嚴(yán)必友

備課是教師日常教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，是指教師根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本學(xué)科課程的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的具體實(shí)際，精心組織教學(xué)材料，創(chuàng)設(shè)情境，選擇恰當(dāng)?shù)某绦蚝头绞剑员ＷC學(xué)生有效學(xué)習(xí)而進(jìn)行的課前思考和準(zhǔn)備，包括備大綱、備教材、備學(xué)生、備活動(dòng)、備教法等。古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！敝挥姓n前的精心準(zhǔn)備，才有可能在課堂上實(shí)現(xiàn)學(xué)生的真正學(xué)習(xí)，才會(huì)有精彩的活動(dòng)和生成。

總結(jié)研究許多名師教學(xué)的特點(diǎn)和成長的道路，幾乎無一不是在課堂教學(xué)上積極探索、勇于創(chuàng)新、卓有成效、獨(dú)樹一幟。正所謂“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，這些教師為了上好每一節(jié)課，課前都作了大量的研究、充分的思考和精心的準(zhǔn)備，使學(xué)生的思維得以啟動(dòng)，在思考、探究、交流、表達(dá)、總結(jié)中完成知識(shí)意義的理解、方法的掌握和能力的提高。

不久前參加南京市小班教學(xué)研討活動(dòng)，聽了玄武區(qū)小營小學(xué)宋潔老師上的研究課“一一間隔排列”，充分領(lǐng)略了宋老師的教學(xué)智慧和課前的細(xì)致調(diào)查、分析研究?！耙灰婚g隔排列”是生活中比較常見的一種現(xiàn)象，大多數(shù)學(xué)生對此有生活經(jīng)驗(yàn)但無法用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言加以描述。上課了，宋老師引導(dǎo)學(xué)生使用兩種圖形設(shè)計(jì)成一行圖案，引導(dǎo)學(xué)生在不同的設(shè)計(jì)當(dāng)中尋找相同之處，真正做到讓學(xué)生充分呈現(xiàn)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教師的教學(xué)基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)展開，引導(dǎo)學(xué)生比較、尋找，體會(huì)一一間隔排列的本質(zhì)。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步研究一一間隔排列特點(diǎn)時(shí)，繼續(xù)基于學(xué)生作品讓學(xué)生展開研究，教師遮蓋其中的一部分，提出問題“兩種物體誰更多？”巧妙激發(fā)思維沖突，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辨析，在比較對話中深度體會(huì)兩種物體數(shù)量相同與不同的本質(zhì)。學(xué)生們在課堂中不僅發(fā)現(xiàn)了兩種物體一一間隔排列的規(guī)則，也收獲了觀察與思考的方法，培養(yǎng)了推理能力，積累了數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。在整堂課中，學(xué)生始終處于動(dòng)手、思考、探究的活動(dòng)中，教師根據(jù)學(xué)生的活動(dòng)成果提出新的問題，不斷激發(fā)思維，將教學(xué)向前推進(jìn)。

走近當(dāng)下的教師，由于受功利的應(yīng)試教育的影響，在備課這一極為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)中，還存在著許多值得思考和改進(jìn)的地方。教師往往更多地從目標(biāo)達(dá)成、提高熟練程度的角度出發(fā)，通過例題講解示范和習(xí)題訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生對概念的理解和技能、方法的掌握。所以，教師的教案更像是一本習(xí)題集。而對于如何引入新知識(shí)，如何進(jìn)行新舊知識(shí)的比較、辨析，如何讓學(xué)生體會(huì)、總結(jié)出一般的規(guī)律和方法，如何使學(xué)生在遇到陌生情境時(shí)作出理智、科學(xué)的調(diào)整等，教師思考的并不多。由此，我們的課堂更多的是灌輸、講解和操練，很少有學(xué)生的思考、探究、判斷、選擇、歸納和總結(jié)。

把握學(xué)生的真實(shí)起點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情景，并由此產(chǎn)生問題和思考，既是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，也是關(guān)鍵。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生的思考、探究究竟會(huì)遇到哪些問題和困難，這也是教師在備課時(shí)需要深思熟慮并做好充分準(zhǔn)備的。教師的智慧體現(xiàn)在對學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的預(yù)見上，只有充分了解學(xué)情，才能預(yù)判到學(xué)生可能會(huì)遇到的困難，從而進(jìn)行有效的指導(dǎo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難、挫折，應(yīng)當(dāng)是教學(xué)的常態(tài)，否則，真實(shí)的學(xué)習(xí)、深度的思維就很難發(fā)生。此時(shí)，教師的任務(wù)不是沖鋒陷陣、鏟平道路，而是根據(jù)學(xué)生面臨的實(shí)際情況有針對性的給予一些點(diǎn)撥和指導(dǎo)。

教師備課備什么？不是準(zhǔn)備一套套的訓(xùn)練題，不是那些主觀的預(yù)設(shè)，不是那些循規(guī)蹈矩的程式，而是能夠貼近學(xué)生實(shí)際，與學(xué)生的基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生思維的學(xué)習(xí)情境、材料和活動(dòng)，是對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的預(yù)判，是對學(xué)生可能遇到的困難準(zhǔn)備的一些扶手和臺(tái)階，是不斷點(diǎn)燃、激發(fā)學(xué)生思維的火把。