劉錦寧

【摘要】口語交際與習作之間具有緊密相連的關(guān)系，原因在于口語交際是習作的前提和基礎(chǔ)，而習作為口語交際提供方法和技巧，兩者是發(fā)揮著相輔相成的作用。由于口語交際與習作都是語文教學的重要組成內(nèi)容，因此，在語文教學中，為了培養(yǎng)學生的口語交際能力和習作能力，教師需要從口語交際與習作之間存在的聯(lián)系入手，在此基礎(chǔ)上采取合理的措施來促進共同的發(fā)展。本文就從小學中年級段的語文教學出發(fā)，圍繞學生口語交際能力和習作能力的培養(yǎng)，進行相關(guān)方面的探討和研究，以供參考。

【關(guān)鍵詞】口語交際；習作；語文；中年級段

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

身處于21世紀社會發(fā)展下的個體，面對著越來越激烈的競爭，要想在激烈的社會競爭中脫穎而出，自身具備的素質(zhì)與能力是關(guān)鍵，而口語交際能力和習作能力是學生需要具備的素質(zhì)與能力中的重要組成部分，因此，通過教學活動的有效開展來培養(yǎng)學生這兩方面的能力，有利于促進學生獲得全面發(fā)展。培養(yǎng)學生口語交際能力和習作能力的途徑之一就是語文學科的教學，原因在于在語文學科中包含著大量與之相關(guān)的教學內(nèi)容，因此，教師要從學生的實際發(fā)展情況出發(fā)，在口語交際與習作之間存在聯(lián)系的基礎(chǔ)上合理采取教學措施，通過這一形式的采取，不僅促進語文教學質(zhì)量的提高，而且也促使學生的口語交際能力、習作能力得到有效培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學生口語交際能力與習作能力的重要性與借助語文學科培養(yǎng)的必要性分析

這里探討兩個方面的內(nèi)容，一是培養(yǎng)學生口語交際能力與習作能力的作用，二是為何要通過語文學科來培養(yǎng)學生口語交際能力與習作能力，通過明確這兩個方面的內(nèi)容，從而為后續(xù)的探討奠定基礎(chǔ)。

（一）培養(yǎng)學生口語交際能力與習作能力的重要性

21世紀已經(jīng)步入知識經(jīng)濟時代，處于這一時代下的個體不僅迎來了新的發(fā)展機遇，而且也面對著不少的挑戰(zhàn)，如何抓住機遇并且克服挑戰(zhàn)，是在知識經(jīng)濟時代下個體的主要訴求。在個體的發(fā)展過程中，不難發(fā)現(xiàn)，說和寫這兩者之間是相輔相成的關(guān)系，同時也是個體抓住機遇并且克服挑戰(zhàn)的關(guān)鍵，因此，要在教學活動中培養(yǎng)學生具備良好的口語交際能力與習作能力，通過這一形式的采取，不僅符合時代的發(fā)展要求，而且也滿足學生個體未來的發(fā)展訴求。

（二）借助語文學科培養(yǎng)兩方面能力的必要性

口語交際能力不單指說話能力，習作能力也不單指寫字能力，與此同時，在語文教學內(nèi)容中，不難發(fā)現(xiàn)很多內(nèi)容都是與培養(yǎng)學生這兩個方面能力密切相關(guān)的，因此，在培養(yǎng)學生口語交際能力與習作能力過程中，需要通過語文學科的有效教學來實現(xiàn)。除此之外，通過語文學科來培養(yǎng)學生的口語交際能力與習作能力，不僅有利于提高語文教學質(zhì)量，而且也有利于促進學生獲得全面發(fā)展，是具有多個方面的作用和意義。

二、小學語文中年級段口語交際教學和習作教學各自存在的問題研究

在小學中年級段的語文教學中，體現(xiàn)在口語交際教學和習作教學方面還存在著不少的問題，這些問題的存在，在很大程度上影響學生口語交際能力與習作能力的培養(yǎng)，因此，在提出有效的解決對策之前，這一章節(jié)首先對小學語文中年級段的口語交際教學和習作教學各自存在的問題予以明確，從而為對策的提出發(fā)揮對癥下藥的效果。

