袁愛國

所謂教師實踐性知識，主要涉及教育情境知識、學科知識、學生知識和自我知識幾個方面。它是教師對自己的教育教學經(jīng)驗進行反思、提煉后形成的用于教學實踐的知識。教師實踐性知識具有雙重作用：既是教師專業(yè)發(fā)展的知識基礎(chǔ)，又是學校持續(xù)發(fā)展的資源基礎(chǔ)。

近年來，我們針對教師實踐性知識管理中存在的問題，立足校本，梳理路徑，努力促進教師專業(yè)素養(yǎng)的全面提升。

一、教師實踐性知識管理的價值追求：打破藩籬，實現(xiàn)互惠共贏

1.專業(yè)交往：做樂于分享的“反思性實踐家”。

長期以來，每位教師在教學中或靈活或偏狹地使用著自己的實踐性知識：靈活者的課堂越來越生動，班級管理也越來越游刃有余；而偏狹者則常常有黔驢技窮之感。此外，新教師往往由于實踐性知識的不足，又缺少專業(yè)引領(lǐng)，從而對教育教學工作產(chǎn)生挫敗感。

教師是面向兒童創(chuàng)造有價值的經(jīng)驗的“反思性實踐家”。教學與反思同行，不僅能提升教學質(zhì)量，而且能促進教師的專業(yè)成長，教學相長的意義便在于此。學校教學不是一個人的“單兵作戰(zhàn)”，而是團隊間的協(xié)作共進。為此，我們采取多種措施鼓勵教師互相學習，大力倡導(dǎo)備課組、教研組、年級組內(nèi)教師間的合作切磋，并借助各種平臺，及時將教師近期的研究成果與校外教師分享。

2.求同存異：形成“和而不同”的教學主張。

個體的教學主張往往孤掌難鳴，而如果將“我”升級為“我們”，形成共同的教學主張，則會產(chǎn)生群聚效應(yīng)。

近年來，我校努力構(gòu)建共生課堂，以此促進有效教學。在具體實踐過程中，我們采用“三級建?！狈绞剑焊骺聘髂＃▽W部）、一科多模（學科教研組）、一模多法（教師）。例如，新授導(dǎo)學課的基本模式為“問疑導(dǎo)學→合作探究→展示交流→精講點撥→反饋釋疑”，復(fù)習反思課的基本模式則是“問疑定向→自主探究→合作交流→達標測評→反思釋疑”。這樣，就在教師的共性與個性、教學的技術(shù)與藝術(shù)之間取得了平衡。

3.學習共同體：促進教師群體智慧的提升。

實踐性知識管理必須依托“學習共同體”，構(gòu)建緊密型研究團體。因為，共同體良好的開放性與聯(lián)結(jié)性、共同體核心成員的專業(yè)引領(lǐng)性等特點，都契合教師實踐性知識管理的內(nèi)在要求。

我們以校本教研為抓手，分享教師的實踐性知識：開好每周教師例會，著眼于共生課堂觀摩研討；教師講壇由教科室協(xié)調(diào)安排，以剖析、解決教師在實際工作中遇到的問題為突破口，促進實踐性知識的交流升級。此外，我們還借助課題研究構(gòu)建學習共同體。

二、在“場”中共生：教師實踐性知識管理的基本路徑

教師實踐性知識是個體在與周圍環(huán)境的感性接觸過程中形成的，無法脫離“場”而單獨存在。因此，建設(shè)“支持型”場域有利于教師實踐性知識的互動。

1. 建設(shè)實踐場。

（1）直面問題：基于問題解決的實踐歷練。

實踐性知識管理既要參照上級教科研部門設(shè)定的研究方向，也要觀照學校亟待解決的現(xiàn)實問題。近年來，我們以共生課堂構(gòu)建為契機，主要圍繞三個方面解決實踐難題：一是針對不同年級、不同學科，建構(gòu)具有學科特點的課型教學模式；二是提高“三案”編制質(zhì)量，在學案、教案、課件的一致性方面取得了一些進展；三是班級學習型組織建設(shè)實現(xiàn)了常態(tài)化。

