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      讓工匠精神涵養(yǎng)職校學(xué)生氣質(zhì)

      2018-05-14 13:52:17薛文媛
      關(guān)鍵詞:工匠精神職業(yè)

      薛文媛

      [摘 要] 現(xiàn)階段,中國(guó)在從制造業(yè)大國(guó)向制造業(yè)強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變的過(guò)程中,需要成千上萬(wàn)的優(yōu)秀產(chǎn)業(yè)工人來(lái)提升國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力,職業(yè)學(xué)校承擔(dān)著培養(yǎng)技能型人才的責(zé)任,如何將“工匠精神”貫穿于學(xué)生培養(yǎng)的過(guò)程中,是時(shí)代對(duì)職業(yè)教育的要求。

      [關(guān) 鍵 詞] 工匠精神;人才培養(yǎng);職校學(xué)生;氣質(zhì)

      [中圖分類號(hào)] G717 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603(2018)08-0234-02

      2016年3月5日,第十二屆全國(guó)人民代表大會(huì)第四次會(huì)議上提到了“工匠精神”,鼓勵(lì)企業(yè)大力弘揚(yáng)工匠精神,支持企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè),“工匠精神”一詞迅速流行開(kāi)來(lái),成為制造行業(yè)的熱詞。國(guó)家總理在對(duì)推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化座談會(huì)所作的批示時(shí),強(qiáng)調(diào)要加快培育大批具有專業(yè)技能與工匠精神的高素質(zhì)勞動(dòng)者和人才。職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)應(yīng)用型人才和具有一定文化水平與專業(yè)知識(shí)技能的勞動(dòng)者,為實(shí)現(xiàn)中國(guó)制造“三步走”戰(zhàn)略目標(biāo)奠定堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ),顯得任重而道遠(yuǎn)。如何將工匠精神融入職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)的過(guò)程中,是每一個(gè)職業(yè)教育人需要思考的問(wèn)題。

      一、中國(guó)的工匠精神

      中華文明源遠(yuǎn)流長(zhǎng),博大精深,從古到今,中國(guó)從不缺乏工匠精神的存在。公元前700多年前的齊國(guó)宰相管仲,曾經(jīng)推進(jìn)專業(yè)化分工政策,即“士農(nóng)工商四民分業(yè)治事”,“使民于不爭(zhēng)之官者,使各為其所長(zhǎng)也”。秦始皇陵兵馬俑,數(shù)千件陶俑,大小與真人真馬相當(dāng),栩栩如生,其中的銅車銅馬,設(shè)計(jì)極其精巧,工藝十分精細(xì),可謂稀世珍品。歷史上的木匠魯班、鑄劍大師歐冶子、干將莫邪等,具有工匠精神的數(shù)不勝數(shù)。

      改革開(kāi)放以來(lái),中國(guó)逐步走向制造業(yè)大國(guó),各行各業(yè)都涌現(xiàn)出精益求精的工匠來(lái)。蛟龍?zhí)栞d人潛水器首席裝配鉗工技師顧秋亮,以過(guò)硬的技術(shù),克服重重困難完成了潛水器的安裝,將精密度要求控制在“絲”級(jí),被人稱為“顧兩絲”。高風(fēng)林、孟劍鋒、胡雙錢、張冬偉、周東紅、寧允展、管延安等,他們都是普通而又杰出的一線勞動(dòng)者,他們以高超的技藝、精湛的技術(shù)、敬業(yè)的品德和靈巧的雙手,在平凡的崗位上雕琢自己心中的中國(guó)夢(mèng)。

      二、國(guó)外的工匠精神

      追求卓越、崇尚質(zhì)量一直是發(fā)達(dá)國(guó)家的價(jià)值導(dǎo)向。提到工匠精神,不得不讓人想到德國(guó)。德國(guó)科隆大教堂,雖然開(kāi)始在1248年開(kāi)始建造,但直至1880年才由德皇威廉一世宣告完工,耗時(shí)超過(guò)600年。德國(guó)人用這種“慢功細(xì)活”的方式打造了最完美的哥特式教堂。在德國(guó)雙元制下培養(yǎng)的職業(yè)技工,必須了解的是質(zhì)量永遠(yuǎn)擺在第一位。學(xué)生只有通過(guò)企業(yè)考核才能順利畢業(yè)。如果學(xué)生不能掌握工作要領(lǐng),企業(yè)會(huì)下發(fā)警告書,學(xué)生需要承擔(dān)相應(yīng)的后果。西歐其他國(guó)家也同樣重視工匠精神的培養(yǎng)。例如在荷蘭,“王室供應(yīng)商”的擁有者是一些歷史超過(guò)百年、聲譽(yù)優(yōu)秀、企業(yè)主在法律和經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域沒(méi)有不良記錄、產(chǎn)品和服務(wù)對(duì)國(guó)家有意義的中小企業(yè),他們有資格在店慶200周年、150周年時(shí)申請(qǐng)這一光榮稱號(hào);在英國(guó),要完成一套全定制西裝,裁縫需要測(cè)量并記錄客人的身高、肌肉形狀、體型等細(xì)節(jié),整個(gè)過(guò)程需要7個(gè)人合作至少50個(gè)小時(shí)以上,想要拿到西服的顧客往往需要等待兩三個(gè)月。