（一）小學語文中年級段口語交際教學存在的問題

小學語文中年級段的口語交際教學中存在的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，培養(yǎng)學生的口語交際能力并不是能夠一蹴而就，而是要在每一個年齡段予以落實，但是在小學語文中年級段的口語交際教學中，教師受到應(yīng)試教育思想的影響，并沒有對培養(yǎng)學生的口語交際能力給予過多的關(guān)注，而是將教學重點放在閱讀理解、基礎(chǔ)知識等方面，進而影響了學生口語交際能力的有效培養(yǎng)；第二，教師應(yīng)用在口語交際教學中的方法呈現(xiàn)落后化、單一化等方面的特點，無法激發(fā)學生的興趣，從而影響了小學語文中年級段的口語交際教學質(zhì)量的提高。

（二）小學語文中年級段習作教學存在的問題

小學語文中年級段的習作教學中存在的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，盡管習作在語文試卷中占據(jù)著一定的比例，但是由于受到課時、教學任務(wù)等方面因素的影響，小學語文習作教學效果仍然是不盡如人意；第二，與口語交際教學一樣，教師應(yīng)用在小學語文中年級段的習作教學中的教學手段并不能滿足學生良好習作能力的培養(yǎng)，不僅會導(dǎo)致學生的習作興趣不高，而且也導(dǎo)致學生的習作水平不佳，在很大程度上影響了整體的進步與發(fā)展。

三、通過語文教學來培養(yǎng)學生口語交際能力和習作能力的措施探討

口語交際能力的具備，有利于個體的思維以說話的方式予以表達，而習作能力的具備，有利于個體的思維得到發(fā)展與活躍。因此，同時注重培養(yǎng)個體的口語交際能力和習作能力是具有重要的作用。為了培養(yǎng)學生具備良好的口語交際能力和習作能力，教師要從語文教學出發(fā)，在這一教學活動中采取合理的措施來落實這一目標，而這一章節(jié)從小學語文中年級段的教學入手，提出以下幾個方面的措施，希望可以為實際的語文教學活動開展提供一些參考意見，從而促進整體的進步與發(fā)展。

（一）創(chuàng)設(shè)生動有趣的交際情境，合理開展口語交際訓(xùn)練

由于口語交際是習作的前提和基礎(chǔ)，因此，提高小學語文中年級段的口語交際教學質(zhì)量，不僅有利于直接培養(yǎng)學生的口語交際能力，而且也能夠為培養(yǎng)學生的習作能力奠定基礎(chǔ)。而培養(yǎng)學生的口語交際能力，可以采取以下幾個方面的措施：

第一，在課堂教學環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的口語交際能力，關(guān)鍵在于讓學生敢于說、樂于說，而這一目標的實現(xiàn)，教師要從創(chuàng)設(shè)情境出發(fā)，通過多種形式來為學生創(chuàng)設(shè)生動活潑、有趣多樣的交際環(huán)境，從而逐漸培養(yǎng)學生的口語交際能力。需要注意的是，創(chuàng)設(shè)情境的方法，表現(xiàn)如下：一是充分運用多媒體教學工具，為學生創(chuàng)設(shè)形象、有聲的教學情境；二是聯(lián)系學生的生活實際，為學生創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，引導(dǎo)學生調(diào)用生活經(jīng)驗來進行知識的學習；三是結(jié)合之前所學習的知識，讓學生在回憶中將新舊知識相互聯(lián)系，通過以上形式來創(chuàng)設(shè)教學情境，讓置身于情境之中的學生敢于說、樂于說。

第二，如今推行的語文教材內(nèi)容豐富、色彩鮮艷，因此，教師可以在語文教學中的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的口語交際能力，比如說，在課程開展中，教師可以讓學生觀察書中有關(guān)這一節(jié)課程的相關(guān)畫面，詢問學生類似“畫上都有誰？他們在做什么？”等問題，讓學生根據(jù)書中的畫面進行口語表達練習，在潛移默化下培養(yǎng)學生的口語交際能力。

