農(nóng)科類本科生青年導(dǎo)師制培養(yǎng)模式探討

李錢峰 張昌泉 劉巧泉

摘要 結(jié)合農(nóng)科類本科生青年導(dǎo)師制的實(shí)施情況，闡述了實(shí)施青年導(dǎo)師制的必要性、成效、存在問題及對(duì)策等。

關(guān)鍵詞 青年導(dǎo)師制；農(nóng)學(xué)；本科生；培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào) S-01文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A文章編號(hào) 0517-6611（2018）31-0232-03

Abstract Based on the implementation situations of youth tutorial system for agronomy undergraduate， this paper elaborated the necessity and achievements of youth tutorial system， as well as the existing problems and countermeasures.

Key words Youth tutorial system；Agronomy；Undergraduate；Culture model

隨著我國經(jīng)濟(jì)和科技的不斷發(fā)展，人才的重要性不言而喻。在高等教育擴(kuò)招和教育大眾化的趨勢(shì)下，本科生導(dǎo)師制是進(jìn)一步提高本科生創(chuàng)新能力、促進(jìn)本科生全人教育、增強(qiáng)本科生綜合素質(zhì)的一種有效培養(yǎng)模式。導(dǎo)師制始創(chuàng)于14世紀(jì)英國的牛津大學(xué)，其最大特點(diǎn)是保持師生之間友好平等的密切關(guān)系，以問題為中心，根據(jù)每位學(xué)生自身的特點(diǎn)因材施教，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問題和解決問題的能力[1-2]。目前導(dǎo)師制普遍應(yīng)用于我國研究生培養(yǎng)體系中，而我國本科教育采用的還是學(xué)分制。伴隨著科技發(fā)展和社會(huì)信息化，當(dāng)代大學(xué)生在學(xué)分制下逐漸暴露出自主學(xué)習(xí)能力弱、自控能力較差、發(fā)展目標(biāo)不明確、思想不穩(wěn)定等問題，嚴(yán)重影響大學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。這促使很多高校在原有教育模式下，逐步嘗試、融入本科生導(dǎo)師制，通過導(dǎo)師一對(duì)一的引導(dǎo)和教育來促進(jìn)本科教育質(zhì)量的提高。但總體來看，本科生導(dǎo)師制的嘗試尚處于探索階段，各高校由于自身軟硬件條件、專業(yè)設(shè)置、師生比例等存在差異，尚沒有一套成熟的本科生導(dǎo)師制體系可供普及推廣。因此，目前各學(xué)科仍需根據(jù)自身專業(yè)的特點(diǎn)，結(jié)合自身的實(shí)際情況，探索合適有效的本科生導(dǎo)師制。在實(shí)踐基礎(chǔ)上，進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，凝練可供其他院校參考的有效經(jīng)驗(yàn)。

