關(guān)于提高三年制大專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鍵盤(pán)課教學(xué)質(zhì)量的思考

丁思

【摘要】在三年制大專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生所學(xué)習(xí)的眾多課程中，鍵盤(pán)課是十分重要的一門(mén)課程，其主要教學(xué)內(nèi)容是教授學(xué)生學(xué)習(xí)兒歌演唱。當(dāng)前，對(duì)于如何提高這類(lèi)學(xué)生兒歌彈唱能力的論文成果有很多，涉及的方面也很廣泛，包括學(xué)生普遍存在的彈、唱技巧問(wèn)題的研究，不同類(lèi)型兒歌的教學(xué)方法等。本文從另一個(gè)角度出發(fā)，即鍵盤(pán)課的教學(xué)模式，針對(duì)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，為提高本門(mén)課的教學(xué)質(zhì)量提出幾點(diǎn)可供參考的建議。

【關(guān)鍵詞】三年制大專(zhuān);學(xué)前教育;鍵盤(pán)課;兒歌彈唱;教學(xué)模式

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、常用的教學(xué)模式

在前輩老師們幾十年的教學(xué)實(shí)踐及探索中，鍵盤(pán)課逐漸形成了一套較固定的教學(xué)模式，包括四個(gè)最基本的教學(xué)環(huán)節(jié)，即引入新課、教授新課、課堂練習(xí)、匯課。

引入新課時(shí)，一般由教師親自示范，邊彈邊唱兒歌，有時(shí)也會(huì)借助多媒體播放音頻，使學(xué)生在欣賞兒歌時(shí)能夠熟悉兒歌旋律并了解它的音樂(lè)風(fēng)格，為第二階段的學(xué)習(xí)新課做好準(zhǔn)備。教授新課時(shí)，包括“唱”和“彈”兩個(gè)部分，通常是先“唱”后“彈”。學(xué)習(xí)“唱”時(shí)，教師多從音準(zhǔn)、節(jié)奏、樂(lè)句呼吸換氣及音樂(lè)的情感表達(dá)等多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，并要求學(xué)生一邊打節(jié)奏一邊學(xué)習(xí)演唱。通過(guò)學(xué)習(xí)演唱兒歌，學(xué)生對(duì)兒歌的旋律、節(jié)奏和樂(lè)句劃分有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，接下來(lái)在學(xué)習(xí)彈奏的時(shí)候會(huì)更加容易上手。在學(xué)習(xí)“彈”時(shí)，教師多會(huì)與課堂練習(xí)相結(jié)合，首先將兒歌中最復(fù)雜的節(jié)奏型挑出來(lái)單獨(dú)講解，并讓學(xué)生練習(xí);之后再進(jìn)行分手練習(xí)，即分別練習(xí)旋律和伴奏部分;對(duì)其中能力較強(qiáng)的同學(xué)，則鼓勵(lì)他們進(jìn)行雙手練習(xí)。

通常，三年制大專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)每周會(huì)安排兩個(gè)課時(shí)的鍵盤(pán)課，其中一個(gè)課時(shí)用來(lái)匯課。匯課內(nèi)容為之前所學(xué)的兒歌;匯課形式是學(xué)生彈唱兒歌，教師進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)。這樣匯課形式的優(yōu)點(diǎn)是，教師可以因材施教，針對(duì)不同學(xué)生的問(wèn)題分別進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)了解學(xué)生們普遍的弱點(diǎn)，并在今后的教學(xué)過(guò)程中有目的地指導(dǎo)和培養(yǎng)。

