“書讀百遍，其義自見”在高三語文復習中的運用

【摘要】為了切實提高高三語文復習課的學習效率，在“書讀百遍，其義自見”的思想指導下，教會學生讀什么、怎么讀，引導學生重視讀課本、讀筆記、反復讀，并積極“以考促讀”，在夯實語文基礎(chǔ)知識和提高語文運用能力方面會收到良好的效果。

【關(guān)鍵詞】讀記;課本;筆記;積累

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

現(xiàn)今大部分的學生在語文課堂上的獲得感比較低，尤其是高三的復習課。對于如何提高語文課堂學習以及高三復習課的效率，筆者從“書讀百遍，其義自見”的古訓中得到啟發(fā)，在教學中嘗試切實實踐，頗有收獲。

一、讀課本——萬丈高樓平地起

萬丈高樓平地起 ，課本才是語文最堅實的基礎(chǔ)知識所在。要想讓學生重視語文學習，就要讓學生從重視語文課本開始。學生很輕視語文課，是因為感覺考試都不考課文。要讓學生上語文課有獲得感，重視課本學習，就要讓他們認識到高考不會脫離我們高中課本所學范圍，用高考題和課后練習題比對，用高考題和課文內(nèi)容分析進行比對，相關(guān)度極高，極易引起學生對課本知識的重視。

例如，2016年全國卷Ⅰ詩歌鑒賞題李白的《金陵望漢江》與人教版必修四的詩詞單元的三篇課文相關(guān)度極高。詩歌的前四句“漢江回萬里，派作九龍盤。橫潰豁中國，崔嵬飛迅湍”寫景的特征 與柳永《望海潮》“怒濤卷霜雪”和蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”相似度極高，它們都氣勢磅礴、氣勢宏大。而思想感情與柳永《望海潮》也高度相似，都有“夸贊太平盛世”的意味，都有“渴望施展才華”的意味，又都暗含“沒有機會施展才華的隱隱的失落”。

兩道問答題的題型與課文也幾乎一致?？碱}1“詩的前四句描寫了什么樣的景象？這樣寫有什么用意？”與蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》“‘亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪描寫了怎樣的赤壁之景？這樣寫有什么作用？”相似度極高，都考景物描寫，考意境，考作用?？碱}2“詩中運用任公子的典故，表達了什么樣的思想感情？”與辛棄疾《永遇樂·京口北固亭懷古》“詞的上片寫了孫權(quán)和劉裕的事跡，詞人寫這兩個人物寄托了什么樣的情懷？”題型也極其相似，都考用典。

這三課，即柳永的《望海潮》、蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》、辛棄疾《永遇樂·京口北固亭懷古》的課文分析，有的內(nèi)容都可以直接拿來用作2016年李白的《金陵望漢江》的考題答案。

再看看2018年全國卷Ⅰ詩歌鑒賞題李賀的《野歌》與人教版必修四的蘇軾《定風波》思想感情也是高度一致的“不甘沉淪的樂觀、自勉之情”，手法也高度一致，都是“感事抒懷”。2018年全國卷Ⅰ文學類閱讀《趙一曼》的這道題，考題1“小說中‘趙一曼身上彌漫著拔俗的文人氣質(zhì)和職業(yè)軍人的冷漠，請結(jié)合作品簡要分析?！迸c人教版必修五《裝在套子里的人》課后練習題相似，“文章塑造的別里科夫這樣一個套中人的典型形象，既讓人感到可惡，又讓人覺得可憐。請用簡明的語言概括他的可惡之處和可憐之處”?？碱}2“在這則新聞中，對現(xiàn)實場景的描述與對歷史的回顧是怎么樣有機地融合在一起的？這樣表達有什么好處？”與人教版必修一《別了，不列顛尼亞號》的課后練習題 “小說中歷史與現(xiàn)實交織穿插，這種敘述方式有哪些好處？請結(jié)全作品簡要分析?！钡拿}方式如出一轍！

如果細細比對的話，絕大部分高考語文題都可以在語文課本中找到依據(jù)。教師們在教學到與高考題相似性極高的課文時，應把高考題布置給學生練習，切實地讓學生體會到原來語文課的學習是這樣用到高考的。這樣現(xiàn)身教育讓學生恍然大悟之后，再讓學生們記筆記、整理筆記以及背筆記，他們就積極多了?；谝陨希處焸円煤贸酝附滩暮徒迥甑母呖碱}，并帶領(lǐng)學生把教材內(nèi)容不折不扣地掌握下來，這樣語文基礎(chǔ)知識的底子就會厚實很多。這些在高三再來重視有點晚了，所以一定要從高一開始緊緊抓住教材。

語文課要讓學生有獲得感，重視課本基礎(chǔ)知識的讀記是一條比較好的途徑。

二、讀筆記——舉一反三促解題

整理筆記要與做題相結(jié)合。一方面，引導學生自己動手歸類整理課文內(nèi)容的分析，并要求學生認真讀記。另一方面，邊通過做題邊引導學生分類整理各種題型，用表格式或流程圖式。怎樣結(jié)合習題整理筆記呢？

其一，按照總復習教材上的目錄，整理讀記典型題型及其答題模式，把每個專題的考點、典型題型、相關(guān)術(shù)語、答題模板，簡化歸納整理到表格里，并要求認真讀記。