1 農(nóng)科專業(yè)實(shí)施本科生青年導(dǎo)師制的必要性和可行性

習(xí)近平總書記在十九大報(bào)告中首次提出實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，為今后農(nóng)村和農(nóng)業(yè)的發(fā)展指明了方向與目標(biāo)。習(xí)近平強(qiáng)調(diào)：“農(nóng)業(yè)農(nóng)村農(nóng)民問題是關(guān)系國計(jì)民生的根本性問題，必須始終把解決好“三農(nóng)”問題作為全黨工作重中之重”[3]。我國是農(nóng)業(yè)大國，人口基數(shù)龐大，只有加快推進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化，才能實(shí)現(xiàn)全面小康。在農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)的過程中，高層次農(nóng)業(yè)人才的作用至關(guān)重要，而高校對(duì)農(nóng)科大學(xué)生的培養(yǎng)決定著高層次農(nóng)業(yè)人才的質(zhì)量。但目前農(nóng)科專業(yè)本科生培養(yǎng)普遍存在一系列共性問題。首先，傳統(tǒng)就業(yè)觀念影響大學(xué)生投身農(nóng)業(yè)。農(nóng)科學(xué)生普遍缺乏對(duì)農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民的認(rèn)同，目前農(nóng)科專業(yè)很多本科生是通過高考志愿調(diào)劑而來的，對(duì)所學(xué)農(nóng)科專業(yè)不感興趣，學(xué)習(xí)熱情不高，實(shí)踐能力差，對(duì)未來就業(yè)態(tài)度消極。其次，目前本科生的主體均為90年代末出生的獨(dú)生子女，習(xí)慣以自我為中心，獨(dú)立性差，思想不夠成熟，缺乏吃苦耐勞的農(nóng)學(xué)精神。第三，電腦和手機(jī)已成為當(dāng)代大學(xué)生的標(biāo)配，網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展使得電腦、手機(jī)上網(wǎng)更加便捷，導(dǎo)致很多學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)小說和游戲，“低頭族”比比皆是，人際交往能力差[4]。雖然意識(shí)到這些問題的存在，但目前教育模式是以專業(yè)教師負(fù)責(zé)的課堂教學(xué)與專職輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)的課后管理相結(jié)合，容易導(dǎo)致專業(yè)學(xué)習(xí)與思想教育分離、教書與育人工作脫節(jié)等問題。通常情況下，一個(gè)專職輔導(dǎo)員面對(duì)的往往是一個(gè)年級(jí)的學(xué)生，從精力與能力上均無法做到因材施教，也不可能深入地從專業(yè)發(fā)展的角度來引導(dǎo)學(xué)生，因此在學(xué)生眼中輔導(dǎo)員往往是一個(gè)管理者的角色，無形中拉遠(yuǎn)了與“被管理者”學(xué)生之間的距離。本科生導(dǎo)師制成為目前高校解決人才培養(yǎng)和管理問題的一種新嘗試。在課堂外，通過一個(gè)導(dǎo)師對(duì)少數(shù)學(xué)生在專業(yè)、思想、生活等方面進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，以“導(dǎo)”為主、“教”為輔，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。揚(yáng)州大學(xué)農(nóng)學(xué)院作為我國創(chuàng)立最早的農(nóng)學(xué)科系之一，在我國農(nóng)科人才的培養(yǎng)上一直發(fā)揮著重要作用，但在近期農(nóng)科學(xué)生培養(yǎng)過程中也遇到了上述類似問題。在參考相關(guān)高校部分專業(yè)已實(shí)施本科生導(dǎo)師制的基礎(chǔ)上[5-8]，結(jié)合揚(yáng)州大學(xué)農(nóng)學(xué)院農(nóng)科的專業(yè)特色及師生的實(shí)際情況，首先在農(nóng)學(xué)專業(yè)試行本科生青年導(dǎo)師制。近年來，揚(yáng)州大學(xué)農(nóng)學(xué)院培養(yǎng)、引進(jìn)了一批優(yōu)秀青年教師，他們精力充沛、工作熱情高，年齡與經(jīng)歷的優(yōu)勢(shì)更容易拉近與本科生的距離。目前，揚(yáng)州大學(xué)農(nóng)學(xué)院每年新招農(nóng)學(xué)專業(yè)本科生80～90名，現(xiàn)有45周歲以下青年教師48名，可保證青年導(dǎo)師與新生的比例保持在1∶ 考慮到實(shí)施的是全程導(dǎo)師制，即每年均有新生加入，則4年期間導(dǎo)師與學(xué)生的比例應(yīng)保持在1∶8。

2 青年導(dǎo)師制實(shí)施現(xiàn)狀

青年導(dǎo)師對(duì)本科生的指導(dǎo)主要發(fā)生在課堂之外，時(shí)間雖不固定，但相對(duì)集中于假期、周末等課余時(shí)間；指導(dǎo)方式較為多元化，如專業(yè)課程解疑、思想交流、科研指導(dǎo)、田間實(shí)踐、組會(huì)匯報(bào)等，完全替代了以前學(xué)生和專業(yè)教師只在課堂見面、僅以專業(yè)授課為核心、欠缺師生互動(dòng)的被動(dòng)方式。青年導(dǎo)師制實(shí)施4年來，農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生在與導(dǎo)師互動(dòng)的主動(dòng)性、頻率和時(shí)間等方面均較之前極顯著提高，并且在學(xué)習(xí)、科研、生活等方面均取得了良好的效果。