二、關(guān)于如何提高教學(xué)質(zhì)量的思考

（一）引入新課

簡(jiǎn)單講，三年制大專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是幼兒教師。在校所學(xué)習(xí)的音樂(lè)課，對(duì)于這些未來(lái)的幼兒教師來(lái)說(shuō)，是他們將來(lái)就業(yè)后帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行集體歌唱活動(dòng)所必備的基本技能之一。筆者認(rèn)為，常用教學(xué)模式中的第一個(gè)環(huán)節(jié)——引入新課，對(duì)于三年制大專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，特別是一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是十分實(shí)用和有效的。因?yàn)樗麄冎械拇蠖鄶?shù)在入學(xué)前幾乎沒(méi)有接觸過(guò)鍵盤(pán)樂(lè)器，所以學(xué)習(xí)初期需要以教師為主導(dǎo)，通過(guò)多聽(tīng)多唱來(lái)學(xué)習(xí)兒歌。之后，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的深入以及兒歌彈唱能力的不斷提高，到了二年級(jí)，可以考慮逐漸豐富引入新課的形式，與幼兒學(xué)習(xí)新作品的主要教學(xué)方法相結(jié)合，在學(xué)校教育中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)幼兒教學(xué)的思考能力。換句話說(shuō)，就是教師采用教授幼兒學(xué)習(xí)歌唱新兒歌的方法來(lái)教授學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)新課的同時(shí)能夠?qū)W習(xí)教授新課可采取的教學(xué)方法。例如，一首由英國(guó)兒歌《倫敦大橋》改編的兒歌《頭發(fā)肩膀膝蓋腳》（譜例如下）。在教授幼兒學(xué)唱這首兒歌時(shí)，通常從動(dòng)作開(kāi)始設(shè)計(jì)，結(jié)合游戲的方式：全體幼兒先把雙手輕輕放在臉上，教師彈唱這首兒歌的同時(shí)，幼兒根據(jù)歌詞中提到的身體部位做出反應(yīng)，將雙手移到該部位上;隨著練習(xí)的遍數(shù)增多，幼兒對(duì)兒歌越來(lái)越熟悉之后，便開(kāi)始跟著老師的琴聲學(xué)唱兒歌。

如果將以上這種方法運(yùn)用到鍵盤(pán)課的教學(xué)當(dāng)中，首先教師可以把歌詞抄在黑板上;之后，教師在彈唱這首兒歌的時(shí)候，學(xué)生一邊演唱歌詞一遍根據(jù)歌詞內(nèi)容將雙手有節(jié)奏地移到該部位上。如，當(dāng)學(xué)生唱到“頭發(fā)”時(shí)，需要雙手輕輕地拍出前附點(diǎn)八分后十六的節(jié)奏。

（二）課堂練習(xí)

通常，在課堂練習(xí)時(shí)，學(xué)生是自顧自的、“不完整的”兒歌彈唱練習(xí)。對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂練習(xí)只能幫助他們做到在慢速中分手正確的彈奏，只有少數(shù)學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)做到雙手連貫的彈奏;而在這少部分學(xué)生中，很少有同學(xué)可以在課堂上完成連貫的邊彈邊唱。因此，課后同學(xué)們還需要花費(fèi)大量的時(shí)間練習(xí)雙手的配合以及彈唱兒歌。

往往人們?cè)趯W(xué)習(xí)新技能的時(shí)候，總是會(huì)缺乏耐心，渴望盡快掌握。學(xué)生在練習(xí)一首新兒歌時(shí)也總是急于求成，在單手還無(wú)法熟練且連貫的彈奏時(shí)，就急于用雙手練習(xí)，甚至?xí)÷苑质志毩?xí)的步驟，反而會(huì)事倍功半。

