李湑雋

【摘要】主體教學管理的價值取向重在尊重“人”的主體性發(fā)展，在我國高職教育管理中，仍沿用傳統(tǒng)教學模式，這導致許多問題

的出現(xiàn)。本文就此進行了分析與探討，旨在樹立正確的管理思想，實施以“主體性”為主的教學管理模式。

【關鍵詞】主體教學；高職教育；管理；研究

【中圖分類號】G717 【文獻標識碼】A

在我國，高職教育管理還保留著傳統(tǒng)的模式。一方面，學校領導者慣于保持原有的控制權(quán)；另一方面，學校往往只重視社會功能。這些落后的觀念不但阻礙了學生人格的培養(yǎng)，還嚴重阻礙了思想的發(fā)展。因此，若想改變這種現(xiàn)狀，就要實施主體教學管理。讓高職教育的主體變成學生，而不是像以往的教師單純傳授知識一樣。這樣才會使更多學生多方面、綜合化的發(fā)展。目前，教學重點就是研究適合我國學生發(fā)展的教育模式，以此適應高職學校的教學需求。

一、主體性在高職教育中缺失的原因

（一）角色與地位的缺失

在教學實踐中，高職管理者為了使主體角色認同，要充分發(fā)揮創(chuàng)造能力。它是學生與教師間的橋梁，以此確保工作的順利開展。但其中也存在一些問題：一是缺乏獎勵與競爭機制；二是管理人員對任務目標模糊；三是管理者對教師與學生的信息了解不充分；四是管理體系不規(guī)范。

（二）對主體地位認識模糊

教學管理者的水平高低將直接影響教師的職業(yè)道德標準與教學水平。我國管理體制下，教師多是被動授課，例如安排上課時間、工作量核算及課時分配等。這會導致教師無法發(fā)揮創(chuàng)造性，缺乏對主體意識的認識。

（三）忽略主體話語權(quán)

學生作為主體，必須擁有一定的話語權(quán)來表達自我意愿。可在高職管理中，卻忽略了學生的主體地位，使學生話語權(quán)被隨意剝奪。例如在目前的課程安排與知識結(jié)構(gòu)中，缺乏彈性管理，教學方法參差不齊，教學質(zhì)量高低不等，這種種現(xiàn)象嚴重阻礙了學生的發(fā)展。

二、主體教學在高職教育管理中的實施對策

（一）提高民主管理意識

高職院校重在培養(yǎng)技能人才，因此，教育方式應向大眾教育擴展。而管理者也要與時俱進，轉(zhuǎn)變思想觀念，運用創(chuàng)新手段與方法，對傳統(tǒng)模式進行革新。例如改善教學條件、支持學校工作、加大設施建設與經(jīng)費投入；階段性考核教師工作、建立合理評價機制、多方面聽取意見，等等。

（二）加強參與管理意識

高職院校需要結(jié)合當前現(xiàn)狀進行改革，具體問題具體分析，提出切實可行的方案，為教師與學生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境。在進行管理時，要尊重學生的主體地位，鼓勵學生積極探索，調(diào)動學生主動學習的熱情，更好地展示學生自身優(yōu)點。若想加強參與管理意識，就要完善個人與集體制度，明確責任分工，提升管理綜合能力。

（三）增強教師主體意識

教師在教學活動中起著主導作用。為了讓學生更好地發(fā)揮主體性，教師也必須發(fā)揮自身主體性，讓學生全方位思考、領悟、觀察及選擇，從而提高教學質(zhì)量。此外，教師的主體性指的是根據(jù)學生興趣與需求創(chuàng)新，只有這樣，才能更好地讓主體性教學應用于日常教學中。

（四）喚醒學生主體意識

高職院校中的學生在被動受教中已養(yǎng)成了慣性，缺乏主體意識，這就需要教師創(chuàng)造學習氛圍，激發(fā)學生的意識，使學生漸漸樹立主體意識，更好地規(guī)劃自身發(fā)展。在教學過程中，課程內(nèi)容與知識技能要讓學生主動參與，這會加強他們的主動性與創(chuàng)造性。此外，合理安排課程，可以有效喚醒學生的主體意識。例如培訓方式方法、時間場合與特點目標不同，所獲得的效果也大相徑庭。

（五）加強教學環(huán)境管理

教學環(huán)境的建設有助于學生更好地投入到學習中去，同時，它也是教學管理的物質(zhì)保證。加強軟環(huán)境建設，就要做到：一是提高管理者的素質(zhì)水平與隊伍的文化水平，樹立教學管理形象；二是發(fā)揮以學生為主體的作用，提升管理者文化層次，弘揚以人為本的價值觀念；三是完善教育管理體系朝著現(xiàn)代化、科學化與規(guī)范化的方向發(fā)展；四是制定激勵機制，避免管理者之間發(fā)生不必要的沖突。

（六）重視學生話語權(quán)

教師要重視培養(yǎng)學生的自主能力，營造良好學習氛圍，以學生需求為主導。這就要做到以下幾方面：一是建立分類管理體系，隨時獲知學生的需求；二是準確了解學生信息、掌握需求層次、正視學生個體差異性；三是建立信息庫，對學生的思想全面調(diào)研后，可以更好掌握學生的全面信息。

三、結(jié)語

主體教學模式是以主體教學管理作為基礎保證的，高職院校是主體性培養(yǎng)的最好場所。只是實施過程并非容易之事，這是一個漫長的過程，需要教師、學生及管理者的相互配合。管理者要有效完善課堂教學方式、樹立正確價值觀念、制定切實可行的制度，在落實教學過程中，還需要不斷思考與探索，不斷汲取更多知識，實現(xiàn)主體教學管理的目的，也使學生在輕松的氛圍中加強主體性，從而在整體上提高學習水平。

參考文獻

[1]曹娜.主體教學管理觀下的高職教育管理研究[J].教育與職業(yè)，2014（14）.

[2]杜亞明.主體教學管理觀下的高職教育管理[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊），2016（11）.

（編輯：馬夢杰）