2.1 思想交流

本科生青年導(dǎo)師制實(shí)施的首要環(huán)節(jié)是通過思想交流幫助學(xué)生樹立正確的求學(xué)觀和擇業(yè)觀。對(duì)于大一新生，大學(xué)一年級(jí)非常重要，大學(xué)生活豐富多彩，可供學(xué)生自由支配的時(shí)間增多。高中階段還存在一些錯(cuò)誤觀念（如“大學(xué)輕松論”等），這些均可導(dǎo)致大學(xué)新生在大一這個(gè)關(guān)鍵時(shí)間節(jié)點(diǎn)不能順利完成從高中的“要我學(xué)”到大學(xué)“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，而過度放松自我、懈怠學(xué)習(xí)。青年導(dǎo)師通過經(jīng)常與學(xué)生交流談心，并以自身經(jīng)歷來指引學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)生活，養(yǎng)成優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，合理地支配自由時(shí)間。此外，農(nóng)科學(xué)生的一個(gè)基本特點(diǎn)是對(duì)“農(nóng)”字的理解誤區(qū)，對(duì)涉農(nóng)專業(yè)就業(yè)前景的迷茫，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的下降。青年導(dǎo)師通過解讀國家政策、分析現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)、指出農(nóng)科學(xué)生培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)等，幫助學(xué)生充分了解我國農(nóng)業(yè)的發(fā)展前景及自身面臨的機(jī)遇，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，導(dǎo)師亦通過歐美國家現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)的典型實(shí)例以及我國農(nóng)業(yè)領(lǐng)域杰出人物（如袁隆平院士）的相關(guān)事跡，結(jié)合導(dǎo)師自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，鼓勵(lì)和感染學(xué)生學(xué)農(nóng)愛農(nóng)、熱愛基層、追求農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新。只有從思想源頭糾正大學(xué)新生對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)和農(nóng)學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，讓他們意識(shí)到自己作為生力軍在新時(shí)代鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下的機(jī)遇和重要責(zé)任，才能激發(fā)他們?cè)诤罄m(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐中的主觀能動(dòng)性。

2.2 學(xué)業(yè)規(guī)劃

在本科生確立正確的求學(xué)觀和擇業(yè)觀后，導(dǎo)師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況（如專業(yè)特長、興趣愛好、就業(yè)理想等），協(xié)助學(xué)生制訂大學(xué)四年的學(xué)業(yè)規(guī)劃。根據(jù)學(xué)生的個(gè)人意愿，制定具有不同側(cè)重點(diǎn)的學(xué)業(yè)規(guī)劃。此外，即使計(jì)劃讀研的學(xué)生根據(jù)其選擇繼續(xù)深造的目標(biāo)學(xué)校不同（國外大學(xué)，國內(nèi)985、211院?；虮拘＃?，也需因人而異制定針對(duì)性的學(xué)業(yè)規(guī)劃。建議準(zhǔn)備出國深造的學(xué)生平時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)英語，盡早備考雅思或托福。此外，還需結(jié)合自己計(jì)劃讀研的方向，在本科階段盡早進(jìn)入相關(guān)實(shí)驗(yàn)室開展科研實(shí)習(xí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)踏實(shí)肯干、實(shí)事求是的科研態(tài)度，養(yǎng)成查閱科研文獻(xiàn)的習(xí)慣，學(xué)會(huì)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、撰寫科研報(bào)告或論文，并力爭(zhēng)參與科研成果發(fā)表。這一方面可以加深本科生對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)的理解，鍛煉自身的實(shí)驗(yàn)技能和科研思維，另一方面實(shí)驗(yàn)室的科研經(jīng)歷和發(fā)表的科研成果對(duì)成功申請(qǐng)國外研究生也有很大幫助。在制定明確的大學(xué)學(xué)業(yè)規(guī)劃和內(nèi)在的發(fā)展驅(qū)動(dòng)后，學(xué)生會(huì)合理安排自己的時(shí)間，在學(xué)好規(guī)定課程的同時(shí)，努力利用空余時(shí)間提高自己的綜合素質(zhì)。

2.3 專業(yè)學(xué)習(xí)

農(nóng)學(xué)專業(yè)本科生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)范圍較廣，基本包括作物生產(chǎn)、作物遺傳育種及種子生產(chǎn)等方面的基本理論和基本技能。青年導(dǎo)師本身也身兼多職，既是本科生和研究生的青年導(dǎo)師，也承擔(dān)著相關(guān)專業(yè)課的教學(xué)工作。青年導(dǎo)師制是一種建立在導(dǎo)師與學(xué)生情感基礎(chǔ)上的人才培養(yǎng)制度。該制度對(duì)本科生專業(yè)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用不僅體現(xiàn)在方便學(xué)生找導(dǎo)師探討專業(yè)問題，而且本科生通過平時(shí)與自己導(dǎo)師的交流與接觸，在某種程度上逐步消除了學(xué)生與教師之間的距離感。在這種氛圍下，學(xué)生與其他專業(yè)課教師之間的交流也會(huì)更加自然，加上已理解專業(yè)課學(xué)習(xí)的重要性，會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)力和效果。

