吳國(guó)飛

【摘要】本文主要從四個(gè)方面分別闡述了在語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的情感：課前的精心設(shè)計(jì)；多媒體演示；特殊的肢體語(yǔ)言；課后習(xí)題的延伸。

【關(guān)鍵詞】情感；設(shè)計(jì)；多媒體；肢體語(yǔ)言；習(xí)題

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

十幾年的從教生涯，十幾年的風(fēng)風(fēng)雨雨，讓我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)成效感慨頗多。我也認(rèn)為在自己的教學(xué)工作中經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況：講臺(tái)上教師侃侃而談，講臺(tái)下學(xué)生卻興味索然。課堂情景形成一種較大的反差，感覺(jué)上，教師個(gè)人認(rèn)為教學(xué)效果良好，實(shí)際上學(xué)生并未接受，也沒(méi)有化無(wú)形的理論為有形的運(yùn)用。課后我也作了深刻反思，認(rèn)為之所以會(huì)出現(xiàn)這種局面，是因?yàn)榻虒W(xué)中缺乏“情感”，學(xué)生沒(méi)有產(chǎn)生感情的共鳴和得到美感上的滿足。久而久之，語(yǔ)文課就倒了學(xué)生的“胃口”。學(xué)生得不到應(yīng)有的情感教育，更重要的是得不到也激發(fā)不起愉悅的情調(diào)。長(zhǎng)此以往，就產(chǎn)生了“情感饑渴”，心目中的語(yǔ)文教師只是毫無(wú)感情的傳播者。

為此，我個(gè)人認(rèn)為在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)從以下幾個(gè)方面去激發(fā)學(xué)生的情感。

一、利用課前的精心設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生的情感

大家都知道，凡事欲則立，不欲則廢，任何事情都有一個(gè)開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局的過(guò)程，而如何開(kāi)好頭，那就應(yīng)事先籌劃，這樣就可以臨危不亂。作為一名教師，如果沒(méi)有春播、夏長(zhǎng)，哪來(lái)的秋收、冬藏呢？如果課前敷衍了事，不精心設(shè)計(jì)，哪來(lái)上課時(shí)的高潮呢？學(xué)生要配合教師的教學(xué)，其實(shí)，教師更應(yīng)從自身的因素抓起，殊不知，教師教學(xué)生求知，同時(shí)學(xué)生也在教教師。因此教師更應(yīng)極力開(kāi)拓課文中內(nèi)在的感情因素，調(diào)節(jié)好恰當(dāng)?shù)恼n堂氣氛。課前精心設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際情況的感情因素，不同的文章題材也有各自不同的感情基調(diào)：議論文、說(shuō)明文或“深沉”，或“激昂”，或“嚴(yán)密的邏輯思維”，或“條理清晰”；小說(shuō)、散文或“扣人心弦”，或“凄苦感人”。例如在教《談讀書(shū)》這篇課文時(shí)，我課前就利用多媒體播放一個(gè)讀書(shū)故事，創(chuàng)造一種讀書(shū)的氛圍，并配以讀書(shū)名言，讓學(xué)生得以熏陶，同時(shí)，讓學(xué)生大聲朗讀自己感受最深的句子，從朗讀中感受讀書(shū)的目的和意義。而后，結(jié)合自己的經(jīng)歷說(shuō)說(shuō)對(duì)讀書(shū)的看法。教學(xué)收到了良好的效果。因此，對(duì)于語(yǔ)文這種重情感、重生活實(shí)際的科目來(lái)說(shuō)，我們更應(yīng)該注意這一點(diǎn)。

二、利用多媒體演示、激發(fā)學(xué)生的情感

大家知道，隨著科技的發(fā)展，我們的教育理念也在不斷地更新，學(xué)生的接觸面廣了，我們教師的教學(xué)理念卻還停滯不前，這并不能適應(yīng)時(shí)代的潮流。在這種情況下，多媒體教學(xué)作為時(shí)代的新生兒應(yīng)運(yùn)而生，而且，有效地利用多媒體演示，會(huì)給整個(gè)課堂帶來(lái)一種全新的感覺(jué)。有時(shí)光憑語(yǔ)言的描述難以說(shuō)清楚的，多媒體演示卻一目了然，形象直觀，學(xué)生也容易接受。例如我在教《海燕》這篇散文詩(shī)時(shí)，就讓學(xué)生跟隨多媒體一起朗讀，并配以激昂的音樂(lè)，讓學(xué)生充分融進(jìn)俄國(guó)那20世紀(jì)初的氛圍。學(xué)生們讀得熱情澎湃，神情專注，課堂氣氛達(dá)到了高潮。教學(xué)收到了事半功倍的效果。通過(guò)這次試驗(yàn)性的運(yùn)用，我明白了一點(diǎn)，那就是多媒體教學(xué)漸漸地成了一種多功能的教學(xué)輔助手段必不可少，我們每位老師不能忽視它的巨大作用及存在的價(jià)值。而且網(wǎng)絡(luò)知識(shí)豐富多彩，很有見(jiàn)地，你能說(shuō)離得開(kāi)它嗎？

