音樂鑒賞教育新思路

[摘 要]分層教學策略的實施，使教師在教學過程中針對學生的不同學習實際，設(shè)計出適合不同程度學生的教學策略，以使學生在學習過程中實現(xiàn)預(yù)期的學習目的。以高中音樂鑒賞課為對象，簡述分層教學理論與教學實驗的過程。

[關(guān) 鍵 詞]高中音樂；分層教學；理論教學

[中圖分類號]G40 [文獻標志碼] A [文章編號] 2095-8854（2018）01-0063-01

一、分層教學理論

分層教學是一種面向全體、因材施教的教學模式，它突出體現(xiàn)了教師在教學中“適應(yīng)學生的學”，做到因材施教、分層提高，使尖子生更優(yōu)秀，使大多數(shù)邁大步，使后進生不落伍，從而達到班級整體水平的優(yōu)化。它改變了傳統(tǒng)教學模式中優(yōu)秀生“吃不飽”、學困生“吃不了”的窘迫困境，實現(xiàn)了教學面向全體學生，從學生的學習實際出發(fā)，尊重學生的個性差異，使每個學生都能在原有的學習基礎(chǔ)上得到發(fā)展，每一節(jié)課都能收獲成功的喜悅，激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)從“要我學”向“我要學”的轉(zhuǎn)變。學生在學習過程中的學習動機是學生取得預(yù)期學習效果的重要條件。在音樂教學中，根據(jù)學生的實際情況因材施教，制訂適合學生的學習策略，讓學生在音樂學習的過程中“人人得到發(fā)展”，即人人都能夠參與到音樂學習活動中來，每一個人都能夠在音樂課堂中有所收獲。分層教學在高中音樂教學中的實施，使教師在目標設(shè)定、教學內(nèi)容設(shè)計、方法實施等的過程中，有計劃、有針對性地根據(jù)學生的特點制訂相應(yīng)的教學設(shè)施，以期達到預(yù)期目的。在高中音樂鑒賞教學中實施分層教學，學生的層次劃分不能簡單地按照學生的成績進行劃分。由于人的個性差異，很多在藝術(shù)上有天分的學生在某些學科的學習過程中可能存在一些偏差，因而導致其學習成績不理想，不能單純地把學生的成績單作為分層教學的依據(jù)。教師應(yīng)從學生的學科實際出發(fā)，根據(jù)學生對音樂鑒賞的學習態(tài)度和審美領(lǐng)悟力，將學生劃分為A、B、C三個層次：A層次的學生能夠積極地投入到音樂鑒賞活動中去，并且通過教師簡單的引導就能夠快速地領(lǐng)悟?qū)W習內(nèi)容的優(yōu)秀生；B層次的學生是學習態(tài)度較好，能夠在教師和同學的幫助下基本實現(xiàn)對教學內(nèi)容的領(lǐng)悟；C層次的學生對學習內(nèi)容沒有多大興趣，不能夠消化理解教學內(nèi)容。在分層的同時，把層次不同的學生按照心理、性別、性格等特點把學生分成不同的組，小組的設(shè)置中應(yīng)注意學生的組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，促進學生間的合作與競爭。分層與分組相結(jié)合，在教學過程中實現(xiàn)生幫生、生帶生、生生促進的局面。

二、分層教學在音樂鑒賞課的教學實驗

在高中音樂鑒賞課中實施分層教學，首先要注重學生學習興趣的激發(fā)。雖然高中生的性格特點在某些程度上已經(jīng)趨向成人，但是他們依然對新鮮的學習內(nèi)容有著一定的興趣和好奇，教師在教學過程中要注重從學生的興趣出發(fā)，設(shè)計適合學生特點的教學策略，使學生在學習與合作中得到收獲的喜悅。如在學習《獨特的民族風》時，首先通過觀看教學視頻激發(fā)學生對少數(shù)民族獨特的民族風情和音樂風情的興趣，接著開展自學，讓學生在自學過程中了解蒙古族、藏族和維吾爾族三個少數(shù)民族的風俗習慣以及音樂特色。通過自學，大部分學生對三個民族的樂器等方面有了一定的了解和認識，接著通過欣賞民族音樂感受少數(shù)民族獨特的民族樂曲。在欣賞結(jié)束后，學生先總結(jié)自己感受到的每個民族的音樂的不同特點。接著開展小組合作學習，先由A組發(fā)言，發(fā)表自身對音樂的感受，在發(fā)言過程中，教師及時巡視，發(fā)現(xiàn)學生的亮點要及時鼓勵，給學生足夠的信心和勇氣，讓學生獲得學習上的滿足；B組學生補充發(fā)言，使小組之間實現(xiàn)生生互學，看到別人的優(yōu)點和長處，體會自身的缺點和不足，在互助交流中實現(xiàn)合作共贏；C組同學做總結(jié)性發(fā)言，使組與組之間形成對比和競爭，在對比中發(fā)現(xiàn)各自小組間存在的缺點和不足，及時補充自身，取長補短，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。在教學過程中，教師對學習內(nèi)容要進行歸納性總結(jié)，針對音樂鑒賞過程中學生出現(xiàn)的知識性的問題在學生沒有發(fā)現(xiàn)或者不了解的情況下要及時補充，同時對于學生的學習情況做針對性的點評。不同層次的學生的點評標準有一定的差異，使每一個層次的學生都能夠通過這節(jié)課得到豐富的情感體驗，在感受到豐富的民族音樂的同時，了解音樂的風格的形成與人們的生活有著密不可分的關(guān)系。我們常說“生活是創(chuàng)作的源泉”，只有我們熱愛生活，善于在生活中觀察和發(fā)現(xiàn)，并將生活融入我們的音樂創(chuàng)作中去，我們的作品才能夠真正打動人心，才能夠真正得到人們的認可。

總之，在高中音樂鑒賞教學中，實施分層教學模式，根據(jù)學生的學習特點采取適合學生發(fā)展的學習策略，使學生在學習過程中能夠取得真正意義上的發(fā)展，幫助學生獲得音樂鑒賞能力和學習能力，使不同程度的學生最大限度地發(fā)揮他們的潛力，逐步縮小學生之間的差距，從而實現(xiàn)班級整體程度的優(yōu)化。

參考文獻：

[1]李菁玉.高中音樂鑒賞課的教學現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究[D].內(nèi)蒙古師范大學，2014.

[2]王林林.分層教學在高中音樂鑒賞課中的實踐與思考[J].文教資料，2010（30）.

作者簡介：丁凈（1982.1—），女，漢族，四川宜賓珙縣人，中教一級。