吳文娟

【摘要】寫作教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生能夠從字、詞到語(yǔ)句、段落乃至整篇的綜合性學(xué)習(xí)、積累以及運(yùn)用的能力，體現(xiàn)出學(xué)生良好的語(yǔ)文綜合能力，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。而現(xiàn)行的教學(xué)效果卻顯示，相當(dāng)一部分學(xué)生還是“談文色變”，形成寫作難、學(xué)不會(huì)，無(wú)話可寫、無(wú)從下筆的局面。這就需要教師在教學(xué)過程中，結(jié)合習(xí)作內(nèi)容要求，創(chuàng)建多元化的教學(xué)模式去帶動(dòng)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活展開想象，點(diǎn)燃創(chuàng)作的熱情。讓學(xué)生在寫作的課堂學(xué)習(xí)中找到靈感的鑰匙，為其打開寫作之門。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；多元化教學(xué)；提升寫作能力

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、營(yíng)造良好的寫作氛圍，感受寫作的樂趣

小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)重視學(xué)生的生活與體驗(yàn)，培養(yǎng)他們留心觀察周圍事物的習(xí)慣，學(xué)會(huì)有意識(shí)地將自己豐富的見聞和個(gè)人的獨(dú)特感受，積累成習(xí)作素材，點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)作之光。例如教師可以將單調(diào)的寫作課堂轉(zhuǎn)換成自由演講的教學(xué)活動(dòng)，與學(xué)生進(jìn)行身份調(diào)換，讓學(xué)生大膽地走上講臺(tái)為大家講講身邊發(fā)生的或者是“道聽途說”的新鮮的事件，說說自己對(duì)事件的感受、得到的啟示等（但內(nèi)容要求必須是正面的）。也可以讓學(xué)生根據(jù)單元《習(xí)作》中的寫作要求，搜集相關(guān)的資料（圖片、文字、視頻……），在課堂給大家展示講解。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中會(huì)覺得無(wú)比新穎，也就會(huì)產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)積極性，這樣的教學(xué)氛圍不僅讓學(xué)生感到了趣味性，也有效地樹立了學(xué)生間交流的意識(shí)，隨之提升了學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合應(yīng)用能力。除此之外，教師還要努力為學(xué)生營(yíng)造出良好的寫作氛圍，將“濃濃的書香”裝點(diǎn)進(jìn)課堂，使其時(shí)時(shí)刻刻感染著學(xué)生的文化修養(yǎng)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣與創(chuàng)作靈感。例如教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在教室設(shè)立“書香一角”，讓學(xué)生將自己喜歡的書籍帶來(lái)與同學(xué)分享，使他們開闊眼界的同時(shí)明白分享的快樂；可以開展“佳作欣賞”的主題墻，張貼學(xué)生優(yōu)秀的習(xí)作篇章，給學(xué)生帶來(lái)“榜樣”的力量；還可以讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好設(shè)計(jì)板報(bào)，讓他們發(fā)揮自己的想象，成就愉悅的“靈感之墻”，給自己繁重的學(xué)習(xí)生活帶來(lái)一次心靈的飛翔。輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，“濃濃的書香”情境，點(diǎn)點(diǎn)滴滴的生活積累，使他們?cè)跐撘颇g受到創(chuàng)作氛圍的渲染，得到心靈的解放，使他們不再“談文色變”，可以深深地沉浸在寫作的樂園中。

二、多元化的教學(xué)帶動(dòng)學(xué)生思維，為他們打開寫作之門

傳統(tǒng)的教學(xué)限制了學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，統(tǒng)一的寫作要求局限了學(xué)生真實(shí)的情感表達(dá)。事實(shí)是教師過多約束學(xué)生的表達(dá)方式，使學(xué)生的習(xí)作文本幾百字的內(nèi)容呈現(xiàn)，毫無(wú)新意，感情表達(dá)好似流水，甚至更多的是內(nèi)容上的雷同。受生活環(huán)境與思考方式不同的影響，其實(shí)每個(gè)學(xué)生的情感和態(tài)度都不可能相同。所以，教師在寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的教學(xué)方向，讓學(xué)生寫自己想說的話，寫自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想；要不拘形式地教學(xué)生寫下見聞、感受和想象，表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。以蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《習(xí)作二》中以詩(shī)表情的寫作為例，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，有感情地朗讀小詩(shī)。讓學(xué)生從這首上半部分表達(dá)惋惜、無(wú)奈，下半部分情感真摯地告白的小詩(shī)中，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的真情實(shí)感，并從中懂得報(bào)答、學(xué)會(huì)感恩。讓學(xué)生在真實(shí)的情節(jié)中根據(jù)要求完成習(xí)作，同時(shí)提醒學(xué)生注意文章敘事的清晰、結(jié)構(gòu)的完整，并要求學(xué)生抓住人物的心理變化及神情特征，反映出最真實(shí)的情感。當(dāng)然，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正能量的傳遞無(wú)可厚非，但是寫作教學(xué)中，教師不應(yīng)要求學(xué)生臆想出不曾發(fā)生過的事情。應(yīng)讓學(xué)生通過真實(shí)發(fā)生的情況，寫出最想對(duì)父母長(zhǎng)輩說出的“情話”，表達(dá)出自己最真實(shí)的情感。在此過程中，教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生明白，對(duì)父母愛的表達(dá)有時(shí)不需要是多偉大的表現(xiàn)，它也可以是細(xì)微的表達(dá)，甚至是與父母長(zhǎng)輩爭(zhēng)執(zhí)后的道歉，都可以是學(xué)生對(duì)父母長(zhǎng)輩報(bào)答、感恩的表現(xiàn)，說不定學(xué)生反面的描寫反而能起到良好的烘襯效果。那么教師在寫作教學(xué)中，以多元化的教學(xué)思維，可以帶動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)作激情，表達(dá)出他們最真實(shí)的情感，為他們找到寫作中的靈感鑰匙，去打開他們的寫作之門。

三、結(jié)語(yǔ)

學(xué)生優(yōu)秀的寫作能力離不開其真實(shí)的情感、身邊的見聞以及豐富的想象。它們是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)作能力的源泉，也是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等綜合能力的途徑。隨著現(xiàn)代化的教育技術(shù)以及多元化的教學(xué)模式逐漸滲透在課堂教學(xué)中，寫作課堂的教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)緊跟新課標(biāo)的前進(jìn)步伐，摒棄傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方式，創(chuàng)造活躍的寫作課堂教學(xué)氛圍，努力走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，貼近學(xué)生身邊生活，實(shí)現(xiàn)以生為本、趣字當(dāng)頭的靈性啟發(fā)和培養(yǎng)，利用小學(xué)生思維的活躍性、豐富的想象力等特點(diǎn)著重進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)作熱情的培養(yǎng)，盡量做到解放學(xué)生的手腳、解放學(xué)生的心靈，倡導(dǎo)“我手寫我心”的教育理念，教導(dǎo)學(xué)生敘述真切事，抒寫真性情，在實(shí)踐中發(fā)展提高教學(xué)實(shí)效。

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（編輯：龍賢東）