      三、工匠精神對(duì)職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)的重要性

      中國(guó)自古不缺工匠,而且是世界工匠精神的發(fā)源地之一。到了現(xiàn)代社會(huì),工匠精神成為時(shí)代的要求。

      (一)工匠精神是對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的一脈相承

      黨的“十八大”提出要積極培育和踐行“二十四字”社會(huì)主義核心價(jià)值觀,“十九大”報(bào)告又強(qiáng)調(diào)大力實(shí)施國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略,弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神,這都充分說(shuō)明國(guó)家對(duì)一線工人的重視。無(wú)論工匠精神所體現(xiàn)的職業(yè)道德,精益求精加工的產(chǎn)品,乃至背后勞動(dòng)者的素質(zhì),都與一個(gè)民族的尊嚴(yán)、生存與發(fā)展有著密不可分的關(guān)系。一方面,工匠精神所體現(xiàn)的中國(guó)人的知識(shí)智慧和理性思辨,與愛(ài)崗敬業(yè)社會(huì)主義核心價(jià)值觀一脈相承,工匠精神追求精雕細(xì)琢,是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的具體實(shí)踐。而從另一方面來(lái)說(shuō),當(dāng)前我國(guó)市場(chǎng)上充斥的假冒偽劣商品和社會(huì)問(wèn)題,正是由于企業(yè)和員工缺乏工匠精神。所以,腳踏實(shí)地地工作,盡職盡責(zé)地生產(chǎn)應(yīng)該成為全社會(huì)的共識(shí)。

      (二)工匠精神是成為制造強(qiáng)國(guó)的精神保障

      中國(guó)被稱為“世界工廠”,當(dāng)下正處在改革發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)迫在眉睫,從制造業(yè)大國(guó)變成制造業(yè)強(qiáng)國(guó),我們需要積極構(gòu)建產(chǎn)業(yè)工人技能培養(yǎng)體系,加大對(duì)產(chǎn)業(yè)工人品質(zhì)和技能的培養(yǎng),完善勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)權(quán)益保障機(jī)制,同時(shí)建立以企業(yè)為主體、市場(chǎng)為導(dǎo)向、產(chǎn)學(xué)研深度融合的技術(shù)創(chuàng)新體系,培養(yǎng)更多高技能人才,共同為促進(jìn)裝備制造業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

      工匠精神的核心是對(duì)從事行業(yè)的鉆研學(xué)習(xí)、潛心研究,在不斷的追求中體現(xiàn)勞動(dòng)之美和價(jià)值所在。如果沒(méi)有工匠精神,中國(guó)制造的產(chǎn)品就難以被信任,而寄托于產(chǎn)品的民族工藝、民族文化也難以傳承。從這個(gè)角度說(shuō),工匠精神就是一種民族精神,是一種社會(huì)期待。

      (三)工匠精神是職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要內(nèi)容

      職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的基本內(nèi)涵主要涵蓋“知、技、意”三方面?!爸奔粗R(shí),“技”即技能,“意”指的是受教育者的態(tài)度和情感。職業(yè)教育就是應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生全面掌握專業(yè)基本知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上,開(kāi)展個(gè)性化精細(xì)培養(yǎng),突出發(fā)展個(gè)人的一技之長(zhǎng),使學(xué)生真正精通一門技藝。社會(huì)進(jìn)步需要?jiǎng)?chuàng)新型人才,但幾十年如一日踏踏實(shí)實(shí)做事的人更難能可貴。從這一點(diǎn)來(lái)講,工匠精神弘揚(yáng)的腳踏實(shí)地、愛(ài)崗敬業(yè)的精神,才是一個(gè)社會(huì)不斷進(jìn)步的力量源泉?;貧w、弘揚(yáng)、培育工匠精神,是職業(yè)教育的神圣使命。