2.4 科研實(shí)踐

農(nóng)科一直是揚(yáng)州大學(xué)的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，科研平臺(tái)先進(jìn)，科研氛圍濃厚，可以為本科生的科研實(shí)踐提供優(yōu)良的條件。實(shí)施青年導(dǎo)師制之前，農(nóng)學(xué)專業(yè)也有少數(shù)優(yōu)秀的本科生選擇在大二或大三時(shí)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，開展課余科研工作。但由于缺乏制度保障，部分課題組不夠重視對(duì)本科生的培養(yǎng)，甚至將其等同于免費(fèi)的勤工助學(xué)學(xué)生，從而導(dǎo)致部分學(xué)生的科研興趣減弱。實(shí)施青年導(dǎo)師制后，絕大部分本科生都積極加入導(dǎo)師的課題組開展課后科研工作，少部分對(duì)其他研究方向感興趣的學(xué)生也會(huì)在自己導(dǎo)師的指導(dǎo)和推薦下，順利進(jìn)入相關(guān)教師課題組參與實(shí)驗(yàn)。同樣，由于學(xué)院制度的出臺(tái)，青年導(dǎo)師更重視本科生課外科研實(shí)習(xí)，指導(dǎo)過程更有責(zé)任心和計(jì)劃性。目前揚(yáng)州大學(xué)農(nóng)學(xué)院絕大部分青年教師仍在實(shí)驗(yàn)室從事科研工作，在此過程中可直接指導(dǎo)本科生。對(duì)本科生而言，不僅學(xué)到了實(shí)驗(yàn)技能，而且學(xué)到了導(dǎo)師在科研過程中所體現(xiàn)出的科研素養(yǎng)和人格魅力。在優(yōu)良氛圍的熏陶下，本科生對(duì)科研的興趣更加濃厚，對(duì)在專業(yè)方向上繼續(xù)深造的意志也更加堅(jiān)定。因此，青年導(dǎo)師制實(shí)施后，揚(yáng)州大學(xué)農(nóng)學(xué)院農(nóng)學(xué)系本科生參與大學(xué)生科創(chuàng)、挑戰(zhàn)杯、創(chuàng)業(yè)大賽等科研相關(guān)賽事的人數(shù)極顯著提高，青年導(dǎo)師指導(dǎo)的本科生獲獎(jiǎng)新聞也頻頻出現(xiàn)在校院的新聞報(bào)道上，為其他本科生樹立了榜樣。同樣，實(shí)施第一屆青年導(dǎo)師制的農(nóng)學(xué)系本科生畢業(yè)后選擇繼續(xù)深造的人數(shù)也顯著提高，有不少學(xué)生順利進(jìn)入中國科學(xué)院、中國農(nóng)業(yè)大學(xué)等更高層次的平臺(tái)攻讀碩士或博士學(xué)位。

3 存在的問題及對(duì)策

雖然揚(yáng)州大學(xué)農(nóng)學(xué)院青年導(dǎo)師制實(shí)施4年來成效顯著，但畢竟仍處于探索階段，在此過程中也暴露出一些問題，并提出了一些可能的解決策略，作為今后進(jìn)一步完善該制度的依據(jù)，也為其他院校和專業(yè)導(dǎo)師制的實(shí)行提供參考。

