淺析小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略

【摘要】古詩(shī)詞對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是接觸中國(guó)古典文獻(xiàn)的最基礎(chǔ)的形式，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)古詩(shī)詞的教學(xué)對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的記憶力、想象力、思維力都有重要的作用。小學(xué)生在描述古詩(shī)詞的唯美意境時(shí)也提高了自己的審美能力?，F(xiàn)在對(duì)小學(xué)生的古詩(shī)詞教學(xué)大多數(shù)老師還是采用傳統(tǒng)的方式，重視兒童的機(jī)械記憶。很多家長(zhǎng)的教育方法也存在弊端，很多的家長(zhǎng)為了炫耀自己孩子的優(yōu)秀，強(qiáng)行讓孩子識(shí)記大量的詩(shī)詞，這樣就會(huì)讓孩子失去對(duì)古詩(shī)詞的熱愛(ài)。在教學(xué)時(shí)要根據(jù)整體感知、循序漸進(jìn)等原則對(duì)學(xué)生科學(xué)教學(xué)，采取多種策略增強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;古詩(shī)詞;教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

中華文化博大精深，中國(guó)古詩(shī)詞更是我們?nèi)A夏文明的瑰寶。詩(shī)詞深邃的意境、生動(dòng)唯美的意境和耐人尋味的語(yǔ)言都是詩(shī)詞的獨(dú)特魅力，中國(guó)古詩(shī)詞流淌的是中華文化的藝術(shù)精髓，抒情真摯感人至深，寫(xiě)景清麗耐人尋味。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，古詩(shī)詞是接觸中國(guó)古典文獻(xiàn)的最基礎(chǔ)的形式，加強(qiáng)古詩(shī)詞的作用對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的記憶力、想象力、思維力都有重要的作用。小學(xué)生在描述古詩(shī)詞的唯美意境時(shí)也提高了自己的審美能力，我國(guó)的古詩(shī)詞無(wú)論是形式上還是內(nèi)容上，都充滿(mǎn)著神奇的力量，是民族精神和民族文化的傳承。新課標(biāo)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)小學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)做出了重要的指示。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)中華文化的博大精深，吸收民族文化的智慧。新課標(biāo)對(duì)小學(xué)生在古詩(shī)詞的背誦數(shù)量、背誦篇目上都做了詳細(xì)的要求，顯示了新課標(biāo)對(duì)古詩(shī)文教學(xué)的高度重視。新課標(biāo)要求小學(xué)生背誦古詩(shī)詞不少于150篇，低年級(jí)要求30篇以上，中年級(jí)要求30篇左右，高年級(jí)是20篇以上。不同的學(xué)段對(duì)學(xué)生的背誦要求也是不同的，第一學(xué)段背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇，第二學(xué)段背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇，第三學(xué)段背誦優(yōu)秀詩(shī)文60篇。在小學(xué)階段古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)還是很重要的，所占的分量也比較足。新課標(biāo)對(duì)古詩(shī)詞的教學(xué)也提出了明確的規(guī)定。第一學(xué)段的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)要會(huì)誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)，目的是引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，能夠初步描繪出詩(shī)詞所表達(dá)的思想感情，進(jìn)而感受文字的美妙;第二學(xué)段的小學(xué)生，要求在誦讀優(yōu)秀詩(shī)文的同時(shí)領(lǐng)悟詩(shī)文中的感情色彩。第三學(xué)段的小學(xué)生就要求學(xué)會(huì)品味鑒賞，根據(jù)一定的詩(shī)詞鑒賞手法來(lái)對(duì)詩(shī)文的內(nèi)在內(nèi)容進(jìn)行賞析。新課標(biāo)對(duì)小學(xué)古詩(shī)詞的教學(xué)要求提高了，內(nèi)容也日趨豐富。現(xiàn)在古詩(shī)詞教學(xué)在小學(xué)階段是非常重要的一項(xiàng)，要想讓后代繼承和發(fā)揚(yáng)我們的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，就要引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)上詩(shī)詞、了解詩(shī)詞的常用知識(shí)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，利用詩(shī)詞來(lái)培養(yǎng)他們的想象力是非常有效的方法。

