王林林

[摘 要] 職業(yè)教育可以幫助中職生掌握更好的技能，樹(shù)立更好的職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)，探索更好的職業(yè)生涯發(fā)展路徑，擁有美好的生活。以機(jī)修鉗工考證為例，闡述了中等職業(yè)學(xué)校在學(xué)業(yè)水平考試背景下，解決實(shí)現(xiàn)“雙證融通”過(guò)程中的一些阻礙與困惑，并提出中職校應(yīng)該通過(guò)進(jìn)行課程改革、培養(yǎng)“雙師型”教育人才、充分發(fā)揮“職業(yè)體驗(yàn)日”作用以及建立“技能特長(zhǎng)生”制度等措施進(jìn)行應(yīng)對(duì)。

[關(guān) 鍵 詞] 職業(yè)教育；雙證融通；機(jī)修鉗工；技能特長(zhǎng)生

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）02-0042-02

雙證融通，即職業(yè)資格證書(shū)與學(xué)歷證書(shū)通過(guò)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的有機(jī)融合、專業(yè)教學(xué)過(guò)程與崗位真實(shí)情境的有機(jī)融合、學(xué)校學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與職業(yè)技能鑒定的有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)的溝通與互認(rèn)，使畢業(yè)生獲得“雙證”（即職業(yè)資格證書(shū)與學(xué)歷證書(shū)）。上海市中等職業(yè)學(xué)校雙證融通是從2012年5月開(kāi)始改革探索的。

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)業(yè)水平考試，是2015年9月29日上海市教委正式公布高考綜合改革試點(diǎn)的兩個(gè)重要配套文件——《上海市中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)實(shí)施方法》（簡(jiǎn)稱《中職學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)方法》）和《上海市中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施辦法》（簡(jiǎn)稱《中職綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)辦法》）衍生而來(lái)的。其目的是為培養(yǎng)中職校學(xué)生以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，以素質(zhì)為核心，以能力為本位，要體現(xiàn)學(xué)生的主體性、可持續(xù)發(fā)展性，來(lái)適應(yīng)現(xiàn)代的教育體系。

一、“雙證融通”專業(yè)改革中的問(wèn)題

上海市中等職業(yè)學(xué)?！半p證融通”專業(yè)改革是一項(xiàng)涵蓋了制度創(chuàng)新以及課程、教學(xué)與評(píng)價(jià)改革的綜合性教育改革，其中制度是保障，融在標(biāo)準(zhǔn)、融在實(shí)施、融在評(píng)價(jià)是落實(shí)“雙證融通”專業(yè)改革的核心內(nèi)容。上海中職?！半p證融通”專業(yè)改革經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)施與探索，現(xiàn)今在學(xué)業(yè)水平考試的影響和沖擊下存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題，值得我們深思：

（一）課改的不合理性

專業(yè)課程的設(shè)置與職業(yè)資格證書(shū)的要求不能有機(jī)結(jié)合起來(lái)，不能形成以專項(xiàng)職業(yè)能力為目標(biāo)的劃分，使學(xué)生對(duì)如何考取職業(yè)資格證書(shū)比較迷茫。此外，實(shí)習(xí)老師與理論課教師的責(zé)任劃分也容易產(chǎn)生分歧。例如，機(jī)修鉗工考證的實(shí)操部分為零件測(cè)繪、零件工藝編制、零件銼配加工和機(jī)構(gòu)拆裝四部分，前兩部分為理論教學(xué)，而后兩部分則為實(shí)踐操作，職業(yè)證書(shū)考查的是理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作的整體水平，這就導(dǎo)致實(shí)習(xí)老師與理論課教師的教學(xué)任務(wù)很難劃分。

（二）課改內(nèi)容與職業(yè)證書(shū)理論考核的內(nèi)容有出入

以機(jī)修鉗工為例，理論知識(shí)所涉及的內(nèi)容繁多，如機(jī)械制圖、液壓傳動(dòng)、機(jī)械制造基礎(chǔ)、鉗工工藝學(xué)、鉗工相關(guān)機(jī)電及管理知識(shí)等。但學(xué)生所學(xué)習(xí)的課程有限，根本不可能將考證所涉及的理論知識(shí)全部掌握，而對(duì)那些未學(xué)到卻可能在考證中會(huì)出現(xiàn)的課程知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生只能靠死記硬背，這樣不僅學(xué)生厭煩，學(xué)習(xí)效果不佳，也違背了職業(yè)教育的初衷。

