文言為根，開枝散葉

方志誠(chéng)

【摘要】文言為根，開枝散葉。堅(jiān)持課內(nèi)文言積累，夯實(shí)學(xué)生古文基礎(chǔ);堅(jiān)持課外文言閱讀系統(tǒng)訓(xùn)練，一舉多得;堅(jiān)持《論語》積累，閱讀寫作比翼齊飛。不斷提升學(xué)生語文素養(yǎng)，不僅在術(shù)的層面獲得理想的成績(jī)，更重要的是在道的維度提升學(xué)生的人格與境界。

【關(guān)鍵詞】文言;成效;再探

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

2018年高考，筆者所執(zhí)教的班級(jí)又取得了理想的成績(jī)，關(guān)鍵是學(xué)生的語文素養(yǎng)得到了明顯的提升。細(xì)細(xì)想來，這與筆者一直以來挖掘文言文教學(xué)這座富礦息息相關(guān)。多年前，筆者曾就文言文教學(xué)寫了一篇《以言為本，一石三鳥——文言文教學(xué)成效初探》的文章;多年后，筆者想就文言文教學(xué)成效進(jìn)行再探——文言為根，開枝散葉。

一、堅(jiān)持課內(nèi)文言積累，夯實(shí)學(xué)生古文基礎(chǔ)

課內(nèi)文言文是我們教學(xué)中時(shí)常會(huì)忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)，老師們?cè)诮虒W(xué)之余，要么不遺余力地進(jìn)行串講，要么蜻蜓點(diǎn)水般地選擇幾個(gè)點(diǎn)，這樣都未能擊破文言文教學(xué)的障壁。正確的做法是在串講之余幫助學(xué)生及時(shí)鞏固文言實(shí)詞、虛詞及各類特殊句式，并且隔三岔五地溫習(xí)舊知，布置練習(xí)，甚至到高三復(fù)習(xí)時(shí)仍要將高一、高二學(xué)過的課文拿出來含英咀華、汲取養(yǎng)料。因?yàn)橐越K高考為例，文言文考題的第一題往往是課內(nèi)文言的遷移，這在以往的高考試卷中比比皆是、屢試不爽。同時(shí)，在教學(xué)之余，將文言、文學(xué)、人文、文化串通，并且未必要每篇課文都這樣操作，尤其對(duì)于剛剛?cè)雽W(xué)的高一新生而言。我們需要在學(xué)生學(xué)習(xí)了一定數(shù)量的文言文之后，當(dāng)他們有了一定的文言語感后，可就文學(xué)、人文、文化這些有深發(fā)性及遷移性的點(diǎn)位讓學(xué)生及時(shí)總結(jié)，從而推一及三、融會(huì)貫通，而一開始最好以教師的豐厚積累與學(xué)生共同賞析文言之外的“三文”維度，這不僅符合高中學(xué)生的學(xué)情，而且能在其思維特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步開掘，保持他們學(xué)習(xí)的空間與韌性。

以現(xiàn)行的蘇教版課本為例，從高一到高二，學(xué)生將學(xué)習(xí)32篇文言文，特別是高二的《史記》部分，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容尤其多。當(dāng)我們不斷夯實(shí)了學(xué)生的基礎(chǔ)，當(dāng)他們漸漸對(duì)祖國(guó)的傳統(tǒng)文化產(chǎn)生濃厚的興趣，當(dāng)他們從文言伸發(fā)開去后，自然對(duì)文學(xué)的積累、人文的感悟與文化的熟知有一定的心得體悟，在破解了高中語文最難學(xué)習(xí)的文言文之后，就會(huì)對(duì)現(xiàn)代文學(xué)、當(dāng)代文學(xué)的學(xué)習(xí)輕車熟路、游刃有余。

因此，堅(jiān)持課內(nèi)文言文教學(xué)，盡最大可能挖掘好每一篇文言文的內(nèi)在價(jià)值及拓展外延，則學(xué)生不僅在課內(nèi)文言本身學(xué)習(xí)方面，而且在課外文言文學(xué)習(xí)層面也會(huì)開枝散葉。

