伙伴學(xué)研在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

常艾子

2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)……倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！被锇閷W(xué)研是離生最近的教育資源，所有的學(xué)生在互動(dòng)中交流感受、收獲經(jīng)驗(yàn)，為今后的學(xué)習(xí)與生活做鋪墊。本文將從師生伙伴、生生伙伴、家?；锇槿齻€(gè)方面入手，踐行“以人為本，自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念，初步探究了伙伴學(xué)研在低年段語文教學(xué)中的實(shí)踐與深化之路徑，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性之發(fā)展，引領(lǐng)生命之成長。

“伙伴”一詞最早為軍事用語，元魏時(shí)軍人以十人為火，共灶炊食，故稱為“火伴”。北朝民歌《木蘭辭》中記錄道：“出門看火伴，火伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎?！彪S著社會(huì)生活的發(fā)展與變遷，“火伴”一詞引申為同伴，后多寫作“伙伴”，通常指一些具有共同情感、從事相同事情的人的分類。明代葉憲祖的《鸞鎞記·挫權(quán)》寫道：“小弟昨因送行醉酒，今日起遲，恐怕趕不上伙伴。”

“伙伴”的內(nèi)涵逐漸擴(kuò)大，與此同時(shí)，“伙伴”對于教育與學(xué)習(xí)的作用不斷凸顯。通常，教師之間研究知識的教學(xué)，稱為教研；學(xué)生之間研究知識的學(xué)習(xí)，稱為學(xué)研。從狹義上說，幾個(gè)同學(xué)在一起，研究知識的學(xué)習(xí)，就稱為“伙伴學(xué)研”。從廣義上說，“伙伴學(xué)研”是指為實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)目標(biāo)而選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容及其學(xué)習(xí)方式的總和，它包括伙伴與伙伴之間的關(guān)系、各種活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)。

我國春秋末期偉大的教育家孔子曰：“三人行，則必有我?guī)熝??！泵绹?dāng)代著名教育評論家埃里斯和福茨在《教育改革研究》中寫道：“合作教學(xué)如果不是當(dāng)代最大的教育改革的話，那么它至少也是最大的之一?！?/p>

這些都說明，伙伴的力量與作用不容忽視。伙伴學(xué)研是離生最近的教育資源，所有的學(xué)生在互動(dòng)中交流感受、收獲經(jīng)驗(yàn)，為今后的學(xué)習(xí)與生活做鋪墊。

教師引路，在期待中樂學(xué)

2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段的目標(biāo)與內(nèi)容中，提出了明確的要求：“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受，并樂于與人交流?！薄澳苷J(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。”“與別人交談，態(tài)度自信大方，有禮貌?！薄坝斜磉_(dá)的自信心。積極參加討論，敢于發(fā)表自己的意見?！边@些都為教師引導(dǎo)伙伴學(xué)研指明了方向。在語文課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價(jià)方式的設(shè)計(jì)等，都會(huì)圍繞伙伴學(xué)研展開。

成立小組，明確職責(zé)

想要在課堂上有效、高效地開展伙伴學(xué)研活動(dòng)，課前進(jìn)行分組和培訓(xùn)不能少。分組時(shí)應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，座位安排順應(yīng)小組的需要，打破傳統(tǒng)“S”型排排坐的模式，將同組成員集中在一起。例如，在《媽媽睡了》這一課的教學(xué)中，在初讀課文環(huán)節(jié)中提出明確的步驟要求：（1）組內(nèi)成員按照順序開火車?yán)首x，注意讀準(zhǔn)字音、讀通句子。（2）一人讀課文時(shí)，其他成員認(rèn)真傾聽，及時(shí)指出不準(zhǔn)確的字音。（3）全組同學(xué)讀完后，組長組織大家分別說一說認(rèn)為誰讀得好？為什么？自己的收獲是什么？（4）最終選出朗讀最棒的成員。就像這樣，明確組內(nèi)的分工與要求，使怎樣開展活動(dòng)清晰易懂，學(xué)生自然就能高效完成老師的任務(wù)。

問題指向，學(xué)會(huì)傾聽

課堂中讓學(xué)生討論時(shí)，表面上非常熱鬧，但如果仔細(xì)聽，就會(huì)發(fā)現(xiàn)問題：有的同學(xué)只顧自己說，不聽伙伴的發(fā)言。學(xué)生年齡越小越明顯。想要在課堂中高效討論，得出自己的成果，養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣十分重要。我重視傾聽和等待的習(xí)慣培養(yǎng)。在學(xué)生發(fā)言、參加集會(huì)時(shí)，我都會(huì)加以強(qiáng)調(diào)，緊抓各個(gè)細(xì)節(jié)。

人人參與，有序表達(dá)

在伙伴學(xué)研小組中，如果有人總是“躲著”，不與組員互動(dòng)，那么伙伴學(xué)研的作用就沒有真正發(fā)揮。例如，在《我是什么》這一課中有：“平常我在池子里睡覺，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌、開大會(huì)?！保?）按順序找出平常“我”都會(huì)在什么地方？分別做什么？（2）一名組員匯報(bào)時(shí)，其他組員認(rèn)真聽。（3）思考如果是你自己，你平常都會(huì)在哪里？分別做什么？（4）小組商議，說出完整通順的句子，確定向全班匯報(bào)的方式。我通過提出明確的任務(wù)，讓小組有明確的努力方向。在學(xué)生探討的過程中，我不斷巡視，督促每個(gè)小組有序開展評議活動(dòng)，人人參與、互相幫助。