（三）教學(xué)時(shí)間有限

一般中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生在校時(shí)間為2.5年，對(duì)單純“雙證融通”下的學(xué)習(xí)效果還算較好。由于學(xué)業(yè)水平考試的來(lái)臨，大大擠壓了學(xué)生的在校實(shí)習(xí)操作時(shí)間，使“雙證融通”課程變得更加緊湊。但是機(jī)修鉗工考證的實(shí)操部分是一門(mén)既耗時(shí)又耗力的工作，若一味“趕鴨子上架”，對(duì)學(xué)生的操作能力根本不會(huì)有任何提高。如何在保證學(xué)業(yè)水平考試質(zhì)量的前提下，順利實(shí)習(xí)“雙證融通”，是眾多教育者思考的難點(diǎn)。

（四）社會(huì)環(huán)境、家庭教育和個(gè)人因素的影響

按理說(shuō)國(guó)家正推行中國(guó)制造2025、工業(yè)4.0等戰(zhàn)略部署，機(jī)械制造業(yè)、電氣工程應(yīng)該算是不錯(cuò)的專業(yè)，但是對(duì)大多數(shù)上海市的機(jī)電專業(yè)中職生來(lái)說(shuō)，這些專業(yè)太過(guò)于抽象化，學(xué)生和家長(zhǎng)領(lǐng)悟不到專業(yè)發(fā)展的前景和方向，自主學(xué)習(xí)的積極性不高。此外，學(xué)生的專業(yè)大多數(shù)是家長(zhǎng)選擇的，這就導(dǎo)致很多學(xué)生入校后對(duì)所學(xué)專業(yè)毫無(wú)認(rèn)知感，仍舊停留在之前初中的教育模式下，不能適應(yīng)新時(shí)期的中職教育，缺乏人生目標(biāo)，毫無(wú)志向，對(duì)個(gè)人未來(lái)發(fā)展一片茫然。學(xué)生對(duì)中職校的認(rèn)識(shí)僅停留在網(wǎng)絡(luò)上，缺少自我思考，而家長(zhǎng)對(duì)專業(yè)的選擇停留在親朋好友的介紹和根據(jù)專業(yè)名稱的自我臆測(cè)下，更沒(méi)有結(jié)合自家孩子的特點(diǎn)，盲目地選擇專業(yè)，導(dǎo)致孩子心猿意馬，不能很好地發(fā)揮自身特長(zhǎng)。因此，在學(xué)業(yè)水平考試的影響下，家長(zhǎng)舉棋不定，一方面想要學(xué)生掌握一門(mén)較硬的專業(yè)技能；另一方面又想學(xué)生在學(xué)業(yè)水平考試中取得好成績(jī)，可以升學(xué)。這就直接導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間和毅力不斷鍛煉和提升自己的專業(yè)技能，為“雙證融通”的實(shí)現(xiàn)造成很大阻礙。

（五）校風(fēng)和教風(fēng)的變化

隨著時(shí)代的變遷和社會(huì)的快速發(fā)展，人們對(duì)物質(zhì)的要求越來(lái)越高，社會(huì)風(fēng)氣較為浮躁，人不能沉下心來(lái)做事，這種風(fēng)氣已經(jīng)影響到學(xué)校、波及教師隊(duì)伍。學(xué)校培養(yǎng)人才患得患失，教師工作瞻前顧后，校風(fēng)和教風(fēng)的這些變化都會(huì)影響教學(xué)工作的開(kāi)展，直接影響到考證的及格率。

（六）所考證書(shū)與就業(yè)方向有出入

學(xué)生對(duì)待專業(yè)無(wú)認(rèn)知，家長(zhǎng)也忽視證書(shū)的重要性，找工作一味指望學(xué)校就業(yè)推薦辦，原本可以作為就業(yè)“敲門(mén)磚”的證書(shū)似乎已經(jīng)名存實(shí)亡。

