歐洋

【摘要】本文以《窗外的小豆豆》為例，從“尊重學(xué)生，平等對(duì)話；多元智能，和諧發(fā)展；滿足需要，適時(shí)教育”三個(gè)方面淺析和諧課堂的心理成因。

【關(guān)鍵詞】和諧課堂；心理

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

和諧課堂就是和睦、協(xié)調(diào)、融洽的課堂，指的是課堂各要素在教學(xué)過程中發(fā)生的相輔相成、互促互向、共生共長的課堂生成狀態(tài)。和諧課堂創(chuàng)設(shè)與心理科學(xué)，包括普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)等有密切聯(lián)系。只有認(rèn)識(shí)到心理學(xué)的基礎(chǔ)性，和諧課堂的創(chuàng)設(shè)才會(huì)有牢固的基礎(chǔ)。關(guān)注和研究兒童的心理構(gòu)建是創(chuàng)生出和諧課堂的一個(gè)重要維度。

《窗邊的小豆豆》是日本作家、聯(lián)合國兒童基金會(huì)親善大使黑柳徹子的一部代表作，作品雖然沒有浮華的辭藻、起伏跌宕的情節(jié)，但是作者用簡潔樸素的話語講述了一段自己上小學(xué)時(shí)真實(shí)的故事，描述了一所教育界的“桃花源”——巴學(xué)園。

一、尊重學(xué)生，平等對(duì)話

在《窗邊的小豆豆》一書里，黑柳徹子為我們描述了一個(gè)教育界的“桃花源”。巴學(xué)園成為很多人心目中向往的學(xué)校，這得益于巴學(xué)園里有一位小林宗作這樣的校長。在小林校長身上最大的特點(diǎn)就是尊重每一位兒童，將自己放在與兒童平等的地位。詹姆 斯·多布遜說：“每個(gè)孩子既然來到這個(gè)世界上，那么他們就都是有價(jià)值的，他們都有人的尊嚴(yán)，都應(yīng)得到人們的尊重?！毙《苟挂虮煌藢W(xué)，在母親的帶領(lǐng)下來到了巴學(xué)園，第一次與小林校長見面時(shí)小豆豆一個(gè)人滔滔不絕地講了四個(gè)小時(shí)。

書中有一處寫到，小豆豆因?yàn)樾膼鄣腻X包掉進(jìn)了廁所，便跑去借來了工具，將廁所里的糞便全掏了出來，尋找她的錢包。而校長先生經(jīng)過時(shí)，只是問了一句：“你在干什么哪？”得到小豆豆的回答后，校長也只是說了一句：“是嗎？”然后就反背著雙手像平時(shí)散步似的不知朝哪兒走開了。過了一會(huì)兒工夫，小豆豆依舊沒有找到錢包，校長又一次過來詢問時(shí)，把臉靠近小豆豆的面頰，以朋友般的口氣說：“干完了要把它們送回原處去喲！”說完了又和剛才一樣，往別處去了。

在整個(gè)事件中，小林校長沒有指責(zé)，沒有呵斥，更沒有阻止小豆豆的行為，而是以朋友的口吻，平等地與小豆豆對(duì)話。以兒童能夠接受的方式提醒她，最后小豆豆也按照校長的要求，將糞便全部送回了原處。曾經(jīng)無論小豆豆的媽媽對(duì)她說過多少次，上廁所時(shí)不要低頭看，都沒能起到作用。而自從發(fā)生了這件事后，小豆豆“上廁所時(shí)絕不再往下看了”，而且從內(nèi)心里認(rèn)為校長是“最可信任的人”，也“比以前更加喜歡校長”了。

兒童的喜愛和評(píng)價(jià)是直接的、可觀的。只有教師真正放下教師高高在上的身份，與學(xué)生發(fā)生平等對(duì)話，用平等的眼光看待師生關(guān)系，將學(xué)生看作是獨(dú)立個(gè)體的人，從心理上認(rèn)同并尊重學(xué)生，和諧的課堂才能從這里生發(fā)出來。

二、多元智能，和諧發(fā)展

多元智力理論，是美國著名心理學(xué)家霍華德·加德納在其著作《自智的結(jié)構(gòu)》中系統(tǒng)地提出，并不斷加以完善的理論。加德納認(rèn)為，人的智能是多元的，大體上可以分成九種，即：言語—語言智能、邏輯—數(shù)理智能、視覺—空間智能、音樂—節(jié)奏智能、身體—運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自我反省智能、自然觀察智能、存在智能。而多元智能理論強(qiáng)調(diào)的是智能的多元性、獨(dú)特性與發(fā)展性。多元智能理論倡導(dǎo)樂觀的學(xué)生觀，在教師眼中沒有差生，提倡因材施教的教學(xué)觀。運(yùn)用多元的評(píng)價(jià)來看待學(xué)生，這對(duì)和諧課堂的創(chuàng)設(shè)有很大啟示。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，相信學(xué)生有自己的智能強(qiáng)項(xiàng)，有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)生有成功的可能，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性和差異，不看學(xué)生表現(xiàn)的聰明，而是要找到學(xué)生在哪一方面是聰明的，思考如何使得他變得更聰明，將因材施教落到實(shí)處。

三、滿足需要，適時(shí)教育

需要層次理論是美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛1968年提出來的，學(xué)習(xí)屬于自我實(shí)現(xiàn)的需要層次，動(dòng)機(jī)源于需要，需要的層次越高，個(gè)體活動(dòng)的自覺性和積極性也就越高。只有當(dāng)較低層次的需要得到滿足后，較高層次的需要才能出現(xiàn)。

在巴學(xué)園中，小豆豆建議校長寫校歌，于是一群孩子朝校長室蜂擁而去，校長便欣然應(yīng)允。雖然最后校歌沒有使用，但是校長也只是有點(diǎn)遺憾，并沒有生氣。又一次，巴學(xué)園要來一輛新電車，作為“圖書室用的電車”，學(xué)生很好奇，電車是怎么開進(jìn)學(xué)校的？經(jīng)過一番激烈的討論，孩子沒能找到滿意的答案，于是大家決定晚上不回家，在學(xué)校里等著電車來。校長也應(yīng)允了學(xué)生的請(qǐng)求：“特別想看的人要先回家一趟，征求一下家里人的意見，如果家里人同意了，就在家里吃完晚飯，然后再帶上睡衣和毯子到學(xué)校來！”

在淡淡的晨霧中出現(xiàn)了電車龐大的身軀，運(yùn)電車來的那些大哥哥把好幾根又粗又圓的木棒墊在電車下面，再一點(diǎn)一點(diǎn)地滾動(dòng)木棒，就這樣把電車從拖拉機(jī)上搬到校園里。這時(shí)校長適時(shí)教導(dǎo)孩子那些木頭叫滾木，應(yīng)用了它們的滾動(dòng)力，才把那么大的電車挪動(dòng)起來。孩子認(rèn)真地觀察，認(rèn)真地聽校長的講解。

只要是孩子的合理要求，面對(duì)電車是如何運(yùn)來的這樣好奇的問題，為了滿足孩子求知的需要，小林校長都盡最大努力去滿足孩子的需要，保護(hù)孩子的求知欲。

參考文獻(xiàn)

[1]彭澤平.和諧課堂論——基于和諧社會(huì)構(gòu)建與素質(zhì)教育實(shí)施的課堂觀[J].中國教育學(xué)刊，2006（4）.

[2]郭念鋒.心理咨詢師（基礎(chǔ)知識(shí)）[M].北京：民族出版社，2005.

（編輯：張馳）