張勇

【摘要】語文教學(xué)過程中，讀、寫是其重要的組成部分，在對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的教學(xué)研究中，本文通過閱讀與寫作的相互作用進行了分析，通過閱讀去提升寫作的技能，反之，通過寫作讓學(xué)生能深有體會地理解文章中所包含的意義，促成學(xué)生語文讀寫水平的提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；讀寫結(jié)合；教學(xué)策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的教育教學(xué)也越來越受到人們的關(guān)注，小學(xué)語文教學(xué)的主要目的之一，便是引導(dǎo)學(xué)生在接受語文教學(xué)的過程中，擁有良好的讀寫能力，所以，教師在進行小學(xué)語文教學(xué)的過程中，需要將對學(xué)生閱讀能力以及寫作能力的培養(yǎng)放在重要的位置之上。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，采用語文讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神以及實踐能力，讀與寫的結(jié)合是語文教學(xué)過程中極為重要的一環(huán)，是能夠有效提高學(xué)生讀寫能力的一種方法，教師可以通過讀寫結(jié)合的語文課堂教學(xué)，讓學(xué)生對于語文的閱讀以及寫作有更深刻的認知以及了解。閱讀是寫作技能提升的前提，同樣，寫作是閱讀效率提高的基礎(chǔ)，在小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)的過程中，教師選用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，有利于激發(fā)學(xué)生對于語文閱讀教學(xué)的興趣，從而提高學(xué)生的讀寫能力。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的教學(xué)策略

農(nóng)村小學(xué)的語文教學(xué)，在教學(xué)設(shè)施以及信息接收的方面，都具有一定的局限性，這使得學(xué)生的閱讀能力以及寫作能力相對較差，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中進行讀寫結(jié)合的教學(xué)模式時，需要針對學(xué)生的實際情況進行教學(xué)方案的設(shè)計。

二、利用讀寫結(jié)合的方式解讀教材文本

農(nóng)村小學(xué)在語文閱讀教學(xué)過程中，是以小學(xué)語文教材作為閱讀中心，所以，教師在進行讀寫結(jié)合的教學(xué)模式的過程中，需要根據(jù)學(xué)生的實際情況，結(jié)合小學(xué)語文教材的內(nèi)容，有針對性地進行讀寫結(jié)合模式下的語文教材解讀。例如在學(xué)習(xí)蘇教版三年級中《三袋麥子》這一篇課文的時候，教師首先需要進行問題的創(chuàng)設(shè)，引入今天的主題：“相信大家一定都見過麥子吧？”這個問題的創(chuàng)設(shè)首先針對的是農(nóng)村學(xué)生生活的環(huán)境，根據(jù)學(xué)生的回答，教師可以讓學(xué)生進行角色扮演，引導(dǎo)學(xué)生進行文章的閱讀，并將文章所需要注意的關(guān)鍵詞語進行講述，教師可以針對本文所需學(xué)生進行了解的字詞，讓學(xué)生進行適當?shù)奶鎿Q，加深學(xué)生對于重點字詞的印象，最后教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己平時的實際生活，以麥子為主題，編寫一個簡短的故事。在這個過程中，不僅可以幫助學(xué)生積累相關(guān)的語文知識，還能使學(xué)生在積累字詞的過程中，為之后的寫作打下良好的基礎(chǔ)。

三、利用教學(xué)資源開展讀寫結(jié)合的教學(xué)模式

農(nóng)村的小學(xué)中，教學(xué)資源相對于城市學(xué)校來說較為缺乏，但是在國家的支持之下，農(nóng)村小學(xué)也基本配備了基礎(chǔ)的多媒體信息設(shè)施，所以，在農(nóng)村小學(xué)的語文閱讀教學(xué)過程中，有效開展讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，就需要教師將農(nóng)村學(xué)校有限的資源進行積極利用，為學(xué)生最大化地創(chuàng)造出適合讀寫閱讀教學(xué)的閱讀環(huán)境。

首先，教師需要積極利用學(xué)校內(nèi)多媒體設(shè)施，將優(yōu)秀的作文進行展示，并標明文中運用表現(xiàn)手法的語句和語段，學(xué)生在課余時間進行優(yōu)秀作文的閱讀，不僅能吸收相關(guān)的語文表達技巧，還能提高學(xué)生的詞匯量積累；之后，教師讓學(xué)生根據(jù)多媒體中展示出的優(yōu)秀文章，針對喜歡的描寫手法進行摘抄、借鑒，并根據(jù)喜歡的描寫手法，進行語句或者是語段的編輯，使學(xué)生在閱讀以及寫作的過程中，對相關(guān)的詞匯進行積累以及吸收，還能促進學(xué)生在寫作中對于表達技巧的運用。

四、合理有效的閱讀教學(xué)促進學(xué)生讀寫能力的進步

小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)的過程中，主要側(cè)重于四個方面的教學(xué)任務(wù)。首先，讓學(xué)生通過閱讀了解文章的主要內(nèi)容、把握文章的中心思想；其次，讓學(xué)生明白文章的結(jié)構(gòu)是通過哪些方式來進行編輯劃分的；然后，主要是讓學(xué)生通過文章的閱讀，了解作者的立意，以及創(chuàng)作的時間與背景；最后，則是教師需要讓學(xué)生借鑒文章中的寫作技巧，來為之后的寫作打下良好的基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版五年級中《滴水穿石的啟示》這一篇課文的時候，教師就可以先讓學(xué)生反復(fù)進行課文的閱讀，并對其中的名人事例進行體會以及感悟，之后教師可以讓學(xué)生針對自己身邊的事物進行刻畫，從而促進學(xué)生通過語文閱讀提高寫作能力。

讀與寫的相互結(jié)合，是一種相輔相成的關(guān)系，只有通過閱讀，才能更好地進行寫作，當學(xué)生的讀與寫能夠相互促進，高效率地學(xué)習(xí)時，將文章中的寫作技巧、寫作特色、寫作方法進行提取，然后運用到自己之后的寫作當中，這就有利于學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上能夠更加有效率地進行提高。所以，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，采用讀寫結(jié)合的教學(xué)策略，能夠更好地讓學(xué)生融入語文的學(xué)習(xí)中，還能相輔相成地提高學(xué)生的閱讀水平以及寫作能力。隨著教育行業(yè)的日益發(fā)展，小學(xué)語文閱讀教材也越來越注重讀書與寫作的關(guān)系。

綜上所述，語文的讀和寫是密不可分的，只有經(jīng)過閱讀積累了大量的知識點以后，才能幫助學(xué)生在寫作時達到“行云流水”般自然的狀態(tài)當中，而不會陷入閱讀量不夠而形成的制約狀態(tài)，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中采用讀寫結(jié)合的教學(xué)策略，不僅能激發(fā)學(xué)生對語文的興趣，還能夠增加學(xué)生對于語言文字表達的敏感度，從而有效地形成寫作所需要的思路。

參考文獻

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[2]盧凱玥.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的教學(xué)策略探究[J].語文學(xué)刊，2010（18）.

（編輯：張馳）