彭勇

【摘要】隨著我國(guó)社會(huì)的進(jìn)步，人們?cè)絹?lái)越重視語(yǔ)文教學(xué)，而語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)越來(lái)越重要，同時(shí)，初中的語(yǔ)文老師也對(duì)學(xué)生的閱讀能力的訓(xùn)練越來(lái)越重視。從我國(guó)目前的情況來(lái)看，各個(gè)學(xué)校對(duì)學(xué)生的閱讀教學(xué)依然存在著許多的問(wèn)題。此次，文中說(shuō)明了初中語(yǔ)文教師在提升學(xué)生閱讀能力過(guò)程中的問(wèn)題，同時(shí)，提出了相關(guān)的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

目前看來(lái)，大多數(shù)教師都認(rèn)識(shí)到，在初中階段，語(yǔ)文教學(xué)是最基礎(chǔ)并且關(guān)鍵的科目。初中閱讀教學(xué)可以使學(xué)生更容易理解語(yǔ)文學(xué)科，學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，閱讀及理解能力都會(huì)隨之提高。初中語(yǔ)文教師要想培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合能力，提高學(xué)生的閱讀能力，就需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)施閱讀教學(xué)活動(dòng)。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）不科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)

在初中的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要知道的是課堂中最主要的是學(xué)生而不是教師。一般情況下，我國(guó)的教學(xué)模式大多數(shù)都受到了傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)期間大部分都不會(huì)完全擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)方法。這種受傳統(tǒng)教學(xué)方法影響的課堂會(huì)在一定程度上阻礙學(xué)生在課堂中的創(chuàng)造性以及主動(dòng)性。同時(shí)，課堂中學(xué)生的主體地位將會(huì)被剝奪，無(wú)法將學(xué)生的作用體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生在課堂上沒(méi)有積極性。這樣比較生硬的教學(xué)模式會(huì)使初中教師準(zhǔn)備的教學(xué)設(shè)計(jì)比較死板，沒(méi)有吸引力。

（二）過(guò)多依賴多媒體

在我國(guó)城市化建設(shè)不斷發(fā)展的今天，科學(xué)技術(shù)也在迅速地發(fā)展，這也體現(xiàn)在了初中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中。在教學(xué)中使用科學(xué)信息技術(shù)也改變了我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)的生硬模式，使課堂對(duì)學(xué)生的吸引力加強(qiáng)了。多媒體在課堂中的使用，在活躍語(yǔ)文課堂的同時(shí)，也提升了教師對(duì)閱讀教學(xué)的效率，使學(xué)生對(duì)閱讀的興趣更加高。但是，教師過(guò)度地使用多媒體教學(xué)，會(huì)使課本對(duì)學(xué)生的吸引力下降，不再適應(yīng)課本教學(xué)，而要知道的是課本才是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。多媒體教學(xué)只是單一地將知識(shí)在學(xué)生面前顯示出來(lái)，而從課本中閱讀文章可以讀出許多多媒體中沒(méi)有的東西，作者的情感、人物的影響等，這樣也就沒(méi)有辦法使學(xué)生的閱讀能力提高。也就是說(shuō)，初中教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，可以適當(dāng)使用多媒體教學(xué)，但是不可以過(guò)分依賴它，否則教學(xué)質(zhì)量不會(huì)提高，同時(shí)也會(huì)使學(xué)生的閱讀能力無(wú)法增長(zhǎng)。

（三）學(xué)生缺少閱讀思維

從我國(guó)眼下的教學(xué)模式來(lái)看，雖然初中教師對(duì)于閱讀教學(xué)越來(lái)越重視，但是并沒(méi)有引起學(xué)生的重視。這樣，語(yǔ)文課堂中的閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有絲毫的吸引力，學(xué)生也沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終會(huì)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降，教學(xué)效率低下。大部分學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)以及計(jì)劃，也就意味著學(xué)生不能夠根據(jù)自身的情況進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)，會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。繁重的作業(yè)以及來(lái)自各個(gè)方面的壓力，使學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣變得越來(lái)越低，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力下降，閱讀能力也不能提高。

二、改善初中語(yǔ)文教學(xué)的對(duì)策

（一）實(shí)行梯度性教學(xué)設(shè)計(jì)

教師要時(shí)刻注意學(xué)生才是語(yǔ)文閱讀教學(xué)主體，進(jìn)行閱讀教學(xué)是為了要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，要讓學(xué)生進(jìn)行自主的閱讀，這樣可以使學(xué)生了解到文章的魅力，提高文章對(duì)學(xué)生的吸引力。所以，教師可以在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，將文章分成閱讀和解讀兩個(gè)梯度性環(huán)節(jié)。在學(xué)生閱讀過(guò)程中，教師可以依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生自主總結(jié)，設(shè)計(jì)討論環(huán)節(jié)，使學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力加強(qiáng)。在解讀期間，教師可以根據(jù)實(shí)際講解使同學(xué)理解文章中隱含的內(nèi)容，包括文章中的情感及內(nèi)涵。

（二）充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，課堂是最主要的教學(xué)場(chǎng)地，課本是基礎(chǔ)，但是，學(xué)生才是課堂的主體。初中語(yǔ)文教師可以營(yíng)造一個(gè)活躍的課堂環(huán)境，這樣可能會(huì)致使課堂對(duì)于學(xué)生的吸引力加深，可以讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中。教師不能夠僅僅局限在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，要從根本上培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，改變學(xué)生的閱讀思維，使學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)變被動(dòng)為主動(dòng)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

學(xué)生如果具有良好的閱讀習(xí)慣，那樣就可以提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。學(xué)生閱讀能力的提高就可能會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，同時(shí)學(xué)生還可以從中積累閱讀知識(shí)。初中語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中，要時(shí)刻注意學(xué)生的閱讀能力，因?yàn)椴皇敲總€(gè)學(xué)生都具有良好的閱讀習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)不正確的閱讀習(xí)慣，教師要及時(shí)對(duì)其進(jìn)行糾正。在閱讀的過(guò)程中隨時(shí)做筆記，摘抄較好的句子或者段落對(duì)于提升學(xué)生的閱讀能力來(lái)說(shuō)，具有十分重要的影響。

三、結(jié)語(yǔ)

根據(jù)上面敘述的情況來(lái)看，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的過(guò)程比較漫長(zhǎng)而且閱讀教學(xué)的系統(tǒng)性比較強(qiáng)，相對(duì)來(lái)說(shuō)理解起來(lái)可能比較困難。但是，初中教師要注意的是初中語(yǔ)文閱讀的教學(xué)還存在著許多的問(wèn)題，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)，需要教師進(jìn)行分析研究，爭(zhēng)取盡早得出對(duì)策。當(dāng)然，學(xué)生才是課堂中的主體，如果沒(méi)有做到這一點(diǎn)，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)的質(zhì)量可能不會(huì)太高。所以，教師要想辦法提高語(yǔ)文閱讀的吸引力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí) 慣，讓學(xué)生可以進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，提高閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：馬夢(mèng)杰）