      四、職業(yè)學(xué)校人才工匠精神的培養(yǎng)策略

      當(dāng)前,我國(guó)職業(yè)教育堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向,以就業(yè)為導(dǎo)向的核心內(nèi)涵應(yīng)該是在教育過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng),而單純地認(rèn)為就業(yè)就是需要掌握一門技能,已經(jīng)完全背離了職業(yè)教育的原意。為了更好地服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展,在職業(yè)教育人才培養(yǎng)中,可以探尋以現(xiàn)代學(xué)徒制為體制基礎(chǔ),構(gòu)建學(xué)校、企業(yè)協(xié)同育人的辦學(xué)機(jī)制,匯聚政府和全社會(huì)的力量,推動(dòng)工匠精神扎根于職業(yè)教育。

      (一)學(xué)校層面

      1.課程融入工匠精神,培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)

      職業(yè)教育與普通教育的本質(zhì)區(qū)別在于,職業(yè)教育以培養(yǎng)職業(yè)教育者的職業(yè)素養(yǎng)為目的,突出對(duì)受教育者進(jìn)行專業(yè)技術(shù)知識(shí)和實(shí)際操作能力的培養(yǎng)和提高,通常職業(yè)學(xué)校課程體系中主要有公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課。首先可以通過(guò)德育類相關(guān)課程讓學(xué)生了解企業(yè)文化,讓學(xué)生及早認(rèn)識(shí)到企業(yè)需要的是一個(gè)擁有良好職業(yè)理想、能夠與團(tuán)隊(duì)命運(yùn)共擔(dān)的員工。其次將“工匠精神”融入專業(yè)教育,對(duì)少數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易犯的急躁、毛糙、馬虎等毛病,教師都能以耐心、專注和執(zhí)著的工作意志力進(jìn)行具體指導(dǎo),讓學(xué)生明白追求教學(xué)質(zhì)量和最佳學(xué)習(xí)效果是每個(gè)學(xué)生的首要任務(wù)。最后在組織學(xué)生整個(gè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中,學(xué)校按照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定規(guī)章制度,校企共同制定操行考核和獎(jiǎng)懲辦法,讓學(xué)生自覺(jué)提升自身的產(chǎn)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和專業(yè)技能,使學(xué)校培養(yǎng)和企業(yè)生產(chǎn)同步結(jié)合。

      2.構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制,創(chuàng)新學(xué)生考核機(jī)制

      在中國(guó),師傅帶徒弟,傳道授業(yè)解惑,在傳授手藝的同時(shí),一種可貴的“工匠精神”入心入髓、世代相傳。即使在現(xiàn)代化飛速發(fā)展的今天,瑞士傳統(tǒng)的手表制造業(yè)仍然歷久彌新,靠的就是手把手的自然傳承。香奈兒公司的“御用”鞋匠說(shuō)過(guò)一句簡(jiǎn)單的話,“一切手工技藝,皆由口傳心授。”耐心、專注、堅(jiān)持是一切手工匠人所必須具備的特質(zhì)。人和人情感的交流是現(xiàn)代化企業(yè)組織制度與生產(chǎn)流程無(wú)法承載的。

      現(xiàn)代學(xué)徒制要求學(xué)校和企業(yè)形成共同體,由學(xué)校提供人才培訓(xùn),企業(yè)進(jìn)行參與和指導(dǎo)?,F(xiàn)代師徒關(guān)系,師傅(教師)不僅是工作上的傳道授業(yè),而且要求師傅在生活中給予徒弟(學(xué)生)認(rèn)可和關(guān)懷,從而提高徒弟自身的被認(rèn)同感。學(xué)校和企業(yè)可以根據(jù)生產(chǎn)性教學(xué)的特點(diǎn),共同建立教學(xué)評(píng)價(jià)和綜合素質(zhì)融合,并有效執(zhí)行,建立企業(yè)評(píng)價(jià)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生職業(yè)能力的機(jī)制。在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中,引導(dǎo)學(xué)生操作設(shè)備時(shí)注重每一個(gè)細(xì)節(jié),嚴(yán)格按照規(guī)范來(lái)操作每一道工序,養(yǎng)成認(rèn)真的工作態(tài)度,牢固樹(shù)立精益求精的質(zhì)量意識(shí)。