評價(jià)與反思

同學(xué)之間進(jìn)行互相診斷與幫助，從而使每個(gè)孩子都能有新的收獲。但學(xué)生由于受年齡限制、習(xí)慣思維和自我中心思想的影響，往往聽不進(jìn)別人的意見，不習(xí)慣對大家的意見進(jìn)行整合，也不擅于提出自己的建議，易出現(xiàn)討論后還是停留在先前的認(rèn)識上。因此在學(xué)習(xí)別人優(yōu)點(diǎn)時(shí)，還要會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，大膽說出自己的觀點(diǎn)，歸納觀點(diǎn)獲新知。孩子們博采眾長，在過程中培養(yǎng)伙伴間的團(tuán)結(jié)合作意識，增強(qiáng)凝聚力。

生生互動(dòng)，在合作中共贏

陶行知先生認(rèn)為兒童是中國實(shí)現(xiàn)普及教育的重要力量，提出了“即知即傳”的“小先生制”。伙伴學(xué)研便是用好學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，讓每一個(gè)孩子在活動(dòng)中獲得經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而為今后的學(xué)習(xí)生活做鋪墊。

例如，將伙伴學(xué)研運(yùn)用在訂正錯(cuò)題中。每組最先完成訂正并在老師處過關(guān)的同學(xué)，成為組長。組長負(fù)責(zé)督促組員們認(rèn)真書寫，盡早完成訂正，最后將組員們的試卷以小組為單位交給老師。完成訂正的組員則和組長一起，負(fù)責(zé)監(jiān)督和指導(dǎo)未完成的組員。最終評選出正確率最高和效率最高的小組，予以表揚(yáng)。如此一來，各伙伴學(xué)研小組的同學(xué)們你追我趕，做得又快又好。

再如，將伙伴學(xué)研運(yùn)用在檢查背誦課文中。先請同學(xué)們進(jìn)行自我推薦，接受老師和同學(xué)們的檢查。每組背得最好的一人成為背書小組長，如此一來，老師一下子多了8個(gè)小助手。很快就能檢查45位同學(xué)的背書情況。當(dāng)然，我還會(huì)隨機(jī)抽查，看看組員是否有“漏網(wǎng)之魚”。

伙伴學(xué)研在提升課后學(xué)習(xí)的效率的同時(shí)，也促使良好的關(guān)系在班級生活中影響深遠(yuǎn)。若同學(xué)因請假在家，落下了學(xué)習(xí)任務(wù)。同學(xué)們課后圍在他身邊，自發(fā)形成全新的伙伴學(xué)研小組，一起幫他補(bǔ)習(xí)。有的小朋友不會(huì)系鞋帶，便會(huì)有同學(xué)主動(dòng)示范如何系，讓他跟著學(xué)，頗有小老師的風(fēng)范。

家校溝通，在共育中升華

《語文課標(biāo)》指出：“語文學(xué)習(xí)具有綜合性，學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡?！?/p>

一個(gè)人的健康成長光靠學(xué)校教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我與家長們保持良好的溝通，組成伙伴關(guān)系。在新生報(bào)到之際，我就建立了班級QQ群，和家長保持密切聯(lián)系。不論手頭還有多少事情等著去完成，只要學(xué)生今天到校，我一定會(huì)在班級QQ群里發(fā)布每日反饋，讓家長們知道今日情況、孩子們的表現(xiàn)、老師的安排等。同時(shí)我也通過班級群，及時(shí)與家長溝通，保持目標(biāo)一致，其教育效果是1+1大于2的。

在傳統(tǒng)節(jié)日中秋節(jié)來臨之際，我們在班級開展了中秋節(jié)的班隊(duì)會(huì)。假期，我請家長們與孩子一起進(jìn)行中秋家庭研學(xué)活動(dòng)。有的家長帶孩子進(jìn)行了郊游，有的孩子參與了團(tuán)圓飯的制作過程，有的孩子動(dòng)手學(xué)習(xí)做月餅，還有的全家一起賞月、背古詩……老師在學(xué)校的教育與家長在生活中的教育相輔相成，孩子在家校共育中深化感受，更好地成長。

總之，語文源于生活，應(yīng)回歸生活。小學(xué)語文教學(xué)只有將更多的時(shí)間與精力用于關(guān)注學(xué)生的所得經(jīng)驗(yàn)，才能真正做到“以人為本”，返璞歸真。語文教師的眼中不僅有學(xué)科知識，更要有教學(xué)的方法與潛在的教學(xué)資源，發(fā)揮師生、生生、家校間關(guān)系的作用，共同促進(jìn)學(xué)生的教育，引領(lǐng)學(xué)生的生命成長。

（南京師范大學(xué)附屬中學(xué)新城小學(xué)南校區(qū)）