言之有理

陳曉宏

[摘 要]近年來(lái)我國(guó)高考作文出題方式越來(lái)越多樣化，但考場(chǎng)上選擇寫(xiě)議論文這一文體的考生卻占了大多數(shù)，很多學(xué)生在議論文寫(xiě)作中非常容易出現(xiàn)說(shuō)理不清楚、分析不透徹、闡述不明確的現(xiàn)象，極大影響了高考語(yǔ)文成績(jī)的提升。因此在日常的高中生議論文寫(xiě)作指導(dǎo)當(dāng)中，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)理方面的強(qiáng)化訓(xùn)練，保證高中生能夠把道理闡述透徹、敘述完備，讓整篇文章的見(jiàn)解深刻有力、道理正確有力，能夠準(zhǔn)確揭示問(wèn)題實(shí)質(zhì)，增強(qiáng)議論文的議論效果。對(duì)高中議論文寫(xiě)作指導(dǎo)方法進(jìn)行簡(jiǎn)要探究。

[關(guān) 鍵 詞]高中語(yǔ)文；議論文；寫(xiě)作指導(dǎo)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2095-8854（2018）05-0100-01

從2015年高考以來(lái)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文便開(kāi)始大行其道。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文，就是給學(xué)生一種社會(huì)現(xiàn)象或者某種熱點(diǎn)事件，讓學(xué)生能夠依據(jù)這種現(xiàn)象或者事件談出自己的觀點(diǎn)或者意見(jiàn)，學(xué)生可以贊同，也可以反對(duì)，也可以從辯證的角度去看待和分析。因此在高中語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)把握高考作文的發(fā)展方向，從對(duì)高中生的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型議論文寫(xiě)作指導(dǎo)入手，保證高中生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型議論文寫(xiě)作中得心應(yīng)手、胸有成竹。

一、明確議論文基本框架，保證說(shuō)理清晰可感

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型議論文一般具有明確的指向性，題目當(dāng)中已經(jīng)給出了明確的寫(xiě)作方向，也設(shè)定好了基本的寫(xiě)作任務(wù)。想要保證作文“言之有理”，就必須有一個(gè)明確的寫(xiě)作思路，保證文章有一個(gè)明確的寫(xiě)作框架。例如“某學(xué)院的一位教師給學(xué)生發(fā)微信紅包，給那些上課表現(xiàn)積極、作業(yè)完成情況良好、課堂出勤率高的學(xué)生都發(fā)放了紅包。此舉受到了廣大師生的一致認(rèn)可，這位教師的教學(xué)效果也有了大幅度提高。但是有的家長(zhǎng)對(duì)此持反對(duì)意見(jiàn)，認(rèn)為這樣太過(guò)于功利化，對(duì)學(xué)生形成了負(fù)面影響。你怎么看？”教師就指導(dǎo)學(xué)生首先要做到“標(biāo)題引人”，例如《課上“撒錢(qián)”的妙處》《教學(xué)“功利”不可??？》《課堂教學(xué)的“妙招”》等，充分吸引讀者興趣；其次，指導(dǎo)學(xué)生首先引述材料中的內(nèi)容，對(duì)材料中教師的做法進(jìn)行肯定的評(píng)價(jià)，并簡(jiǎn)要陳述自己的觀點(diǎn)；再次，對(duì)自己的觀點(diǎn)分層次、分論點(diǎn)詳細(xì)論述，例如“傳統(tǒng)的教學(xué)模式必須進(jìn)行改革”“微信紅包確實(shí)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情”“運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開(kāi)展教學(xué)成為一種時(shí)代進(jìn)步與教育發(fā)展的必然趨勢(shì)”等等；然后，對(duì)此舉的妙處進(jìn)行橫向延伸或者縱向挖掘，對(duì)此舉在活躍課堂氛圍、增進(jìn)師生感情、提高教學(xué)效率等方面的重要意義進(jìn)行拓展延伸；最后聯(lián)系當(dāng)前教育教學(xué)實(shí)際情況，再次表達(dá)對(duì)這位教師的支持態(tài)度，結(jié)束文章。這種框架條理清晰、思路簡(jiǎn)潔，既有深度又有廣度，保證了說(shuō)理的清晰可感，使“言之有理”得到了完美的呈現(xiàn)。

二、明確議論文多重角度，保證說(shuō)理論據(jù)充分

面對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型議論文的寫(xiě)作，很多高中生會(huì)產(chǎn)生迷茫、無(wú)助、束手無(wú)策的感覺(jué)，不懂如何下手，如何展開(kāi)論述。在此種情況之下，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從題目所給的任務(wù)出發(fā)，首先從多個(gè)角度進(jìn)行深度剖析和分解，找準(zhǔn)自己的定位和觀點(diǎn)；其次從材料自身出發(fā)，在行文中對(duì)材料進(jìn)行引述，從中確立自己的中心論點(diǎn)；最后層層議論，深度闡述。例如“在地鐵上，一名男子隨地吐痰、舉止粗俗，遭到眾人的批評(píng)后反而惱羞成怒，對(duì)周?chē)诉M(jìn)行謾罵，態(tài)度極其惡劣。一名身材壯碩的男子忍無(wú)可忍之后，撥開(kāi)擁擠的人群上前踢了該男子一腳，那名男子頓時(shí)停了下來(lái)，再不謾罵了。有人指責(zé)打人男子行為不當(dāng)，但是更多的人則對(duì)這名男子的做法表示贊同。對(duì)此，你持有怎樣的態(tài)度？”教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)隨地吐痰的男子進(jìn)行評(píng)價(jià)，他在公共場(chǎng)所舉止不文明，遭到大家指責(zé)后不知悔改反而變本加厲，遭到他人暴力制止后方才安靜下來(lái)，說(shuō)明這個(gè)人的品質(zhì)敗壞，需要以強(qiáng)治強(qiáng)，可以提取的觀點(diǎn)就是“崇尚文明，抵制粗鄙，實(shí)現(xiàn)和諧，你我共建”；可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)打人的男子進(jìn)行分析，他在忍無(wú)可忍之下上前動(dòng)用武力，雖然動(dòng)機(jī)正確，但是方法失當(dāng)，也并非絕對(duì)的正義；對(duì)于圍觀群眾進(jìn)行分析，他們面對(duì)吐痰男子的謾罵沒(méi)有采取任何措施，當(dāng)打人的男子出手后又對(duì)該男子進(jìn)行批評(píng)，這是一種典型的“吃瓜群眾”的表現(xiàn)，也是不可取的。這樣有了明確的角度，就可以在寫(xiě)作中有理有據(jù)，“言之有理”自然也有了保證。

總而言之，在高中議論文作文指導(dǎo)中，教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握任務(wù)驅(qū)動(dòng)型議論文的寫(xiě)作目的，對(duì)學(xué)生進(jìn)行道理闡述的必要指導(dǎo)和相關(guān)訓(xùn)練，力求做到“言之有理”，并在擬題、立意、選材、議論、行文等方面進(jìn)行有效指導(dǎo)，為學(xué)生能夠更好地把握作文、提高語(yǔ)文成績(jī)提供良好的保證，為學(xué)生順利通過(guò)高考提供更加有效的保障。

參考文獻(xiàn)：

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