三、利用一些特殊的肢體語(yǔ)言進(jìn)行情感激發(fā)

《心理學(xué)》里面有一句話恰好解釋了肢體語(yǔ)言：肢體語(yǔ)言又稱身體語(yǔ)言，是指通過(guò)人體各部位的協(xié)調(diào)活動(dòng)來(lái)傳達(dá)人物的思想，形象地借以表情達(dá)意的一種溝通方式。有一位哲人也說(shuō)過(guò)：“在課堂教學(xué)中，動(dòng)作和姿態(tài)、表情等非語(yǔ)言行為，是替代詞語(yǔ)表達(dá)的一種有效而又經(jīng)濟(jì)的輔助手段?！币虼?，這種通過(guò)肢體發(fā)出的語(yǔ)言既可以表達(dá)思想，又可以溝通感情，它所顯示的意義要比有聲語(yǔ)言多而且深刻。教師的一舉手一投足，對(duì)學(xué)生的影響都特別明顯。一個(gè)教師如果整堂課都繃著個(gè)臉，那么，這堂課的氣氛是很難活躍起來(lái)的。相反，如果你今天滿面春風(fēng)，那么你就成了今天這堂課的主角。學(xué)生們因你而情感豐富。因?yàn)槟阃ㄟ^(guò)一些無(wú)聲的語(yǔ)言感染了他們，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情。也就是說(shuō)，它表達(dá)了有聲語(yǔ)言的未盡之意。學(xué)生通過(guò)捕捉教師的面部表情、身體姿勢(shì)等各個(gè)方面的非語(yǔ)言行為，然后分析、理解教師所要表達(dá)的思想感情，最終和自己的思想融合在一起。我們通常說(shuō)“教師不能帶著情緒上課”，也就是說(shuō)教師在生活中的情緒會(huì)影響學(xué)生。在這方面，我有深刻的體會(huì)，在教《狼》那篇文言文時(shí)，我在播放配音的同時(shí)，示范性地朗讀一遍。讀“一狼假寐”時(shí)，我語(yǔ)速緩慢；讀“屠暴起，以刀劈狼首”時(shí)，我語(yǔ)調(diào)提高，并配以迅疾的動(dòng)作。學(xué)生時(shí)而舒氣，時(shí)而縮頸，完全陶醉于文章的情節(jié)中，在翻譯文中的句子時(shí)，除了幾個(gè)重點(diǎn)詞難譯外，其他的就迎刃而解了，所以，古人說(shuō)：“如聞其聲，如見(jiàn)其景。”大概也就是指沉醉其中吧。只有達(dá)到這種境界，才會(huì)余音繞梁，三日不絕。在這種情境中受到感染，學(xué)起課文來(lái)就更輕松。由此可見(jiàn)，這種無(wú)聲的肢體語(yǔ)言在激發(fā)學(xué)生情感方面有著不可替代的作用。

四、利用課后習(xí)題的延伸，再次激發(fā)學(xué)生的情感

一篇課文講完了，學(xué)生并沒(méi)有學(xué)完，教師教學(xué)的任務(wù)也不能說(shuō)就此終結(jié)，它還有一個(gè)鞏固的過(guò)程。因此，我們每個(gè)教師課后還可以通過(guò)練習(xí)來(lái)鞏固學(xué)生的情感。例如：我在教完《臺(tái)階》這篇課文以后，順便就布置了一道家庭作業(yè)，回家后每個(gè)學(xué)生都去觀察一下自己的父親，包括他的一個(gè)眼神、一句平常的話語(yǔ)、一個(gè)細(xì)小的動(dòng)作，第二天，有的同學(xué)回來(lái)告訴我，“我爸爸流淚了”“我爸爸對(duì)我的態(tài)度好多了”。通過(guò)這次家庭作業(yè)，我發(fā)現(xiàn)它拉近了孩子和家長(zhǎng)之間的情感距離。這比嘴上的說(shuō)教要好得多。其實(shí)，也可以說(shuō)是對(duì)課文內(nèi)容的一種延伸，而這種延伸反過(guò)來(lái)又是對(duì)課文內(nèi)容的一種鞏固。所以不要小看課后習(xí)題的作用，往往習(xí)題就是從現(xiàn)實(shí)生活中來(lái)，我們又應(yīng)該把它們運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)中去。這樣，把課文中情感帶入到課后習(xí)題中，帶到現(xiàn)實(shí)生活中，其實(shí)也是一種明智之舉。

所以，形成良好的課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力和熱情，從而激發(fā)學(xué)生的情感，這是我們每個(gè)教師在教學(xué)中都應(yīng)該注意的方面。

（編輯：馬夢(mèng)杰）