舒長(zhǎng)順

2017年10月中旬，我有幸參加了江蘇省教育廳組織的初中教學(xué)改革研修班，赴加拿大接受培訓(xùn)。蘇安中心會(huì)同約克大學(xué)教育學(xué)院精心安排了兩周的學(xué)習(xí)內(nèi)容，我們聆聽了多位教授的精彩講座，參觀了一所公立學(xué)校、一所私立學(xué)校，并邀請(qǐng)安大略省教育部工作人員介紹了該省基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀。通過培訓(xùn)，我收獲了對(duì)自己今后教學(xué)有著重要指導(dǎo)意義的先進(jìn)理念，特別是南希老師在教學(xué)中采用的學(xué)員活動(dòng)、互動(dòng)的方式，加深了我對(duì)她所要闡述理念的理解和領(lǐng)會(huì)。

南希老師在闡述教學(xué)過程中的老師作用與學(xué)生學(xué)習(xí)成效關(guān)系時(shí)，組織了參訓(xùn)學(xué)員開展畫蝴蝶的活動(dòng)。她讓每位學(xué)員將一張A4紙分成四個(gè)區(qū)域，在左上角區(qū)域先根據(jù)自己的印象畫一只蝴蝶。然后學(xué)員分成兩人一組，其中一名學(xué)員（扮演老師角色，后稱學(xué)員甲）領(lǐng)到一張蝴蝶圖片，不允許給另一名學(xué)員（扮演學(xué)生角色，后稱學(xué)員乙）看。活動(dòng)要求學(xué)員甲根據(jù)學(xué)員乙所畫的蝴蝶與南希提供的蝴蝶圖片之間的差異，先給出兩條準(zhǔn)確的信息，學(xué)員乙在第二個(gè)區(qū)域完成第二幅蝴蝶畫；接著在第二幅蝴蝶圖片的基礎(chǔ)上，學(xué)員甲再次給出兩條信息，學(xué)員乙再畫出第三幅圖；然后在第三幅圖片的基礎(chǔ)上，學(xué)員甲再次指導(dǎo)學(xué)員乙完成第四幅蝴蝶的畫圖。最后同組的學(xué)員角色互換，南希提供另一張蝴蝶圖片，重復(fù)上述步驟，使每一個(gè)學(xué)員均完成四幅蝴蝶的畫圖。畫圖結(jié)束后，南希要求學(xué)員們進(jìn)行兩個(gè)比較：一是拿自己所畫的蝴蝶與提供的圖片中的蝴蝶進(jìn)行比較；二是對(duì)各人所畫的四幅圖進(jìn)行比較。

從畫蝴蝶的互動(dòng)中，我聯(lián)想平時(shí)的教學(xué)，對(duì)照中加教育的現(xiàn)狀，深有感觸。

一、加強(qiáng)課標(biāo)研究，明晰教學(xué)目標(biāo)

畫蝴蝶活動(dòng)中，學(xué)員乙所畫蝴蝶力求與圖片中的蝴蝶相近。學(xué)員甲在指導(dǎo)學(xué)員乙畫圖的過程中，都仔細(xì)觀察過圖片中蝴蝶的特點(diǎn)，然后通過口頭表述，將自己對(duì)圖片的理解告知畫圖的學(xué)員。南希提供的圖片是活動(dòng)目標(biāo)，它不能告知學(xué)員甲運(yùn)用哪些教學(xué)資源、通過哪些具體手段來指導(dǎo)學(xué)員乙畫圖。這張圖片中的蝴蝶就相當(dāng)于我們的課程標(biāo)準(zhǔn)，而不是我們所用的教材。

我國教育部制定了中小學(xué)各個(gè)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，其中明確了各個(gè)學(xué)科學(xué)生通過學(xué)習(xí)所應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。加拿大各省教育部也制定了各學(xué)科的教學(xué)大綱，規(guī)定了各學(xué)科教學(xué)的任務(wù)與目標(biāo)。不同的是，我國根據(jù)各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)編寫了相應(yīng)的教材，而加拿大沒有教材。正是這一差別，導(dǎo)致了兩國教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)的差異。

加拿大教師由于只有教學(xué)大綱，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，需要自己組織教學(xué)資源，并審視自己引用的教學(xué)資源能否實(shí)現(xiàn)大綱所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。因此在平時(shí)的教學(xué)過程中，他們必須反復(fù)研讀大綱，進(jìn)而加深對(duì)教學(xué)大綱的認(rèn)識(shí)，自覺地將實(shí)現(xiàn)教育部所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)作為自己工作的目標(biāo)。