如何讓學(xué)生一開(kāi)始就“嘗到成功的甜頭”，做到彈唱兒歌？筆者認(rèn)為，可以讓學(xué)生們分工協(xié)作。例如，將一個(gè)班的同學(xué)分為兩組，一組學(xué)生彈旋律，另一組學(xué)生彈伴奏，兩組學(xué)生先分別練習(xí)后再配合彈奏出兒歌;或一組學(xué)生彈奏旋律，另一組學(xué)生演唱兒歌。在這樣兩組學(xué)生分別交替擔(dān)任不同角色的配合練習(xí)中，除了上述的優(yōu)點(diǎn)之外，學(xué)生用耳朵聽(tīng)的能力也得到了鍛煉。特別是當(dāng)一組學(xué)生彈奏旋律而另一組學(xué)生演唱兒歌時(shí)，彈奏旋律的學(xué)生可以學(xué)會(huì)根據(jù)演唱者的速度及時(shí)調(diào)整演奏速度;或當(dāng)演唱者速度不穩(wěn)定時(shí)，有意識(shí)地通過(guò)自己的演奏達(dá)到兩者的速度相一致。這是學(xué)生就業(yè)以后，在進(jìn)行集體歌唱活動(dòng)教學(xué)時(shí)所需要的最基本的能力之一，也是在學(xué)習(xí)階段經(jīng)常被學(xué)生所忽略的能力。同時(shí)，通過(guò) “配合式”課堂練習(xí)，學(xué)生對(duì)新兒歌的演唱及演奏的各個(gè)部分有了更深刻的認(rèn)識(shí)，可以提高他們課后的練習(xí)效率。

（三）匯課

常用的“一對(duì)一”匯課形式的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見(jiàn)的，但也存在一些潛在的問(wèn)題。例如，對(duì)于一些心理素質(zhì)較差的學(xué)生，或許在課下可以熟練地彈唱兒歌，但一到匯課時(shí)就會(huì)緊張到不知所措，導(dǎo)致匯課無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。另外，從實(shí)用性的角度出發(fā)，學(xué)生學(xué)習(xí)彈唱兒歌的最終用途是在就業(yè)后進(jìn)行集體歌唱教學(xué)，為幼兒的集體歌唱進(jìn)行伴奏。而“一對(duì)一”的匯課形式只能檢驗(yàn)學(xué)生的彈唱能力，無(wú)法檢驗(yàn)學(xué)生是否具備為他人伴奏的能力。這是這種匯課形式存在的另一個(gè)缺點(diǎn)。

因此，筆者認(rèn)為，可以考慮采用分小組的匯課形式。匯課時(shí)，小組成員輪流擔(dān)任彈琴者的角色，一邊彈琴一邊與其他成員共同演唱兒歌。這種形式也可看作是“配合式”課堂練習(xí)在課下練習(xí)的延伸。關(guān)于這種形式的優(yōu)點(diǎn)，在上一部分已經(jīng)有了詳細(xì)的解釋。此外，分小組匯課對(duì)于心理素質(zhì)較差的學(xué)生也有益處。在其他同學(xué)的陪伴下匯課，可以一定程度上幫助他們克服緊張的情緒，久而久之他們便不會(huì)像之前那樣“恐懼”在公開(kāi)的場(chǎng)合演奏演唱了。關(guān)于小組成員的構(gòu)成，不宜過(guò)多，2-3人，否則教師無(wú)法及時(shí)發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的問(wèn)題并給予糾正。同時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多與不同的同學(xué)配合，在練習(xí)中學(xué)會(huì)適應(yīng)不同人的演唱演奏習(xí)慣。畢竟，學(xué)前兒童在學(xué)習(xí)歌唱的初時(shí)，他們的節(jié)奏和速度有時(shí)不夠規(guī)范，較自由，還不懂得跟著老師的伴奏歌唱，需要老師積極主動(dòng)地引導(dǎo)和配合。如果“未來(lái)的老師”在學(xué)校期間積累應(yīng)對(duì)不同演唱者的彈奏經(jīng)驗(yàn)，將來(lái)在工作時(shí)才能更快地適應(yīng)工作需要。

三、結(jié)語(yǔ)

專(zhuān)科教育的目標(biāo)是培養(yǎng)實(shí)用型人才，非研究型的。因此，在分別闡述對(duì)三個(gè)基本教學(xué)環(huán)節(jié)的建議中不難發(fā)現(xiàn)，筆者關(guān)于提高三年制大專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鍵盤(pán)課教學(xué)質(zhì)量思考的主要原則和出發(fā)點(diǎn)是與學(xué)生就業(yè)能力相結(jié)合，即學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)到的不僅是專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還有今后在實(shí)際工作中可以運(yùn)用到的教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)，盡量做到學(xué)校教育與學(xué)生就業(yè)接軌。