      (二)企業(yè)層面

      《世說(shuō)新語(yǔ)》里有個(gè)故事,魏朝時(shí)候韋誕擅長(zhǎng)書法,魏明帝建造宮殿,想安放匾額,讓韋誕登上梯子題寫匾額。等到題好字后,韋誕的頭發(fā)都已經(jīng)變得雪白。質(zhì)量是企業(yè)的生命,而質(zhì)量又是由生產(chǎn)或服務(wù)環(huán)節(jié)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)決定的。目前,我國(guó)職業(yè)學(xué)校與企業(yè)合作一般都采用訂單式加專業(yè)群共建的方式進(jìn)行人才的聯(lián)合培養(yǎng)。企業(yè)應(yīng)該與學(xué)校合作,共同參與制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、專業(yè)課程開(kāi)發(fā)、教材開(kāi)發(fā)等,從一年級(jí)學(xué)生入校起就介入課程教學(xué)、項(xiàng)目實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、就業(yè)服務(wù),將企業(yè)要求貫穿于整個(gè)人才培養(yǎng)全過(guò)程。學(xué)生在校期間,企業(yè)要選拔專業(yè)技能大師進(jìn)駐學(xué)校,以師徒形式指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)習(xí)實(shí)踐課程,并且與學(xué)校在專業(yè)建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、技術(shù)改造、課題申報(bào)等方面開(kāi)展廣泛的合作,將企業(yè)需要的精益求精、追求極致的精神得以薪火相傳。

      (三)政府層面

      工匠精神的培養(yǎng)不是一蹴而就的,需要政府從頂層設(shè)計(jì)出發(fā),形成職業(yè)教育不僅僅是學(xué)校的事,而是一項(xiàng)社會(huì)系統(tǒng)工程的理念。首先,從小學(xué)教育開(kāi)始,加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的動(dòng)手能力、生活能力的培養(yǎng),創(chuàng)造條件讓學(xué)生去企業(yè)實(shí)習(xí),促使孩子較早對(duì)某個(gè)領(lǐng)域產(chǎn)生興趣。其次,到了中學(xué)階段的導(dǎo)向教育,要更有針對(duì)性,盡早介入“職業(yè)規(guī)劃”這個(gè)概念,樹(shù)立職業(yè)標(biāo)準(zhǔn),鼓勵(lì)孩子去一些社會(huì)服務(wù)部門,比如養(yǎng)老院、敬老院,讓他們進(jìn)一步了解社會(huì)。最后在學(xué)生進(jìn)入職業(yè)學(xué)校后,政府要加大投入,充分利用公共實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。利用社會(huì)資源,與有條件的大型企業(yè)合作,為學(xué)生提供更多的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)。

      工匠精神的培養(yǎng)需要良好的社會(huì)氛圍。中國(guó)不缺工匠,缺的是對(duì)工匠的尊重。沒(méi)有卑微的職業(yè),沒(méi)有低下的工作,只有是否敬業(yè)的態(tài)度和追求卓越的精神。政府需要大力宣傳各行各業(yè)的精英,全力營(yíng)造全社會(huì)尊重職業(yè)、尊重勞動(dòng)的氛圍,在制度層面讓工匠受人敬重、體面工作,成為職業(yè)院校學(xué)生心目中的偶像。工匠精神的培養(yǎng)還要和創(chuàng)新精神有機(jī)統(tǒng)一,因?yàn)楣そ尘裰刑N(yùn)含著通過(guò)技術(shù)改進(jìn)和創(chuàng)新不斷提升產(chǎn)品質(zhì)量的追求。這就要求政府完善知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)制度,鼓勵(lì)企業(yè)和個(gè)人創(chuàng)新,嚴(yán)厲打擊侵權(quán)假冒行為,使創(chuàng)新者的合法權(quán)益切實(shí)得到保護(hù)。

      五、結(jié)語(yǔ)

      庖丁解牛、賣油翁是中國(guó)古代工匠精神的精彩體現(xiàn),檢測(cè)手感堪比X光般精準(zhǔn)、在薄如牛皮紙一樣的鋼板上焊接是中國(guó)現(xiàn)代工匠精神的光芒。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生是企業(yè)技術(shù)崗位的生力軍,承載著“中國(guó)制造”向“中國(guó)智造”進(jìn)軍的歷史使命。政府、企業(yè)、學(xué)校、個(gè)人要緊密結(jié)合起來(lái),讓“工匠精神”成為學(xué)生的普遍追求,讓全社會(huì)更多的“匠士”脫穎而出。

      參考文獻(xiàn):

      [1]薛棟.論中國(guó)古代工匠精神的價(jià)值意蘊(yùn)叨[J].職教論壇,2013(34).

      [2]王麗媛.高職教育中培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的必要性與可行性研究[J].職教論壇,2014(22).

      [3]董文.論工匠精神與社會(huì)主義核心價(jià)值觀[J].企業(yè)文化,2016(20).

      [4]芮明珠.略論當(dāng)代工匠精神與高職學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的培育[J].學(xué)校黨建與思想教育,2016(11).

      [5]張娟娟.工匠精神在職業(yè)教育中的回歸與重塑[J].職教論壇,2016(35).

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