第三，教師需要在堅持具體問題具體分析的基礎(chǔ)上，利用一切機會進行口語交際訓(xùn)練，與此同時，要與學生建立良好的師生關(guān)系，將自己置身于學生位置多和學生進行溝通，在教學活動中，逐漸培養(yǎng)學生的口語交際能力。

例如《觀潮》這一節(jié)課在教學過程中，教學目標以及教學的重難點都是讓學生了解錢塘江大潮壯麗奇特的自然景象，感覺自然之壯美，為了推動這一節(jié)課程得到有效開展，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用多媒體教學工具為學生播放有關(guān)錢塘江大潮的片段，時間控制在一分鐘左右，觀看完之后抽取部分學生來發(fā)表感想，以這樣的形式，不僅實現(xiàn)學生口語交際能力的鍛煉，而且也有利于集中學生的注意力，為課程的后續(xù)開展奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）訓(xùn)練學生想象能力，借助口語交際鍛煉來積累素材

由于習作為口語交際提供方法和技巧，因此，提高小學語文中年級段的習作教學質(zhì)量，不僅有利于直接培養(yǎng)學生的習作能力，而且也有利于促進學生的口語交際能力得到共同發(fā)展。那么，如何在小學語文中年級段的習作教學中培養(yǎng)學生具備良好的習作能力呢？所能采取的措施主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，習作簡單來講的話，就是將腦海中具備的事物以寫的方式予以呈現(xiàn)，良好的習作能力，需要充足的想象能力，因此，在小學語文中年級段的習作教學中，教師要訓(xùn)練學生的想象能力，拓展學生的寫作思路，以此來促進學生的習作能力得到良好培養(yǎng)。而訓(xùn)練學生想象能力的方法有很多，教師可以結(jié)合學生口語交際能力培養(yǎng)來入手，讓學生先說后寫，在訓(xùn)練學生想象能力的基礎(chǔ)上提高學生習作能力。

第二，習作有多種題材，包括記敘文、議論文、散文等，在小學語文中年級段的教學中，學生的習作很多都是與記敘文為主，而記敘文對學生的真實情感有著較高的要求，因此，在培養(yǎng)學生口語交際能力過程中訓(xùn)練學生的交際能力，在很大程度上可以為學生的習作積累素材，讓學生在習作中擁有充滿真情實感的材料，以此來提高學生的習作能力。

第三，習作在一定程度上是受到思維的影響，比如說在看圖寫作這種寫作方式時，由于每個人具有不同的思維方式，在思維的引導(dǎo)下自然對同一張圖片有著不同的理解。因此，教師在小學語文中年級段的習作教學中，要訓(xùn)練學生提出不同的見解，敢于表達自己獨特的想法，從而為良好的習作奠定基礎(chǔ)。

例如在語文教材中可以發(fā)現(xiàn)，每一單元的后面都設(shè)置了“語文園地”，為了同時培養(yǎng)學生的口語交際能力和習作能力，教師先點名一位同學來介紹美麗的自然景觀，之后向其余學生提問類似“聽了同學的介紹，你有什么不懂的？你感受到美麗了嗎？從哪兒感受到的？”在此基礎(chǔ)上開展小組合作活動并指名交流，之后以此為論題，讓學生進行習作，讓學生充分結(jié)合討論的論點，以此來促進整體的進步與發(fā)展。

四、結(jié)語

口語交際能力與習作能力是學生應(yīng)當具備能力中的重要組成部分。由于語文教學的很多內(nèi)容都是涉及這兩方面能力的培養(yǎng)，與此同時，口語交際與習作之間具有緊密相連的關(guān)系。因此，本文從小學語文中年級段的教學入手，立足口語交際與習作之間的緊密聯(lián)系，提出了上述幾個方面的論點，希望通過以上幾個論點的探討，可以為實際教學活動的開展提供一些參考意見，從而促進整體的進步與發(fā)展。

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（編輯：張馳）