其二，更重要的是，歸類整理并讀記積累試卷上的不同類型題，以及同一類型不同角度的變形衍生題，進而進行典型題型的拓展訓練，舉一反三，啟發(fā)思維。比如“敘述角度”這個問題，學生總共做了四篇：《清水灣》《扎滿鮮花的吊橋》《英雄》《天囂》。這四篇都考敘述角度，但是有的是第一人稱，有的是第三人稱，有的是兩種人稱的轉(zhuǎn)換，有的是旁觀者，有的是參與者，有的是親歷者。同一類型不同角度，要求學生把這四份卷子的四個相關(guān)問題及其解答都規(guī)整到一起，課堂上細致深入地剖析理解之后要求學生記憶積累起來。除此之外，還引領(lǐng)學生歸納了有關(guān)各種標題、結(jié)尾、情節(jié)、深刻含義理解等各種變形衍生題型。所謂啟發(fā)教育落到實處，其實就是示范。這么做的目的，是在示范中促進學生靈活分析和使用。假如學生讀背積累了大量概念性的有關(guān)“標題的作用”，但是沒有具體的題目語境，流于形式地死記硬背，臨場的時候就不能靈活運用。但是與具體各式各樣的由母題變換出來的子題題目一起學習記憶，就能大大增強靈活度。當然題目千變?nèi)f化，我們的目的是盡可能地尋找規(guī)律，反復練習鞏固，直到熟練掌握，并能夠舉一反三運用自如。

總之，整理題型的目的是希望學生能做到“做一道題就能做一類題”。記住典型題型的答題模式，研究答案，哪些是專業(yè)用語可以留用，哪些可以根據(jù)具體的文本分析進行置換。同時也要在時間允許和能力范圍之內(nèi)多做語文試卷，近五年的高考試卷是要求刷一遍下來的。這樣能增強臨場應變能力，靈活機智地理解做題。積極整理歸類并且熟記各種題型是“書讀百遍”，靈活機智地解題是“其義自見”。

三、以考促讀——巧婦巧為有米炊

俗話說：巧婦難為無米之炊。不帶武器上戰(zhàn)場，那就是直接做炮灰。怎么促讀？怎么了解學生知識儲備與運用情況？考！學生最在意的是分數(shù)，教師直接劃定范圍，明確告知考試范圍，促進學生積極記憶。筆者年段以考促讀的內(nèi)容有：必修5本書的教材梳理，《語文基礎(chǔ)知識手冊》，各種典型題型以及典型母題之下的各種子題，還有各位老師整理的專題作文素材，如自由與規(guī)則哲學類的，十九大報告時事類的，等等。

從高三開始讀記確實晚了，所以建議從高一開始。從高一開始每篇課文講解完后課后的問答題都提供給學生完整的答案，并要求理解記憶。月考、期中、期末可以直接抽考課后問答題以及練習冊中有關(guān)課文的分析題。課文注解里的文化常識、課文里的成語、印發(fā)的作文素材，以及各種典型題型等都可以有意識地考進歷次考試中。以考促讀，強制讀記，積累基礎(chǔ)知識。這屆高三達成一個共識，“積累和模仿是一切學習的基礎(chǔ)”。所以，從高一開始就強化積累、強化模仿非常重要。胸中有貨，才能運用自如;見多識廣，才能熟能生巧。不然，考起試來要專業(yè)術(shù)語沒專業(yè)術(shù)語，要規(guī)范沒規(guī)范，要條理沒條理，甚至文章主題都不能清楚認識。經(jīng)過強化訓練，學生的語文基礎(chǔ)知識的底子明顯厚實起來，大部分學生在回答閱讀理解題的時候答案不再低幼無物，有些同學的專業(yè)術(shù)語使用得恰到好處。真正讓筆者體會到“書讀百遍，其義自見”。

以上很多都是受限于高三時間緊張，所以不少內(nèi)容流于“簡單粗暴”的記憶背誦和模仿，有的甚至有點生搬硬套的使用。不過，經(jīng)過這樣的模式化、程序化的強化訓練，一般平時不重視語文的學生還是有很大的進步空間。俗話說，“師傅領(lǐng)進門，修行靠個人”，大量的讀背促使大部分同學的語文思維打開了，語文成績得以穩(wěn)步提高，也許這就是古人所謂“書讀百遍，其義自見”吧。如果從高一開始，可以不要這么簡單粗暴，可以從容一點，對課本基礎(chǔ)知識的記憶，可以在理解的基礎(chǔ)上教會學生記憶，“授之以魚，不如授之以漁”。

總之，高度重視課本知識的積累，以及狠抓題型搜集整理工作，并對以上所有內(nèi)容嚴格要求讀記，對提高學生的語文基本素養(yǎng)和能力方面大有裨益。不過，真正有點規(guī)律可循、有基礎(chǔ)知識可使用的題目不多，主要是文學類閱讀、詩歌鑒賞、作文等，除此外，大部分語文題目其實很靈活，很需要厚實的語文素養(yǎng)，這不是一朝一夕可以達成的。怎樣才能讓學生擁有比較好的語文能力，還需在實踐中做其他方面更靈活的探索。

作者簡介：吳敏莉，女，1974年生，福建莆田第六中學一級教師，主要研究方向為高中語文教學。

（編輯：馬夢杰）