二、進(jìn)行“雙證融通”改革的措施

（一）關(guān)于課改的合理性

學(xué)校應(yīng)成立由教學(xué)業(yè)務(wù)骨干、企業(yè)專家及技能鑒定專家共同組成的課程開(kāi)發(fā)小組，負(fù)責(zé)調(diào)研和確定要融通的職業(yè)資格證書(shū)。學(xué)校要根據(jù)本校學(xué)生的特點(diǎn)，合理安排雙證融通課程，對(duì)“雙證融通”教師的教學(xué)任務(wù)要?jiǎng)澐智宄?，?duì)“雙證融通”班級(jí)的班主任要有要求，對(duì)“雙證融通”要有一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

（二）課改內(nèi)容與職業(yè)證書(shū)理論考核有出入

教師可以先將職業(yè)證書(shū)理論知識(shí)細(xì)化、分類，再交由相應(yīng)的老師講解。同時(shí)邀請(qǐng)企事業(yè)相關(guān)人員來(lái)校上課，講解實(shí)際生產(chǎn)操作中碰到的相關(guān)問(wèn)題，舉出實(shí)例，讓知識(shí)點(diǎn)更為生動(dòng)。此外，在考證之前，可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀相關(guān)的企事業(yè)單位，引導(dǎo)學(xué)生知曉自己考取的證書(shū)在實(shí)際工作中的作用，以此來(lái)提高學(xué)生考證的積極性。

（三）時(shí)間的解決

學(xué)?？梢猿浞掷谜n余時(shí)間、晚自習(xí)及周六日等時(shí)間加強(qiáng)訓(xùn)練，對(duì)補(bǔ)課的老師在經(jīng)濟(jì)上予以補(bǔ)償。

（四）社會(huì)、家庭及個(gè)人因素的影響

社會(huì)的大環(huán)境是前進(jìn)的，雖然會(huì)有一些不和諧的因素?cái)_亂我們的思想，阻礙我們前進(jìn)的步伐，但我們要始終堅(jiān)持己心，努力奮斗。家長(zhǎng)要通過(guò)多渠道對(duì)學(xué)生所在的中職校特點(diǎn)有清醒而全面的認(rèn)識(shí)，并且結(jié)合自己孩子的特點(diǎn)和意愿，理性選擇專業(yè)，切記不可盲目求高求快，揠苗助長(zhǎng)。同時(shí)家長(zhǎng)要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立意識(shí)，幫助孩子對(duì)自己的未來(lái)有初步的規(guī)劃和較清晰的目標(biāo)。學(xué)校也要通過(guò)多種途徑向家長(zhǎng)和學(xué)生介紹各個(gè)專業(yè)的特點(diǎn)、前景，幫助孩子對(duì)自己未來(lái)的專業(yè)發(fā)展有較準(zhǔn)確的認(rèn)知。

（五）教師隊(duì)伍的建設(shè)

現(xiàn)在，“雙師型”教師的口號(hào)越喊越響，但是真正的“雙師型”教師卻寥寥無(wú)幾，能力也參差不齊。因此，學(xué)校要敢于投資，鼓勵(lì)并培養(yǎng)教師成為“雙師型”人才，幫助教師真正做到赴企業(yè)實(shí)踐，真正地在企業(yè)學(xué)到最新的企業(yè)制度、文化和技術(shù)，不能走馬觀花，流于形式。

（六）教師心態(tài)的調(diào)節(jié)

社會(huì)的飛速發(fā)展，使中等職業(yè)學(xué)校不斷地自我提高，隨之而來(lái)的是不斷增長(zhǎng)的社會(huì)壓力，這已經(jīng)影響到了教師隊(duì)伍，影響到了教師的教學(xué)心態(tài)?，F(xiàn)在教師的主流隊(duì)伍多為“80后”，上有老、下有小，生活、工作精力確實(shí)有限。學(xué)校工作的壓力、班級(jí)的管理壓力、家庭的壓力，三方面壓力襲面而來(lái)。因此，教師要調(diào)整自己的工作心態(tài)，將各方面問(wèn)題處理妥當(dāng)，以積極的心態(tài)面對(duì)教學(xué)工作。同時(shí)，社會(huì)的風(fēng)氣較之以往比較浮躁，誘惑較大，青年教師要沉得住心做事，不斷磨煉自己的專業(yè)技能，切忌好高騖遠(yuǎn)，以錢(qián)為論。學(xué)校要做好青年員工的安撫、關(guān)心工作?，F(xiàn)在的青年人，除了工作外，還很看重校園文化和人文關(guān)懷，青年教師大都很有職業(yè)理想和抱負(fù)，需要尋求存在感。若學(xué)校能關(guān)懷備至，必能使青年教師感到溫暖，事半功倍。