而我國因?yàn)橛鞋F(xiàn)成的教材，許多教師不會(huì)自己再去組織其他的教學(xué)資源，他們往往用教材代替課程標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教材的作用出現(xiàn)了錯(cuò)位。實(shí)際上，教材是編者根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)組織的教學(xué)資源，其目的是讓教師運(yùn)用其中的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。因此每一本教材只是這門學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)例子，而例子不是唯一的，教材是多樣的，它不能代替課程標(biāo)準(zhǔn)。

所以作為教師，在教學(xué)過程中要加強(qiáng)課程標(biāo)準(zhǔn)的研究，吃透課程標(biāo)準(zhǔn)，明晰教學(xué)目標(biāo)，審讀所用教材，領(lǐng)悟教材編者的意圖。我們應(yīng)針對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)目標(biāo)，比較不同版本教材的異同，取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)化教學(xué)資源，力求實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。

二、注重學(xué)情調(diào)查，弄清教學(xué)基礎(chǔ)

學(xué)員乙所畫的第一幅圖是他已有的蝴蝶印象，是學(xué)員的原有基礎(chǔ)。畫圖過程中學(xué)員甲都認(rèn)真比較學(xué)員乙所畫蝴蝶與目標(biāo)間的差異，確定最先應(yīng)該修改的部位，給出兩條準(zhǔn)確信息，讓學(xué)員乙進(jìn)行改進(jìn)。將學(xué)員乙所畫蝴蝶與提供的蝴蝶圖片進(jìn)行比較的過程，相當(dāng)于平時(shí)教學(xué)中學(xué)情研究的過程。

在教學(xué)過程中，不少老師單純地圍繞教學(xué)目標(biāo)，組織相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，缺乏對(duì)學(xué)生已有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)狀況的研究，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性不強(qiáng)，教學(xué)效果不顯著。就好比在畫蝴蝶活動(dòng)中，學(xué)員甲不去分析學(xué)員乙所畫的蝴蝶，只是根據(jù)自己對(duì)南希老師提供的蝴蝶圖片的認(rèn)識(shí)，分別就蝴蝶的形狀、大小、顏色等方面，說出其中自認(rèn)為重要的兩條信息，讓學(xué)員乙完成第二、第三和第四幅圖。可以預(yù)見，這樣畫出的蝴蝶與經(jīng)過分析、研究后畫出的蝴蝶相比，其差距一定是特別明顯的。

因此在實(shí)際教學(xué)中，教師課前要了解：學(xué)生關(guān)于本節(jié)課中學(xué)習(xí)內(nèi)容所涉及的學(xué)科相關(guān)知識(shí)的已有基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)中學(xué)生可能會(huì)在哪一部分或哪一環(huán)節(jié)因?yàn)槭裁丛蚨鴮?dǎo)致學(xué)習(xí)困難，在課堂上準(zhǔn)備采取怎樣的方法來有效地幫助學(xué)生克服這些疑難。備學(xué)情是教師課前備課的主要組成部分，但卻常常會(huì)被一些老師遺忘。同樣在課堂教學(xué)中，教師不能僵化地執(zhí)行課前制訂的教學(xué)計(jì)劃，而需要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)對(duì)教學(xué)計(jì)劃及時(shí)作出調(diào)整。如在備課中老師針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)，而課堂上卻發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)很輕松，學(xué)習(xí)效果很好，則原先設(shè)計(jì)的教師幫助即可取消。就好比“畫蝴蝶”時(shí)學(xué)員乙已經(jīng)對(duì)蝴蝶的局部畫得比較完美，學(xué)員甲肯定不會(huì)多言一樣。相反，如果老師原本認(rèn)為學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)不存在問題，但在實(shí)際學(xué)習(xí)中，學(xué)生的表現(xiàn)不理想，這時(shí)老師就要針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題，調(diào)整課堂活動(dòng)計(jì)劃，設(shè)計(jì)合理有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生克服疑難，增強(qiáng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性。

三、師生定位科學(xué)，更新教學(xué)理念

在畫蝴蝶的活動(dòng)中，兩位學(xué)員合作完成對(duì)第一幅圖的三次修改?；顒?dòng)規(guī)則規(guī)定：學(xué)員甲只能通過觀察、比較學(xué)員乙所畫蝴蝶與圖片中蝴蝶之間的差異，給出修改信息，不得代替學(xué)員乙動(dòng)筆畫圖。這就要求學(xué)員甲準(zhǔn)確給出能被學(xué)員乙接受和理解的修改信息，幫助學(xué)員乙實(shí)現(xiàn)所畫蝴蝶盡可能接近圖片中的蝴蝶。學(xué)員甲是學(xué)員乙完成蝴蝶畫圖的幫助者，最終完成蝴蝶畫圖的只能是扮演學(xué)生的學(xué)員乙。