3.1 師生雙向選擇存在盲目性

目前青年導(dǎo)師與本科生間的組合由學(xué)院指定，二者間缺乏基本的了解。此外，新生也未接觸相關(guān)專業(yè)課程，對(duì)導(dǎo)師的研究方向缺乏了解，這些均可能導(dǎo)致部分導(dǎo)師和學(xué)生搭配不合適，導(dǎo)學(xué)效果不如預(yù)期。如有學(xué)生對(duì)指定導(dǎo)師的研究方向不感興趣，某種程度上會(huì)削弱導(dǎo)師對(duì)其影響力和指導(dǎo)效果。建議提前建立一個(gè)青年導(dǎo)師和學(xué)員的信息庫，供導(dǎo)師和新生互相參考。同時(shí)，在新生入學(xué)后可開展青年導(dǎo)師座談和見面會(huì)，促進(jìn)師生之間進(jìn)一步了解，提供雙向選擇機(jī)會(huì)。在師生雙方研究興趣和發(fā)展目標(biāo)相一致后，正式確立導(dǎo)學(xué)關(guān)系。此外，一年后可提供一次導(dǎo)師變更機(jī)會(huì)，由學(xué)生和導(dǎo)師共同向?qū)W院提出申請(qǐng)，這樣更有助于合理配置師生資源，充分發(fā)揮導(dǎo)師制的效果。

3.2 導(dǎo)師指導(dǎo)方法仍有提高空間，學(xué)生責(zé)任不夠明確

雖然學(xué)院出臺(tái)了本科生青年導(dǎo)師制的相關(guān)規(guī)定，但具體細(xì)節(jié)還不夠明確。青年導(dǎo)師本身就肩負(fù)著科研與教學(xué)的重任，雖然工作熱情高，科研經(jīng)驗(yàn)豐富，但仍存在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、缺乏與本科生交流談心技巧、缺少干預(yù)青少年常見心理衛(wèi)生問題和規(guī)劃大學(xué)生職業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)等。建議學(xué)院可組織相關(guān)領(lǐng)域的專家對(duì)青年導(dǎo)師開展定期培訓(xùn)，幫助導(dǎo)師掌握科學(xué)的方法來有效指導(dǎo)本科生，達(dá)到事半功倍的效果。作為學(xué)生，同樣需要了解自己作為導(dǎo)師制的最大受益者，在享受導(dǎo)師給自己授業(yè)解惑、提供各方面幫助的同時(shí)，也需要以成員的角色主動(dòng)融入導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，積極參與團(tuán)隊(duì)的相關(guān)工作，為實(shí)驗(yàn)室的良好運(yùn)行與發(fā)展提供力所能及的幫助。

3.3 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制不清晰

總體而言，青年導(dǎo)師制的實(shí)施取得了良好成效，但不同師生組合間仍存在顯著差異。有些導(dǎo)師在時(shí)間和精力上投入多，經(jīng)常關(guān)心、指導(dǎo)和幫助學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)、科研等方面的積極性明顯提高，且獲得獎(jiǎng)學(xué)金、課外科技競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)的比例也增加；極少部分導(dǎo)師投入的時(shí)間和精力相對(duì)偏少，因此效果也較差。因此，學(xué)院應(yīng)制定系統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)青年導(dǎo)師工作的過程監(jiān)管、目標(biāo)管理和評(píng)價(jià)，比如可成立導(dǎo)師工作考評(píng)委員會(huì)負(fù)責(zé)監(jiān)督、考評(píng)導(dǎo)師工作，同時(shí)定期收集學(xué)生對(duì)導(dǎo)師工作的意見反饋等。此外，還需要建立完善的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。目前高校普遍存在教師重科研、輕教學(xué)的情況，而青年導(dǎo)師制的實(shí)施需要青年教師在這樣一個(gè)周期長、回報(bào)低的育人環(huán)節(jié)投入較多的時(shí)間和精力。為調(diào)動(dòng)青年教師擔(dān)任本科生導(dǎo)師的積極性，可在細(xì)化客觀評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，給予青年教師工作量的補(bǔ)貼，并且在職稱評(píng)聘、研究生招生時(shí)給予適當(dāng)優(yōu)先考慮。

4 結(jié)語

自實(shí)施本科生青年導(dǎo)師制以來，揚(yáng)州大學(xué)農(nóng)學(xué)院農(nóng)學(xué)專業(yè)大學(xué)生在學(xué)習(xí)積極性、交流能力和專業(yè)素養(yǎng)的提高方面成效顯著，為我國農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)高層次農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。本科生導(dǎo)師制作為現(xiàn)行高校教育模式下提高本科生培養(yǎng)質(zhì)量的一個(gè)重要補(bǔ)充，目前尚未形成成熟的固定模式，需要更多單位和專業(yè)的共同參與，在探索中不斷改進(jìn)和完善。

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