徐衛(wèi)東

教育公平是社會(huì)公平的重要基礎(chǔ)，是維系社會(huì)公平正義的堅(jiān)實(shí)基石。教育公平在我國(guó)不同的歷史時(shí)期有著不同的含義，它既是對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的一種反映，也是對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的一種超越，是社會(huì)現(xiàn)實(shí)與教育理想的統(tǒng)一。我國(guó)歷史上孔子強(qiáng)調(diào)的“有教無(wú)類”的樸素教育民主思想，莊子證明的天下萬(wàn)物博愛平等的思想，陶行知先生大力倡導(dǎo)的“平民教育”的形式，都體現(xiàn)了教育公平的教育理想。黨的十九大報(bào)告中明確指出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平……努力讓每個(gè)孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育”。

我校是一所完全中學(xué)，我們充分認(rèn)識(shí)到公平而有質(zhì)量的教育需要學(xué)校建構(gòu)適合個(gè)體的教育學(xué)習(xí)體系，提供類別豐富、更加多元的課程選擇，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)校只有在公平上精準(zhǔn)用力，在質(zhì)量上尋求突破，在繼承中改革創(chuàng)新，才能促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)品質(zhì)提升，才能真正體現(xiàn)教育公平。因此，探索實(shí)踐優(yōu)質(zhì)公平教育是我們長(zhǎng)期追求的教育理想和目標(biāo)。

確立“創(chuàng)造適合成長(zhǎng)的教育”的公平教育理念

我國(guó)《教育法》明確規(guī)定“中華人民共和國(guó)公民依法享有平等的受教育機(jī)會(huì)”，這是憲法、法律所體現(xiàn)的一種價(jià)值觀念，是我國(guó)社會(huì)主義教育事業(yè)發(fā)展的一種基本指導(dǎo)思想。這些都要求學(xué)校和教師首先要牢固樹立公平教育的理念，給學(xué)生提供包括學(xué)習(xí)起點(diǎn)的公平、學(xué)習(xí)過(guò)程的公平和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的公平的機(jī)會(huì)，這也是歷史賦予我們教育工作者的職責(zé)，它既是教育公平的需要，也是構(gòu)建和諧社會(huì)、造就一代代社會(huì)合格建設(shè)者的需要。江蘇省教育廳廳長(zhǎng)葛道凱說(shuō)：“學(xué)校要堅(jiān)持以先進(jìn)理念引領(lǐng)辦學(xué)，大力倡導(dǎo)‘適合的教育就是最好的教育這一理念，開展適合的教育活動(dòng)，積極推動(dòng)教育分類、多樣、特色發(fā)展，為培養(yǎng)出更多適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！苯鼛啄陙?lái)，我校以立德樹人為根本，緊緊圍繞“創(chuàng)造適合成長(zhǎng)的教育”的辦學(xué)理念，以創(chuàng)建“高品質(zhì)學(xué)?！睘槟繕?biāo)，努力建設(shè)“和諧、向善、奮進(jìn)”的校園文化，打造“拼搏、合作、奉獻(xiàn)”的教師隊(duì)伍，培養(yǎng)“大氣、大愛、大成”的管理團(tuán)隊(duì)，發(fā)展“陽(yáng)光、自信、快樂”優(yōu)秀學(xué)生，深化教育教學(xué)改革，不斷反思前行。先后獲得全國(guó)學(xué)校體育工作示范校、全國(guó)青少年校園足球特色學(xué)校、全國(guó)書法教育先進(jìn)學(xué)校、江蘇省實(shí)施素質(zhì)教育先進(jìn)學(xué)校等20多項(xiàng)國(guó)家級(jí)省級(jí)榮譽(yù)。

深化提升課堂質(zhì)量的教學(xué)改革

課堂是教育發(fā)展的核心地帶，是實(shí)現(xiàn)立德樹人教育目標(biāo)的主要渠道，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要陣地。著名教育家顧明遠(yuǎn)說(shuō)：“教育活動(dòng)、人才培養(yǎng)在學(xué)校最終要落實(shí)到教學(xué)方式上?！苯逃奎h組書記、部長(zhǎng)陳寶生說(shuō)：“堅(jiān)持內(nèi)涵發(fā)展，加快教育由量的增長(zhǎng)向質(zhì)的提升轉(zhuǎn)變，把質(zhì)量作為教育的生命線，掀起‘課堂革命，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?！睘榇?，我校以“著力構(gòu)建高效課堂，全面實(shí)施公平教育”作為踐行優(yōu)質(zhì)公平教育的有效載體，大力營(yíng)造公平教育的氛圍，努力開展“三動(dòng)課堂”教學(xué)范式的研究與探索。

教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、探究活動(dòng)、交流互動(dòng)的“三動(dòng)”思想

在教學(xué)方案的設(shè)計(jì)上，充分體現(xiàn)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、探究活動(dòng)和交流互動(dòng)的“三動(dòng)”思想，真正讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的構(gòu)建、能力的培養(yǎng)和思維的提升。