學(xué)習(xí)過程也是如此。為達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生所要掌握的知識(shí)要在活動(dòng)中建構(gòu)，所要形成的能力要在活動(dòng)中提高，所要培育的情感要在活動(dòng)中提升。因此，從師生定位的角度來看，文化課的組織形式要向體育課看齊。以中考體育項(xiàng)目——墊排球的教學(xué)為例，通常體育老師會(huì)告知學(xué)生墊排球的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生知道規(guī)范的墊球數(shù)量所對(duì)應(yīng)的中考成績(jī)。在老師示范規(guī)范的墊球動(dòng)作和解釋墊球動(dòng)作要領(lǐng)后，剩余的大部分時(shí)間由學(xué)生自主練習(xí)。在學(xué)生練習(xí)墊球的過程中，體育老師會(huì)不斷督促學(xué)生，針對(duì)多數(shù)學(xué)生出現(xiàn)的共性問題進(jìn)行集體糾正，針對(duì)個(gè)別同學(xué)存在的錯(cuò)誤動(dòng)作進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。在老師的幫助下，學(xué)生墊球動(dòng)作中的錯(cuò)誤不斷得到糾正，墊球的技能不斷提高，墊球數(shù)量不斷增加。整個(gè)過程中，學(xué)生始終是墊球練習(xí)的主人，老師是學(xué)生墊球的督促者、幫助者。

因此，在文化課的教學(xué)中，老師首先也應(yīng)讓學(xué)生知曉本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)方向。然后學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)組織開展學(xué)習(xí)活動(dòng)——學(xué)生可以帶著問題，通過自主閱讀尋找答案，也可以針對(duì)問題進(jìn)行小組討論，還可以利用器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，參與實(shí)驗(yàn)探究。而教師則根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)給予有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助。在這樣的課堂上，學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)獲取者，而不是知識(shí)的被動(dòng)接受者；教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的組織者；課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地。

四、改變?cè)u(píng)價(jià)角度，突出過程評(píng)價(jià)

在“畫蝴蝶”的活動(dòng)中，每個(gè)人所畫的第四幅蝴蝶與圖片中的蝴蝶之間不可避免存在差異。對(duì)照?qǐng)D片中的蝴蝶，不少學(xué)員唏噓不已，深感所畫蝴蝶與提供的圖片相去甚遠(yuǎn)。此時(shí)南希老師強(qiáng)調(diào)：我們不但要比較所畫蝴蝶與提供圖片之間的差異，更要注重畫圖過程中后一幅圖與前一幅圖的不同，看到自己的進(jìn)步。假如給我們更多修改的機(jī)會(huì)，通過自己的努力一定會(huì)畫得更好。

由此可見，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)也要注意改變?cè)u(píng)價(jià)角度，不能靜止地看待學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)狀況與教學(xué)目標(biāo)的差距，而應(yīng)該動(dòng)態(tài)地比較學(xué)生前后的學(xué)習(xí)狀況。讓每一個(gè)學(xué)生均能在評(píng)價(jià)中切實(shí)地感到自己相比以前的進(jìn)步，并能領(lǐng)悟到每一點(diǎn)進(jìn)步都與自己的努力密切相關(guān)，努力程度越大，學(xué)習(xí)進(jìn)步越明顯。在這樣的評(píng)價(jià)激勵(lì)下，學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感，不僅看到自己學(xué)習(xí)的希望，提升學(xué)習(xí)的信心，更能激發(fā)學(xué)習(xí)的斗志，堅(jiān)定學(xué)習(xí)的決心。

綜上所述，在今后的教學(xué)中，我們要加強(qiáng)課程標(biāo)準(zhǔn)研究，理清使用的教材與課程標(biāo)準(zhǔn)之間的關(guān)系；要圍繞教學(xué)目標(biāo)，有效地組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，絕不能以教師的教代替學(xué)生的學(xué)，充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中的引領(lǐng)和指導(dǎo)作用；要科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中收獲學(xué)習(xí)的自信，感受學(xué)習(xí)的快樂。

（作者單位：江蘇省興化市昭陽湖初級(jí)中學(xué)）