奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在幼兒音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用分析

【摘要】隨著社會(huì)各界對(duì)幼兒音樂(lè)教育關(guān)注程度不斷提高，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)方法在幼兒音樂(lè)教育中的作用也日益引起政府、教育機(jī)構(gòu)及幼兒教師的重視。在此背景下，本文通過(guò)對(duì)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，在分析其特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)其在幼兒音樂(lè)教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了相應(yīng)建議對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法;幼兒;音樂(lè)教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的介紹

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法是由德國(guó)著名音樂(lè)學(xué)家卡爾·奧爾夫所發(fā)明。因該方法對(duì)世界音樂(lè)教育體系產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響，所以就被稱(chēng)作奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法不同于傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)方法所采用的“灌輸式”教學(xué)方式，該方法提倡“原本性”理念，主張?jiān)趯⒁魳?lè)學(xué)習(xí)與舞蹈動(dòng)作、語(yǔ)言表達(dá)等融為一體，使音樂(lè)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)課程的同時(shí)體會(huì)到音樂(lè)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。它從根本上克服了多數(shù)幼教老師授課過(guò)程枯燥、乏味、單一的課堂演示缺陷，突出了學(xué)生作為教學(xué)主體的地位，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

二、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的特點(diǎn)

（一）綜合性

奧爾夫認(rèn)為，音樂(lè)不是單獨(dú)存在的，它是一種可以同人類(lèi)的語(yǔ)言、行為等表達(dá)方式相結(jié)合的一種綜合性的藝術(shù)表現(xiàn)形式，并且這種表現(xiàn)形式是人類(lèi)情感的自然流露。因此，在幼兒音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)用奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法時(shí)，通常教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容會(huì)比較豐富，不是教師進(jìn)行單純的 “填鴨式”灌輸教學(xué)。如教師時(shí)常會(huì)采用講故事、唱歌等形式進(jìn)入到幼兒音樂(lè)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在歡快的學(xué)習(xí)氛圍中培養(yǎng)學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性和熱情。

（二）即興性

人們進(jìn)行音樂(lè)教育的目標(biāo)之一就是通過(guò)對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)，利用自己的創(chuàng)造力和想象力達(dá)到體驗(yàn)音樂(lè)的目的。在體驗(yàn)的過(guò)程中進(jìn)行即興創(chuàng)造，使自身內(nèi)心深處情感通過(guò)音樂(lè)的藝術(shù)形式表現(xiàn)出來(lái)。奧爾夫認(rèn)為，對(duì)音樂(lè)進(jìn)行即興表演和創(chuàng)造是人類(lèi)參與和體驗(yàn)音樂(lè)的最古老的途徑，是釋放內(nèi)心情感的最直觀的表達(dá)。因此，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)通常提倡幼兒憑借自己天性進(jìn)行音樂(lè)課程學(xué)習(xí)，可以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中跟隨心理感覺(jué)把學(xué)到的音樂(lè)與所涉及到的舞蹈、語(yǔ)言、肢體動(dòng)作等進(jìn)行綜合性結(jié)合，使幼兒在即興創(chuàng)造音樂(lè)時(shí)體會(huì)音樂(lè)魅力。

（三）參與性

根據(jù)“原本性”理念，奧爾夫認(rèn)為，音樂(lè)需要人們自身參與，在參與和實(shí)踐中體驗(yàn)音樂(lè)的美感，而不是去聆聽(tīng)或觀賞某一音樂(lè)活動(dòng)。在幼兒音樂(lè)教學(xué)時(shí)，幼兒對(duì)音樂(lè)的參與水平高低會(huì)對(duì)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的實(shí)施效果產(chǎn)生很大的影響。因此，在奧爾夫音樂(lè)幼兒教學(xué)中，教師通常會(huì)鼓勵(lì)幼兒要主動(dòng)地參與音樂(lè)活動(dòng)，引導(dǎo)其在參與的過(guò)程中與語(yǔ)言、舞蹈等人的行為表現(xiàn)形式綜合性地結(jié)合起來(lái)，而后以此為基礎(chǔ)進(jìn)行即興創(chuàng)造。

三、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在幼兒音樂(lè)教學(xué)中存在問(wèn)題

（一）教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不強(qiáng)

在幼兒教學(xué)中，教師的專(zhuān)業(yè)化水平直接關(guān)系到幼兒教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，在對(duì)幼兒進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)時(shí)需要保證音樂(lè)教師的專(zhuān)業(yè)能力能夠適應(yīng)幼兒的學(xué)習(xí)需求。如果幼兒教師僅僅會(huì)一些基本音樂(lè)器材使用，所涉及的教學(xué)領(lǐng)域較為狹窄的話(huà)極容易影響到幼兒音樂(lè)教學(xué)效果。最明顯的就是教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不強(qiáng)，這在很大程度上說(shuō)明此部分教師對(duì)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)方法學(xué)習(xí)性和應(yīng)用性不足。在這樣的情況下，這類(lèi)教師對(duì)奧爾夫提倡的“原本性”音樂(lè)教育理念理解不深，常會(huì)使幼兒音樂(lè)學(xué)習(xí)進(jìn)入“學(xué)習(xí)-練習(xí)-再學(xué)習(xí)”的誤區(qū)，這樣就違背了奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法綜合性和即興創(chuàng)造性的初衷，不利于幼兒音樂(lè)學(xué)習(xí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)、健康發(fā)展。