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生探求新知的熱情動(dòng)力。問(wèn)題是思考的源泉，是探究的載體，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在教學(xué)中，教師基于學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)，站在學(xué)生的角度，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，將實(shí)際問(wèn)題和源于學(xué)科知識(shí)內(nèi)部的問(wèn)題情境看作學(xué)習(xí)的起點(diǎn)、動(dòng)力和主線貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，把教學(xué)目標(biāo)具體化、問(wèn)題化、系列化，用富有層次性、針對(duì)性和啟發(fā)性的問(wèn)題，揭示學(xué)科內(nèi)容本質(zhì)，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題尋求解決方案，開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而滲透學(xué)科思想方法，這對(duì)提升學(xué)生思維水平和學(xué)科素養(yǎng)具有重要的價(jià)值意義。

探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意識(shí)能力。探究活動(dòng)，是以學(xué)科思想為指導(dǎo)，以學(xué)生已有的基本知識(shí)、基本技能和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，基于對(duì)學(xué)科知識(shí)技能和思想方法深入理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的思維活動(dòng)。它強(qiáng)調(diào)在教師的引導(dǎo)下由學(xué)生對(duì)文本知識(shí)進(jìn)行“再發(fā)現(xiàn)”“再創(chuàng)造”。

交流互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)師生成長(zhǎng)歷程的共享共進(jìn)。課堂上通過(guò)有意義的互動(dòng)過(guò)程，達(dá)成信息的交流、感情的溝通、能力的培養(yǎng)和人格的塑造的育人目標(biāo)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，參照教材中所提供的知識(shí)和信息開展一系列有意義的交流活動(dòng)，在互動(dòng)過(guò)程中，不斷地建構(gòu)知識(shí)、提高技能、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性和開拓視野。

教學(xué)過(guò)程彰顯學(xué)得主動(dòng)、教得生動(dòng)、氛圍靈動(dòng)的“三動(dòng)”策略

學(xué)得主動(dòng)，組織學(xué)生自主探究。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)的獲得更多取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)相關(guān)知識(shí)，而不是學(xué)習(xí)者本身的記憶或者教師講授內(nèi)容的能力。著名教育家葉瀾說(shuō)：“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿活力。”所以，老師要真正把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主人，讓他們領(lǐng)略到“跳起來(lái)摘到了桃子”的樂趣，誘導(dǎo)其強(qiáng)烈的求知欲望和正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)其濃厚的學(xué)習(xí)興趣和高漲的學(xué)習(xí)熱情，從心理上建立“主動(dòng)發(fā)展”的志趣。

教得生動(dòng)，促進(jìn)課堂精彩生成。課堂是充分預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成的辯證統(tǒng)一。預(yù)設(shè)是生成的前提和基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的超越和發(fā)展?？鬃诱f(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)” 。因此，課堂上又要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況機(jī)智地對(duì)待課堂中的動(dòng)態(tài)生成，靈活地調(diào)整教學(xué)策略，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，做到張弛有度，收放自如。

追求靈動(dòng)，營(yíng)造民主和諧氛圍。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“智慧要靠智慧來(lái)培養(yǎng)”。靈動(dòng)的課堂，是教學(xué)相長(zhǎng)的課堂，是心靈相通的課堂，是對(duì)話互動(dòng)的課堂。課堂上通過(guò)展示交流，討論探究，師生互動(dòng)，生生合作，在“氛圍靈動(dòng)”的交往活動(dòng)中，教師“智慧”地教與學(xué)生“智慧”地學(xué)交相輝映。教學(xué)不再是教師教與學(xué)生學(xué)的簡(jiǎn)單機(jī)械相加，而是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程，是不可重復(fù)的激情與智慧的綜合生成的結(jié)果，是師生、生生之間自然且智慧的生命對(duì)話。

“三動(dòng)課堂”教學(xué)范式的提出，是我校在追求教育優(yōu)質(zhì)公平發(fā)展中的具體實(shí)踐；是學(xué)生掌握知識(shí)與能力提高，品質(zhì)培養(yǎng)與健全人格構(gòu)建的有機(jī)結(jié)合；是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，從而全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要載體；其本質(zhì)是真正體現(xiàn)以人文本、以生為本、以學(xué)為本的教學(xué)主張，從而讓每一位學(xué)生都能享受到優(yōu)質(zhì)公平的教育。

開發(fā)促進(jìn)學(xué)生多元化、多樣化發(fā)展的課程體系

根據(jù)學(xué)生家庭背景、知識(shí)儲(chǔ)備、思維能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志品質(zhì)、興趣愛好等方面存在的差異，需要我們?cè)诮虒W(xué)資源的開發(fā)、學(xué)習(xí)課程的選擇、教學(xué)方法的優(yōu)化等方面都要因人而異，因材施教、分層指導(dǎo)。在嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家基礎(chǔ)課程意志的基礎(chǔ)上，學(xué)校尊重和理解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生提供拓展型和探究性課程，把學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中的自主性、選擇性還給學(xué)生，增強(qiáng)課程和教學(xué)對(duì)學(xué)生的適應(yīng)性，建立健全適合學(xué)生成長(zhǎng)的課程體系與教學(xué)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。

“優(yōu)質(zhì)公平”是我們心中的教育理想，更是一份沉甸甸的社會(huì)責(zé)任。面對(duì)新時(shí)代、新挑戰(zhàn)和新使命，我們將認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書記新時(shí)代教育思想，牢牢把握未來(lái)教育改革發(fā)展的趨勢(shì)，創(chuàng)造出適合學(xué)生成長(zhǎng)的教育，推動(dòng)學(xué)校優(yōu)質(zhì)公平發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生健康全面成長(zhǎng)。

（江蘇省鹽城市明達(dá)中學(xué)）