實踐性知識源于教學實踐中的問題，因而教師也只有回歸課堂進行“田野研究”，才能取得實效。我校教師會帶著問題走進課堂，課后進行總結(jié)反思，再通過同伴互助，實現(xiàn)互惠共贏。

（2）走進課堂：共享有價值的典型課例。

實踐性知識管理需要積極開展案例研究、敘事研究，在校本研究中提高實效。為此，我們圍繞實踐性知識管理目標確定教學內(nèi)容，全程研究教學設(shè)計、課堂實施、教后反思等環(huán)節(jié)，目標明確，主題集中，反思及時，收到了良好的效果。

例如，我校語文組圍繞寫作教學進行了下列典型課例研究：“從生活中提取有價值的寫作素材”“運用聯(lián)想豐富寫作內(nèi)容，提煉深刻的主題”“四月天，校園里的那一架紫藤蘿”“讓心靈走進自然——觀察和描寫景物特點”等。教師們課前能圍繞課題精心進行教學設(shè)計，課后能夠圍繞研究專題進行微觀解剖，宏觀與微觀兼顧，且全員參與、全程研討、全息交流，有效地提升了專業(yè)素養(yǎng)。

2. 建設(shè)對話場。

借助這一場域，可以部分地將教師實踐性知識進行編碼，將其表現(xiàn)為顯性知識。這種對話不同于日常閑談，而是一種有目的、有建設(shè)性的對話和討論。這樣的對話場一是在校內(nèi)，二是在校外。

（1）校內(nèi)對話場。

主要包括：每周例會、集體備課、教研組沙龍、師徒結(jié)對互學小組活動、讀書交流會等。為了確保實踐性知識分享的深度，我們要求集體對話做到“守時”“全員”“閉關(guān)”；每一位教師輪流主持評課，點評時不留情面，優(yōu)點略說，問題詳說，且有記錄；重點探討合作什么、討論什么、展示什么、測評什么，以及如何解決已經(jīng)出現(xiàn)的問題等內(nèi)容。

（2）校外對話場。

我們主動借鑒其他學校的實踐性知識，與“尺碼相同”的課改學校結(jié)為聯(lián)盟校，暢通聯(lián)系渠道，開展集體備課或聯(lián)誼活動，努力吸取他人的實踐性知識管理經(jīng)驗。

3. 建設(shè)系統(tǒng)場。

系統(tǒng)場能夠?qū)@性知識理論化、系統(tǒng)化，并形成新的顯性知識。我們構(gòu)建了“學校、科室年級組、學習共同體（名師工作室、教研組、備課組）”三級管理組織，主要采取三種方式實現(xiàn)對教師實踐性知識的常態(tài)化管理。

一是打造“主備試教”特色，使實踐性知識分享常態(tài)化。每個備課組每周都必須在集體研討之前，從下周的主備教師中確定一位教師上一節(jié)試教課，同一備課組其他教師都必須參與聽課。集體研討的第一個環(huán)節(jié)就是對照共生課堂教學模式的要求，進行不少于15分鐘的評課。我們規(guī)定，評課時優(yōu)點和建議的比例必須達到1∶1。

二是推動常態(tài)課堂實踐性知識的吐故納新。教學質(zhì)量的提升不僅僅依賴于幾堂精彩的公開課，更要依靠常態(tài)課的有效、高效。為此，我們成立了課堂教學隨堂評估小組，評估教師的課堂教學情況。評估結(jié)束后一個工作日內(nèi)，評估小組組長必須匯總評估小組成員的聽課意見，并與被評估對象進行交流。

三是依托學生，通過學生的反饋建議，促進教師實踐性知識的更新。我們建立了課堂教學每日反饋制度，將管理觸角延伸到每一天的每一堂課。學生逐日上報《班級課堂教學日反饋表》，教務(wù)處有專人負責信息的匯總、分析工作，并及時通報、及時糾偏。

