的學習過程。

2.2 MOOC教學不足

MOOC模式推廣至今最為典型的缺點就是較高的輟學率。MOOC的大規(guī)模開放式特點使得課程的注冊人數(shù)很多，但是，因為學習過程的監(jiān)管及考核還有一定的缺陷，使得這種學習形式對學習者的自主學習能力要求較高，也造成了最終能夠堅持下來的學習者很少，考試通過率低，完課率低的情況。MOOC雖然在很大程度上能夠解決知識的普遍性傳授，但是，畢竟無法替代傳統(tǒng)大學教育對人才的培養(yǎng)。視頻學習在短時間內能夠使學生掌握了知識，但是對系統(tǒng)的、專業(yè)的科學研究及文化知識的傳承效果并不理想。

3 MOOC+課堂教學模式研究實施

3.1 MOOC+傳統(tǒng)教學形式實現(xiàn)理論教學

在傳統(tǒng)的課堂教學中引入MOOC形式，充分發(fā)揮課堂教學和MOOC教學的優(yōu)點，將兩者結合實現(xiàn)線上線下混合教學模式，能夠節(jié)省有限的授課時間，使老師的課堂教學能夠有的放矢，學生的學習效率得到提高，師生之間有充足的時間溝通交流，提高教學效果。在MOOC平臺上學生可以根據(jù)自身的學習需求合理安排學習的時間。教師根據(jù)學校的教學計劃選擇恰當?shù)腗OOC平臺以及教學視頻供學生學習，按照學習進度也可以上傳相應的教學課件、測試題等便于學習能力強的學生進行深化自主學習。學生在MOOC平臺學習視頻之前，由任課教師布置學習任務即需要掌握的課程知識點，學生根據(jù)教師的任務單在課堂教學之前完成學習內容。課堂教學作為MOOC視頻學習的補充，授課內容包括知識點總結、相關應用性知識拓展、重點問題解答、考核等。知識點總結和問題解答需要教師能夠監(jiān)控學生的視頻學習情況尤其要以視頻中嵌入的測試題考核為參考，分析學習中存在的問題，在課堂上予以及時的解答和糾正。課堂考核以綜合性測試為主，測試次數(shù)以一兩次為宜，結果計入最終成績。

3.2 線上線下互動交流相結合

在進行MOOC教學學習的過程中，學生可以使用MOOC平臺的討論區(qū)進行在線提問、討論、解答等。學生們在討論區(qū)隨意提問和回答問題，任課教師也要參與到交流討論中去，及時了解學生的狀態(tài)及關注的問題，實時掌握學生的情況。線上無法及時解決的問題，學生可以利用班級的學習討論小組進行討論共同研究，對于難以有效解決的疑難問題則采取課上時間由教師講解完成。課下學習討論小組要定期向教師匯報討論的內容。教師也可采取提出問題的形式供學習小組交流探討，激發(fā)學生的學習興趣。在學習的過程中，也鼓勵學生用微信等社交工具快速組建私人訂制式的小規(guī)模討論小組，交流彼此的收獲以及疑問。學生借助于合作探究、小組協(xié)作討論、微信討論等方式能夠獲得多種解決問題的方法，拓展課內學習的深度，對于難以解決的問題，教師適時加以點撥，促進其學習的觸類旁通。教師及時關注學生的討論狀態(tài)和結果，適當調整課上的教學安排使得線下學習更好的服務于課堂教學。

3.3 線上測試考核線下指導模式結合

學生不僅通過線上平臺的視頻完成自學也能夠同時完成測驗。大多數(shù)MOOC課程視頻中都有簡單的知識點測試，用以考核學生的理解掌握情況。對于階段性測試，教師需要根據(jù)學生的學習狀態(tài)發(fā)送章節(jié)練習題以及重難點知識的對應測試題來鞏固所學知識。MOOC平臺上完成的測試能夠由機器自動評分并給出相關的解答和思路，學生能夠及時了解自己的學習情況，老師也節(jié)省了批閱和講解的時間。學生將線上考核出現(xiàn)的問題及時反饋給教師，老師根據(jù)考核的結果分析學生的知識點理解程度以及普遍存在的疑難問題，在課堂教學中及時解答，對于個別學生則針對其特點予以單獨輔導。