一、小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)在對(duì)小學(xué)生的古詩(shī)詞教學(xué)大多數(shù)老師還是采用傳統(tǒng)的方式，重視兒童的機(jī)械記憶，很多老師簡(jiǎn)單認(rèn)為只要孩子把詩(shī)詞都背誦出來(lái)且會(huì)默寫(xiě)就完成教學(xué)任務(wù)了，他們認(rèn)為這樣就是讓學(xué)生了解了課文的全部?jī)?nèi)容了，這樣做自然有它的好處，這樣簡(jiǎn)單的方式有利于學(xué)生積淀語(yǔ)感，讓學(xué)生學(xué)以致用。機(jī)械式的記憶也確實(shí)可以鍛煉學(xué)生的記憶力，促進(jìn)他們思維的發(fā)展。但是在詩(shī)詞教學(xué)中，品味詩(shī)詞的美才是學(xué)習(xí)的重中之重。很多教師在教學(xué)中沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行講解，套路式的講解造成了學(xué)生對(duì)古詩(shī)學(xué)習(xí)的障礙，老師在講時(shí)沒(méi)有對(duì)作者所處的年代加以介紹，這樣就讓學(xué)生一片茫然，機(jī)械式學(xué)習(xí)，演講式的教學(xué)使整個(gè)課堂死氣沉沉。小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量是有限的，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)。教師在講課時(shí)往往會(huì)破壞詩(shī)歌的整體性，肢解詩(shī)詞的語(yǔ)句，重點(diǎn)放在某個(gè)字詞的講解上面，在問(wèn)答時(shí)一問(wèn)一答的方式也破壞了詩(shī)詞的整體性，這樣就容易使小學(xué)生理解得不夠全面。逐字逐句、一板一眼的翻譯，使得古詩(shī)詞意境全無(wú)。古詩(shī)詞具有鮮明的藝術(shù)特性和深邃的意境，需要反復(fù)誦讀，才能深刻體會(huì)蘊(yùn)藏在其中的意蘊(yùn)，老師一味地依靠教案和工具書(shū)對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行逐字逐句的翻譯，沒(méi)有情感的代入，就不會(huì)使小學(xué)生感受到詩(shī)的意境，也理解不了詩(shī)的深刻的意義。這樣就造成小學(xué)生只會(huì)背，不會(huì)理解的現(xiàn)狀。現(xiàn)在很多家長(zhǎng)的教育方法也存在弊端，很多的家長(zhǎng)為了炫耀自己孩子的優(yōu)秀，強(qiáng)行讓孩子識(shí)記大量的詩(shī)詞，這樣就會(huì)讓孩子失去對(duì)古詩(shī)詞的熱愛(ài)，他們根本就不清楚自己背的是什么，久而久之，古詩(shī)詞的魅力也就無(wú)從體會(huì)。

二、小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的原則

（一）以閱讀、識(shí)記為主的原則

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在“古詩(shī)文閱讀的評(píng)價(jià)”中，明確提出了評(píng)價(jià)小學(xué)生古詩(shī)詞和淺顯文言文學(xué)習(xí)的情況，重點(diǎn)就在于考查學(xué)生的記憶和背誦的過(guò)程。這就表明在小學(xué)階段，對(duì)古詩(shī)詞的記憶和背誦是非常重要的。

（二）循序漸進(jìn)的教學(xué)原則

小學(xué)的古詩(shī)詞教學(xué)，不同的學(xué)段有不同的要求。教師在教學(xué) 時(shí)必須要考慮不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)，采取由少到多、由淺入深、由易到難的循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行。教師要把握好學(xué)習(xí)的度，這個(gè)度不僅僅是古詩(shī)詞數(shù)量上的度，還是古詩(shī)詞理解上的度。新課標(biāo)對(duì)小學(xué)1—6年級(jí)不同階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容和數(shù)量都有不同的要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這些都要求對(duì)學(xué)生的教學(xué)要循序漸進(jìn)。

