李興賢

【摘要】在素質教育的大背景之下，在課堂教學中滲透心理健康教育，是時代教育對教師教學的基本要求。在小學階段的教育中，語文課程作為適宜滲透心理健康教育的主要課程，應當主動承擔起對學生進行心理健康教育的責任。本文結合筆者自身的語文教學實踐經驗，闡述在小學語文教學中心理健康教育滲透的有效性對策。

【關鍵詞】小學語文；心理健康；滲透原則；對策

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

對于小學階段的學生而言，他們正處于快速發(fā)展的階段，對于是與非、美與丑的判斷尚不成熟。理性思考的缺失，讓小學生極易受到一些外界不良因素的影響，最終影響學生正確世界觀、人生觀和價值觀的形成。因此，強化小學生心理健康教育，讓學生擁有強大的心理素質和優(yōu)秀的心理品質，促進學生的全面發(fā)展，是時下小學教育工作的重中之重。這就要求小學語文教師應當充分認識到心理健康教育的重要性，并在課堂教學中滲透積極的心理健康教育工作，促進學生的全面健康發(fā)展。

一、小學語文教學中心理健康教育的滲透原則

（一）潛移默化原則

隨風潛入夜，潤物細無聲。小學階段的學生，心理尚不成熟，他們正處于認知的初級階段，同時也是關鍵時期。因此，在小學心理健康教育的過程中，教師應當杜絕給學生講“大道理”，而應當通過潛移默化的方式， 讓學生在不知不覺間，樹立正確的世界觀和人生觀。通俗易懂地講，語文教師的心理健康教育工作，應當盡可能地避免“說教式”，不能在已經發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)心理問題之后，再“教育”學生，而應當在日常的教育活動中，對學生進行很好的引導，在潛移默化中幫助學生樹立好的心理品質。

（二）針對性原則

個體具有差異性，心理健康教育工作也應當具有差異性。因為，每個學生的出生背景不同，成長背景也不同，因此，他們所面臨的人生困惑也各不同。這就要求語文教師在對學生進行心理健康教育的過程中，應當具有針對性。針對班級學生容易出現(xiàn)的心理問題特點，結合學生的實際情況開展心理健康教育，這樣方能觸動學生真實的內心世界，獲得好的教育效果。

（三）榜樣原則

小學生具有較強的模仿性。他們在日常的學習活動中，容易模仿老師的一言一行。尤其是對于語文教師，他們在孩子成長的過程中，承載著更多的管理和教育責任，因此，語文教師的一言一行，均會對孩子產生極大的影響。因此，做一名積極、陽光、快樂的語文教師，用快樂的情緒感染和鼓舞學生，無疑也是一種有效的心理健康教育方式。因此，小學語文教師應當在學生面前樹立好榜樣作用，為學生的健康成長和發(fā)展奠定基礎。

二、小學語文教學中心理健康教育的滲透對策

（一）提高思想認識，重視心理健康教育

思想是行動的指南。作為小學語文教師，要想對學生進行良好的心理健康教育工作，首先需要的就是樹立與時俱進的教育思想。首先，語文教師應當充分認識到只注重學生考試成績的思想誤區(qū)，在教學活動中，將心理健康教育真正地納入到教育工作中來，盡可能地避免學生心理走極端的現(xiàn)象出現(xiàn)。其次，語文教師應當通過多渠道進行心理健康教育，結合信息技術的便利性，語文教師可以學習到很多優(yōu)秀的心理健康教學案例，并在自己的教育活動中，開辟心理溝通渠道、開展有效的心理健康教育工作，及時了解學生存在的心理困境，對學生進行很好的指導，幫助學生走出心理誤區(qū)，并通過和諧師生關系的構建，讓心理健康教育工作在潛移默化中進行，促進小學語文心理健康教育工作的良性健康發(fā)展。

（二）掌握心理健康教育知識

常言道：巧婦難為無米之炊。語文教師要想在日常的工作中對學生進行很好的心理健康教育工作，必須掌握充足的心理健康教育知識。首先，語文教師應當結合自身的工作情況，從自己的工作能力出發(fā)，結合學生的實際情況，不斷豐富有關心理健康的知識，學習心理健康教育的技巧，并通過巧妙的方式，將心理健康教育工作滲透到日常的教學實踐活動中，不斷優(yōu)化語文的心理健康教育工作；其次，語文教師應當樹立與時俱進的學習觀念，充分利用課余時間、在職培訓時間等，不斷學習，了解有關心理健康教育的知識，用扎實的知識基礎武裝自己，以便于對學生進行全方位的心理健康教育指導；再次，語文教師應當善于汲取教訓，針對自己在日常心理健康教育工作存在的問題和不足，結合時代教育的理念，懂得教育反思，通過不斷反思，推動教育改革，促進語文心理健康教育不斷改革和發(fā)展。

（三）深入了解個體學生心理需求

正所謂：沒有調查就沒有發(fā)言權?！秾O子兵法》也告訴我們：知己知彼，百戰(zhàn)不殆。由此可見，充分了解“敵情”，對于工作的開展而言具有多么重要的意義。因此，語文教師在開展心理健康教育工作的過程中，應當深入了解個體學生的心理需求，了解學生存在的心理困惑，方能開展有效的、具有針對性的心理健康教育工作。首先，語文教師應當樹立“學生本位”的教育模式，在教學活動中，注重學生的主體地位，通過日常的心理溝通和交流，深入了解不同學生的差異性，為開展具有針對性的心理健康教育工作奠定基礎；其次，語文教師應當充分結合現(xiàn)代信息技術條件，通過建立家長聯(lián)系群的方式，構建“家—?！甭?lián)合的心理溝通機制，了解家長對孩子的教育方式、孩子日常活動中存在哪些問題等等，這種“家—?！甭?lián)合的方式，更加有利于語文教師掌握學生的心理動態(tài)，為教師開展針對性的心理健康教育工作奠定基礎。

總而言之，在素質教育、新課程改革不斷深入發(fā)展的社會背景下，作為語文教師，應當將心理健康教育納入到整體的教育體系中。小學階段是幫助學生打好心理素質基礎的階段，而語文作為學生的直接管理者，應該充分認識到心理健康教育對學生當前以及未來發(fā)展的意義，并積極學習心理學的理論，將專業(yè)的心理學知識逐漸滲透到班級管理中來，對學生進行有效的心理干預，從而提高班級管理效果，促進學生的全面、健康發(fā)展，為實現(xiàn)素質教育的目標而努力奮斗。

（編輯：龍賢東）