3.4 加強課后實踐能力訓練

學生通過MOOC平臺的學習掌握了理論知識，節(jié)省了大量的課堂教學時間，使得教師有充足的學時對學生進行實踐能力的指導和訓練。針對課程的不同，實踐的形式也不一樣，心得報告、設計作品、完成項目等等都是具有操作性的訓練方式。合理的實踐安排既是對理論知識的有效驗證也是提高學生對知識的理解和應用的最佳途徑。教師在安排課后實踐時既要考慮大多數(shù)學生的能力也要注重少數(shù)能力強的學生的需要，因此，實踐內容盡量實現(xiàn)個性化和針對性。

3.5 加強學生學習過程監(jiān)管及學習效果的評測

通過MOOC資源進行線上學習時教師很難對學生進行實時的教學監(jiān)控，即使學生及時完成了視頻觀看及練習題測試也無法確認其真實的學習狀況，因此，任課教師應該適時的加強學生學習過程及結果的監(jiān)管及考核。教師課堂提問、學生的總結報告、筆試、實踐練習等方式都是比較有效地監(jiān)管形式。學生在自由學習的同時也受到一定的監(jiān)督和制約，有助于其更好地完成課程，達到學習目標。教師能夠及時了解學生的學習情況、學習狀態(tài)甚至學習的真實性從而達到實時跟蹤掌握全局的目的。

4 MOOC+課堂教學模式設計的關鍵點

4.1 視頻制作及學習監(jiān)管

MOOC視頻資源是線上學習的關鍵，視頻制作要突出重點、合理分布知識點，符合學習的自然規(guī)律，也要有效配合課堂教學。視頻資源制作過程中要凸顯授課教師的教學風格以及體現(xiàn)微型化、層次化、主題化的課程結構同時保證視頻的高度關注性，吸引學生的注意，完成自主學習。MOOC視頻資源學習的監(jiān)管是有效實現(xiàn)混合教學的重要部分，由于視頻資源學習要利用學生的課余時間完成，學習的有效性及真實性就需要教師的監(jiān)控和掌握，并且要根據(jù)掌控的情況適時調整課堂教學和進行針對性的個人指導。

4.2 師生角色轉變及學習方式變化

在傳統(tǒng)課堂教學中，教師是“主講”地位， 學生被動學習，在MOOC+課堂教學模式下，教師是“主導”地位， 負責課程的整體策劃、安排，考核等，學生不再被動學習，需要親自參與學習進程，著手計劃和安排親歷親為，根據(jù)自己的實際情況調整進度協(xié)調老師等資源。教師在實際的安排中要注意積極調動學生的主動參與性，把握好師生角色的轉變。學生的學習方式由課堂“填鴨式”變成課下“自主式”學習模式，并且還要大量參與討論交流等活動，學習方式的轉變勢必在前期對學生有極大的吸引力，但是這種興趣同樣需要教師的正確引導和掌控，切忌造成學生“自主”變成“自由放任”，學習效果難以達到預期。

4.3 考核方式多樣化

MOOC+課堂教學模式的考核方式形式比較多樣，基本包括期末試卷、平時成績、學生總結、社會實踐等。針對不同的專業(yè)不同的課程，教師選擇的考核方式可以靈活安排。教師要根據(jù)學生的情況以及要達到的預期教學目標來分析和判斷哪些考核方式更加適合，更能體現(xiàn)學生的個人學習成績并且更能提高學習效果。

5 MOOC+課堂教學模式的意義

MOOC+傳統(tǒng)課堂教學形式賦予了學生更多的自由，改變了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學形式，使學生能隨意選擇適合自己的學習方式，將知識傳授放在MOOC平臺上，而知識的內化放在課堂上，提高學生的課堂參與率和課堂學習興趣，改變傳統(tǒng)課堂乏味、學生出勤率低的現(xiàn)狀。通過MOOC+傳統(tǒng)課堂教學形式強化了學生的主體地位，更加注重以“學習者”為中心，提高了學生的自主學習能力，變被動學習為主動學習，利用網絡讓學生學會新知識，也提高了學生的信息素養(yǎng)，方便了學生之間、學生和老師之間更多的溝通與交流。考核方式的多樣化，使得學生更注重學習的過程，更享受學習進步帶來的樂趣。這種混合式教學形式有效的改善了高校課程的教學質量，積極推動了高校課程教學改革。

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