（三）整體感知的原則

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)上歷來(lái)崇尚的是精讀和細(xì)學(xué)，逐字逐句地學(xué)習(xí)，要求理解得更加全面深刻，這樣做出于力求完美和齊全，但是往往學(xué)生壓力太大，沒(méi)有很好地消化吸收。古詩(shī)詞的教學(xué)要注重整體的感知、整體的體會(huì)，古詩(shī)的精髓就在于優(yōu)美的意境和完整的畫(huà)面，這都要求學(xué)生在誦讀的同時(shí)去感知文章大意。

（四）鼓勵(lì)支持的原則

新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的詩(shī)文背誦數(shù)量有一定要求，可是在具體教學(xué)過(guò)程中，記憶力好的學(xué)生會(huì)背得快一些，記憶力差的學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生自卑感。這時(shí)，教師應(yīng)該科學(xué)地看待這個(gè)問(wèn)題，對(duì)這些記憶力差點(diǎn)的學(xué)生要多加鼓勵(lì)，以此培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)積極性和對(duì)古詩(shī)詞的熱愛(ài)。

三、小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的策略

（一）整合資源，突出詩(shī)詞重點(diǎn)

古詩(shī)詞的資料有很多，同一主題的詩(shī)詞，它們的寫(xiě)作特點(diǎn)都是一樣的。不少的詩(shī)詞雖然作者、寫(xiě)作背景不一樣，但是它們所表達(dá)的情感和主題卻是相似或相同的。在教學(xué)時(shí)可以整合資源、凝聚詩(shī)詞主題，學(xué)生把握詩(shī)詞的基點(diǎn)，整合同一題材的詩(shī)詞特點(diǎn)，凝聚情感，加深學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解。對(duì)同一詩(shī)人的作品要注重歸納總結(jié)，這樣學(xué)生就會(huì)感知某一詩(shī)人的寫(xiě)作風(fēng)格，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同風(fēng)格語(yǔ)言等的感知力。突出詩(shī)歌的寫(xiě)作重點(diǎn)，教師應(yīng)該根據(jù)新課標(biāo)的教學(xué)要求和每一課的教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解。

（二）反復(fù)吟誦，感知深意

中華古詩(shī)詞彌漫著醉人的芬芳，詩(shī)詞教學(xué)也芳香四溢，教學(xué)時(shí)應(yīng)該抓住詩(shī)詞中的重點(diǎn)詞、寫(xiě)得傳神的詞反復(fù)咀嚼消化，抓住詩(shī)詞中的詩(shī)眼。多種方式引領(lǐng)學(xué)生有感情地朗誦，通過(guò)師范讀、齊讀、個(gè)人讀等方式把握文章的整體大意。接觸作者的心靈，讓學(xué)生通過(guò)了解作者來(lái)領(lǐng)會(huì)文意，教師應(yīng)該重視學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的獨(dú)特感受，應(yīng)該做學(xué)生朗誦的組織者、合作者和指導(dǎo)者，讓學(xué)生讀出文章的意境。

（三）啟發(fā)想象，提升審美能力

詩(shī)詞是朦朧縹緲的。古詩(shī)詞教學(xué)注重喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，對(duì)于詩(shī)詞中所描繪的畫(huà)面，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)詩(shī)詞中意象的賞析來(lái)感知意象，進(jìn)而體會(huì)詩(shī)詞的意境。注重啟發(fā)想象，能夠激活學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的創(chuàng)造性，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程有情有趣，讓學(xué)生將想象與情感代入到古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)生由于自己的思維發(fā)展還不全面，古詩(shī)詞的教學(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，教師應(yīng)采取合適的教學(xué)方式，讓學(xué)生練習(xí)詩(shī)詞的意象來(lái)展開(kāi)想象感受詩(shī)詞的魅力。教師要根據(jù)新課標(biāo)的要求創(chuàng)新教育教學(xué)方式，積極尋找迎合小學(xué)生的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的熱情。

參考文獻(xiàn)

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[2]龔睿.對(duì)當(dāng)前小學(xué)古詩(shī)文教學(xué)的反思[J].當(dāng)代教育論壇，2005（6）.

作者簡(jiǎn)介：汪霖怡，女，1988年生，江蘇省昆山市人，小學(xué)二級(jí)教師，本科學(xué)歷，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文。

（編輯：陳岑）