（七）“雙證融通”的職業(yè)證書(shū)融暢，通不暢

課改解決了職業(yè)證書(shū)的“融”，但是“通”還并未在家長(zhǎng)心中留有印象。證書(shū)如果缺少家長(zhǎng)的支持，對(duì)老師來(lái)說(shuō)就缺少了堅(jiān)強(qiáng)的后盾。家長(zhǎng)對(duì)市場(chǎng)的脈搏、人才的需求的了解還停留在親朋好友的介紹和網(wǎng)絡(luò)上的宣傳，就業(yè)只能通過(guò)學(xué)校的就業(yè)辦推薦，自主選擇的能力較低，不利于學(xué)生的自我發(fā)展。家長(zhǎng)要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生利用寒暑假的時(shí)間去企事業(yè)實(shí)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)和未來(lái)發(fā)展有清晰的認(rèn)知，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力，這樣更有利于學(xué)生的自我發(fā)展。

（八）舉辦職業(yè)體驗(yàn)日，深化普職融通

上海市2015年在教委的主辦下開(kāi)展了首屆職業(yè)體驗(yàn)日，讓更多的中小學(xué)生“走進(jìn)一所學(xué)校、體驗(yàn)一個(gè)項(xiàng)目、了解一門(mén)職業(yè)、感受一種文化”。在體驗(yàn)的過(guò)程中，讓學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)職業(yè)教育有了更多的認(rèn)知，從中發(fā)現(xiàn)自己的職業(yè)潛能，培養(yǎng)職業(yè)興趣。尤其是即將面臨初中畢業(yè)的學(xué)生和家長(zhǎng)，最好利用這樣的機(jī)會(huì)對(duì)自己心儀的中職校進(jìn)行實(shí)地考查，提早做好備案，解答心中疑惑，真正走進(jìn)中職校，了解職業(yè)教育，以免畢業(yè)的時(shí)候無(wú)所適從。

（九）發(fā)揮上海市“星光計(jì)劃”大賽的作用

對(duì)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生參加星光比賽，是一件很值得驕傲的事。它可以讓學(xué)生和同市同專業(yè)的選手比拼實(shí)力，了解自身的優(yōu)勢(shì)與不足，從而更好地完善自己?！靶枪庥?jì)劃”賽制本身是很好的，但是最終的結(jié)果卻有些差強(qiáng)人意。學(xué)生參加了比賽，若獲得名次，可以獲得相關(guān)等級(jí)的技能證書(shū)（一般中職校學(xué)生獲得的是中級(jí)證書(shū)）。但是學(xué)校也會(huì)進(jìn)行該專業(yè)的中級(jí)證書(shū)考試，很多學(xué)生通過(guò)考試照樣可以獲得中級(jí)證書(shū)，這對(duì)辛苦備戰(zhàn)選手來(lái)說(shuō)，積極性會(huì)受到嚴(yán)重打擊。同時(shí)，在巨大的升學(xué)壓力下，學(xué)生的心思不定，備戰(zhàn)也會(huì)分心，不能全身心投身，事倍功半。那么，我們可不可以借鑒普教“體育特長(zhǎng)生”這樣的制度呢？在大賽中獲得名次或者在學(xué)業(yè)水平考試中取得優(yōu)異成績(jī)的學(xué)生，是不是也可以作為“技能特長(zhǎng)生”優(yōu)先升學(xué)，這樣不僅對(duì)學(xué)生的發(fā)展會(huì)有促進(jìn)作用，也能夠提高學(xué)生對(duì)各方面學(xué)習(xí)的積極性。

職業(yè)教育可以未來(lái)幫助中職生掌握更好的技能，樹(shù)立更好的職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)，探索更好的職業(yè)生涯發(fā)展路徑，擁有美好的生活。因此，我們要結(jié)合中職生的特點(diǎn)，因材施教，循序漸進(jìn)，不能好高騖遠(yuǎn)、揠苗助長(zhǎng)。

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