二、堅(jiān)持課外文言閱讀系統(tǒng)訓(xùn)練，一舉多得

文言文是考試中的重頭戲，也是我們常說的“學(xué)生有三怕”之一。我們?cè)诮淌谡n內(nèi)文言文的同時(shí)，雖然能讓學(xué)生積累到不少有用的文言字詞，但如果不做上幾篇課外文言文，似乎也難以招架考試，而做課外文言文的目的主要在于熟悉題型，培養(yǎng)考感。

筆者堅(jiān)持讓學(xué)生進(jìn)行課外文言文系統(tǒng)訓(xùn)練。如第一道實(shí)詞題，筆者會(huì)讓學(xué)生就四個(gè)選項(xiàng)分別找出相關(guān)課文的遷移。如果實(shí)在找不出，筆者也會(huì)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)排除法選出恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)。同時(shí)，筆者在學(xué)生積累的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)他們根據(jù)上下文即文言語境在第一時(shí)間找出正確選項(xiàng)。此外，就最后一道概括題，筆者更會(huì)在學(xué)生每次考試過后，讓他們及時(shí)總結(jié)，總結(jié)三步答題規(guī)律。譬如概括人物性格，先弄清何謂人物性格，再找到相應(yīng)的文言句子，分析句群關(guān)系，最后翻譯成白話文進(jìn)行概括。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成了這樣的答題意識(shí)后，就能最大限度地減少失分。管中窺豹，可見一斑，其余的題目可等量齊觀。

當(dāng)我們堅(jiān)持課外文言文系統(tǒng)訓(xùn)練后，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的文言答題習(xí)慣，而且還會(huì)在學(xué)生思維訓(xùn)練及類題訓(xùn)練方面開枝散葉、一舉多得，收到意想不到的效果。

三、堅(jiān)持《論語》積累，閱讀寫作比翼齊飛

筆者除了在課內(nèi)、課外文言文教學(xué)方面下足功夫，而且還推出了“每日一摘”系列，到高三時(shí)，每天積累一句《論語》中的句子。例如“知者不惑”“仁者不憂”“勇者不懼”——《論語·子罕》，首先讓學(xué)生翻譯，其次讓學(xué)生根據(jù)譯文擬一個(gè)作文題目，隨后進(jìn)行片段式寫作。

當(dāng)學(xué)生習(xí)慣此項(xiàng)作業(yè)后，他們每天都會(huì)閱讀《論語》中的相關(guān)句子，積累相關(guān)的文言字詞，同時(shí)又極好地訓(xùn)練了他們針對(duì)材料作文的審題能力。為了把每天的片段式作文寫好，他們還要在文學(xué)、史學(xué)、哲學(xué)、美學(xué)、社會(huì)學(xué)等典籍中爬羅剔抉、刮垢磨光，舊瓶裝新酒，或者用以往所學(xué)的知識(shí)，根據(jù)文言意思侃侃而談、自圓其說。

當(dāng)學(xué)生積累了一定的文言知識(shí)后，到高三閱讀《論語》時(shí)，不僅培養(yǎng)了自己文言文閱讀及用文言素材轉(zhuǎn)化為白話文寫出優(yōu)質(zhì)文章的能力，而且還培養(yǎng)了他們熱愛傳統(tǒng)文化及在傳統(tǒng)文化中熏陶漸染并慢慢懂得“仁”“義”“禮”“智”“信”的真諦，化為生活實(shí)踐，與時(shí)代結(jié)合，取其精華、革故鼎新，在做好學(xué)問之余，反轉(zhuǎn)過來促進(jìn)做人、做事的和諧與圓通。

堅(jiān)持《論語》積累，在閱讀、寫作乃至對(duì)傳統(tǒng)文化的敬畏虔誠(chéng)的態(tài)度上及由此帶來的做人、做事、做學(xué)問方面全面提高、開枝散葉，真是令人嘆為觀止。

四、結(jié)語

以文言為根，堅(jiān)持課內(nèi)文言積累、堅(jiān)持課外文言閱讀系統(tǒng)訓(xùn)練、堅(jiān)持《論語》積累，我們能讓學(xué)生在言語學(xué)習(xí)的方方面面開枝散葉，從而不斷提高他們的語文素養(yǎng)，不僅在術(shù)的層面獲得理想的成績(jī)，更重要的是在道的維度提升學(xué)生的人格與境界。

（編輯：陳岑）