（二）教學(xué)模式單一僵化

幼兒音樂(lè)教學(xué)模式單一、僵化主要體現(xiàn)在以下兩方面：一方面是多數(shù)教師依舊采用傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的教學(xué)模式，由音樂(lè)老師主導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)進(jìn)度，也即是教師在講臺(tái)演奏，學(xué)生在臺(tái)下一遍遍地機(jī)械練習(xí)，這種單一化的教學(xué)模式不僅使音樂(lè)課堂教學(xué)氛圍變得枯燥、無(wú)味，也極容易讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理，打擊了幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性和主動(dòng)性;另一方面是部分教師盡管對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行了改變和創(chuàng)新，但是無(wú)法做到對(duì)新型音樂(lè)教學(xué)方法的熟練應(yīng)用。如有些音樂(lè)老師雖然也根據(jù)幼兒音樂(lè)教學(xué)的實(shí)際情況在具體的音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)用了奧爾夫音樂(lè)教學(xué)方法。但是對(duì)該方法的使用僅停在促使學(xué)生積極參與音樂(lè)學(xué)習(xí)的表面層次，不能合理地引導(dǎo)幼兒在音樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行即興創(chuàng)造和綜合應(yīng)用，這就在很大程度上削弱了奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的使用效果。

（三）教學(xué)硬件設(shè)施薄弱

教學(xué)硬件設(shè)施薄弱主要表現(xiàn)在部分幼兒園教室的硬件設(shè)施配套不足，如部分教師僅有鋼琴、響板等簡(jiǎn)單的樂(lè)器。因音樂(lè)器材種類(lèi)極少，音樂(lè)場(chǎng)地不足，有些幼兒園即使想在本幼兒園內(nèi)應(yīng)用奧爾夫音樂(lè)教學(xué)方法但因硬件條件不夠，難以發(fā)揮奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法對(duì)幼兒音樂(lè)教學(xué)的積極效果。因此，教學(xué)硬件設(shè)施薄弱是阻礙奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法進(jìn)一步應(yīng)用擴(kuò)展的主要外在原因，這需要引起相關(guān)教育部門(mén)的重視。

四、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在幼兒音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)用策略

（一）加強(qiáng)推廣力度

在社會(huì)各界對(duì)幼兒教育重視程度不斷提高的環(huán)境下，由政府部門(mén)為主導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)奧爾夫音教學(xué)方法的推廣力度有助于進(jìn)一步擴(kuò)大該教學(xué)法的普及力度，促使部分教學(xué)方法存在問(wèn)題的幼兒園順應(yīng)政府政策號(hào)召，以便更好地為幼兒音樂(lè)學(xué)習(xí)服務(wù)。

（二）完善教學(xué)設(shè)施

教學(xué)設(shè)施完善程度與否直接關(guān)系到奧爾夫教學(xué)法在國(guó)內(nèi)幼兒教育領(lǐng)域的普及程度。因此，對(duì)于政府來(lái)說(shuō)應(yīng)該劃撥一定的財(cái)政資金對(duì)硬件設(shè)施較差的幼兒園進(jìn)行資金支持，使其有足夠的場(chǎng)地為奧爾夫教學(xué)法的實(shí)施提供室內(nèi)空間。對(duì)于幼兒園等教育機(jī)構(gòu)來(lái)說(shuō)可以通過(guò)公費(fèi)或者自費(fèi)的形式購(gòu)買(mǎi)一定數(shù)量的音樂(lè)器材，確保奧爾夫教學(xué)法在實(shí)施的過(guò)程中有足夠的音樂(lè)器材提供。對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)，可以在教學(xué)的過(guò)程中與幼兒進(jìn)行合作，共同制作一些簡(jiǎn)單樂(lè)器，引導(dǎo)幼兒發(fā)揮自主創(chuàng)新力和發(fā)散想象力，借此提高幼兒的動(dòng)手實(shí)踐能力，培養(yǎng)其音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣。

（三）革新教學(xué)理念

先進(jìn)的教學(xué)理念有助于幫助幼兒教師轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)方式，使其加深對(duì)新教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用水平。因?yàn)閷?duì)于一部分幼兒教師來(lái)說(shuō)受自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)限制，在對(duì)奧爾夫教學(xué)法的理解和應(yīng)用方面會(huì)存在一定的誤區(qū)，而革新教學(xué)理念，可以幫助這部分教師正確認(rèn)識(shí)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的核心內(nèi)涵，從而為后期教師們運(yùn)用該教學(xué)方法時(shí)打下良好基礎(chǔ)。此外，革新教學(xué)理念同奧爾夫提倡的“原本性”教育觀念具有一定的相似性。因此，對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)可以通過(guò)學(xué)校培訓(xùn)、文獻(xiàn)閱讀、網(wǎng)絡(luò)搜索等形式總結(jié)新舊教學(xué)理念的不足，加強(qiáng)對(duì)奧爾夫教育理念的正確認(rèn)知。

五、總結(jié)

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法作為促進(jìn)幼兒進(jìn)行系統(tǒng)性教育的先進(jìn)教學(xué)方法，盡管其在當(dāng)前部分幼兒園推廣的過(guò)程中存在教師技能、教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)施等方面的問(wèn)題，但隨著該方法優(yōu)勢(shì)的不斷顯現(xiàn)，相信其在幼兒音樂(lè)教學(xué)中的作用會(huì)愈加突出。

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作者簡(jiǎn)介：張慧（1991—），女，漢族，河南省輝縣市人，本科，助理講師，主要研究方向：音樂(lè)教育。