三、和諧共生：教師實踐性知識管理的文化追求

組織文化與知識管理的績效緊密相關(guān)。對教師實踐性知識的管理就是要鼓勵教師共享個體的實踐性知識，從而實現(xiàn)實踐性知識的累積、擴充和創(chuàng)新。因此，形成“和諧共生”的組織文化對教師實踐性知識的管理至關(guān)重要。

1.工匠精神：教師實踐性知識管理的靈魂。

工匠精神的內(nèi)涵在于精益求精、注重細節(jié)，追求完美和極致；在于嚴謹、一絲不茍、耐心與專注；在于堅守專業(yè)、敬業(yè)、淡泊名利，用心做好一件事情。工匠精神源自內(nèi)心的熱愛，源于靈魂的本真。作為新時代的教師，更應(yīng)具有工匠精神，這樣，實踐性知識的更新才會持之以恒。

例如，我們以“每日十問”引導(dǎo)教師及時反思：

今天，我認真準備“三案”（學案、課件、教案）了嗎？

今天，我督促學生使用“學習三寶”（自主學習記載簿、糾錯本、學案歸類文件夾）到位了嗎？

今天，我在課堂上恪盡職守、投入激情了嗎？

今天，我的課堂教學貫徹了限時講授、少教多學的理念了嗎？

今天，我科學設(shè)計了合作交流的內(nèi)容了嗎？

今天，學生的展示踴躍、有效嗎？

今天，學案及糾錯本我認真批閱了嗎？

今天，我對學優(yōu)生、學困生的關(guān)注到位了嗎？

今天，我的教學工作的“得”與“失”在哪里？

明天，我還有哪些教育教學的金點子可以實施？

上述每一問都緊扣教師的日常教學實踐，不故弄玄虛。

我們還開展師徒結(jié)對、“一三五工程”（一年合格、三年優(yōu)秀、五年成為區(qū)級骨干）、“青藍工程”等，幫助青年教師制訂專業(yè)發(fā)展計劃，明確發(fā)展路徑，引領(lǐng)發(fā)展方法。這些舉措客觀上也向教師傳遞了耐心、專注、堅持的工匠精神。

2. 真愛情懷：教師實踐性知識管理的紐帶。

對教師實踐性知識的管理意味著教師之間要共享實踐性知識，而共享的前提則是教師對學校的信任、對學校其他成員的信任。唯有如此，教師才愿意將屬于自身的實踐性知識與他人分享。

我校的辦學理念為“真愛”：真愛每一位學生，真愛每一位教師，用真愛構(gòu)筑師生成功之路。在這一理念指引下，我們開展了“真愛十七中”系列活動，如“真愛十七中十大人物評比”“真愛十七中攝影圖片展”等，用事實說話，用圖片傳遞溫情、凝聚人心，以身邊的人和事教育、影響更多人，努力形成人和、心齊、勁足的良好氛圍。

3. 共生智慧：教師實踐性知識管理創(chuàng)新的核心。

對教師實踐性知識的管理過程實際上也是教師實踐性知識在教師之間流動的過程。在關(guān)注“田野實踐”的同時，還必須進行理性的思考，不能將實踐性知識局限于對教學細節(jié)的打磨，更應(yīng)關(guān)注教學智慧的生成。為此，我們鼓勵不同意見、不同思想、不同行為的合理存在，為教師實踐性知識的創(chuàng)新留有可能；鼓勵教師成為名師，以名師帶動團隊發(fā)展、學科發(fā)展；建立創(chuàng)新型學習組織，開展“深度匯談”；鼓勵教師尋求外援、異校拜師等。

經(jīng)過幾年努力，我校的創(chuàng)新管理已初見成效，學校發(fā)展進入良性軌道。

（作者單位：江蘇省南京市第十七中學）