段凌燕

[摘 要] 思政課課程建設(shè)引入慕課資源實現(xiàn)了豐富課程資源、促進(jìn)教育公平、革新教學(xué)思想的價值訴求。改變一味追逐潮流建課為善用慕課資源，以課程評價體系主導(dǎo)思政課建設(shè)發(fā)展，提升思政課立德樹人的功能發(fā)揮，切實提升思政課課程質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的獲得感，豐富思政課程的載體和形態(tài)。

[關(guān) 鍵 詞] 開放課程；思政課；課程建設(shè)；資源共享

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）08-0037-01

“大規(guī)模在線公開課程”（Massive Open Online Course，MOOC）易于使用、費(fèi)用低廉、覆蓋人群廣、學(xué)習(xí)資源極為豐富且方便自主學(xué)習(xí)，突出優(yōu)點在于拉近了人群和優(yōu)質(zhì)教育資源的距離，有助于職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)W習(xí)者及時更新知識和技能。這雖然沒有在本質(zhì)上改變高等教育的教學(xué)指導(dǎo)思想和理論，但其形式給高等教育帶來新的機(jī)遇的同時，更是帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。穆迪投資服務(wù)（Moodys Investors Service）公布的一份報告預(yù)測，MOOC的興起可能有助于頂尖高?！皬?qiáng)校愈強(qiáng)”，同時也警告可能會給中小型地方院校和盈利性大學(xué)帶來一些問題。

MOOC背景下高職學(xué)生具備了選擇優(yōu)質(zhì)課程資源學(xué)習(xí)的物質(zhì)基礎(chǔ)和現(xiàn)實自由，與此同時，高職思政課程在教學(xué)模式、教學(xué)方式和教學(xué)資源等多方面都受到了沖擊，迫切需要高職思政課創(chuàng)新建設(shè)思路，將MOOC融入課程建設(shè)程建設(shè)及課堂教學(xué)，以提高高職學(xué)生在思政課的親和力和獲得感。

一、MOOC融入高職思政課課程建設(shè)的價值訴求

慕課（MOOC）在思政課課堂的應(yīng)用，有助于教師借助慕課的便利和更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源與學(xué)生進(jìn)行更好的互動，是思政課課堂教學(xué)形式開展的新途徑和新思維。

圍繞“以學(xué)生學(xué)為中心”的課堂教學(xué)變革，眾多高校思政課正在悄然將慕課融入課堂教學(xué)，進(jìn)而改變著整個課程教學(xué)的建設(shè)思路。慕課融入思政課課堂教學(xué)，從價值邏輯來看，可以極大地豐富課程的教學(xué)資源、有效實現(xiàn)教育公平、革新課程設(shè)計相關(guān)教學(xué)觀念。

（一）慕課融入思政課助力系統(tǒng)化豐富課程資源

運(yùn)用慕課資源開展思政課課堂教學(xué)，要求課程建設(shè)選擇豐富的慕課資源作為課堂教學(xué)的有力支撐。中國目前各大慕課的思政教學(xué)資源都是優(yōu)質(zhì)院校按照思政課教學(xué)大綱制作的優(yōu)質(zhì)的、碎片化的理論講解視頻。高職思政課課程建設(shè)引用慕課資源，可謂他山之石，有助于高職學(xué)生突破本校、本區(qū)域的師資視野，優(yōu)化和豐富思政課程資源。

（二）慕課融入思政課促進(jìn)教育公平

高職院校占我國高等教育的半壁江山，地位舉足輕重，但客觀上相較于重點本科院校以及富有優(yōu)質(zhì)慕課資源的高校，其思政課的理論教學(xué)水平和課程建設(shè)實力還是有些不足。將高水平的理論教學(xué)慕課運(yùn)用于思政課教學(xué)，極大地彌補(bǔ)了職業(yè)院校教師的不足，尤其是青年教師的理論教學(xué)水平，可以揚(yáng)長避短，更進(jìn)一步發(fā)揮本地教師帶領(lǐng)學(xué)生開展問題討論等優(yōu)勢，促進(jìn)教育資源的效能最大化，也從根本上促進(jìn)了教育公平。

（三）慕課融入思政課革新教學(xué)理念

傳統(tǒng)思政課教學(xué)注重灌輸教育，學(xué)生上課主動性差，如行動教學(xué)等諸多教學(xué)理念都因教學(xué)目標(biāo)和課程理論性強(qiáng)等現(xiàn)實問題，在傳統(tǒng)課堂無用武之地。慕課因其資源的系統(tǒng)性、優(yōu)質(zhì)性、碎片化等特點，有助于思政課堂開展翻轉(zhuǎn)教學(xué)及線上線下混合式教學(xué)模式，使課程改革的可操作性也得到提升。深刻的理論也需要課堂深刻的變革，慕課資源的融入為思政課課堂解決理論教學(xué)定位不清、課堂教學(xué)活動缺乏規(guī)劃、以學(xué)生為中的建構(gòu)式學(xué)習(xí)難以開展等問題提供了一條新的解決通路，也是慕課融入思政課教學(xué)的基本價值訴求。

二、MOOC背景下高職思政課課程建設(shè)的新思路

慕課融入思政課的混合教學(xué)模式中，教師不再是知識交互和應(yīng)用的中心，轉(zhuǎn)變成為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要推動者。隨著我國高等教育的崛起，諸多慕課網(wǎng)和課程建設(shè)聯(lián)盟已覆蓋高等教育思政學(xué)科等諸多課程，諸多高職院校或加入聯(lián)盟或成為參與平臺的使用者和受益者。

慕課背景下職業(yè)院校思政課課程建設(shè)需要有新思路，增強(qiáng)學(xué)生的獲得感、豐富思政課程的載體和形態(tài)，提升思政課立德樹人的功能發(fā)揮。

（一）資源建設(shè)自建和“拿來”相結(jié)合的新思路

為達(dá)到人才培養(yǎng)的目的，高職思政課程建設(shè)要考慮將中國大學(xué)在眾多慕課平臺建設(shè)的系統(tǒng)思政課優(yōu)質(zhì)資源納入課程資源范圍，以用代建。借用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源實現(xiàn)校內(nèi)思政課堂教學(xué)的模式變革。慕課應(yīng)用于課堂教學(xué)的背后，代表著翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、隨時學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)等一系列先進(jìn)理念在思政課課程建設(shè)中的動態(tài)內(nèi)容。有實力的高職院校也可將自建思政慕課課程資源和使用其他名?；蚋叩嚷殬I(yè)院校聯(lián)盟建設(shè)的優(yōu)質(zhì)思政課慕課資源相結(jié)合，實現(xiàn)課程資源的優(yōu)化。

（二）課程評價體系主導(dǎo)新時代以學(xué)為中心的思政課

傳統(tǒng)思政課師生互動不足、學(xué)生學(xué)習(xí)有盲目性，將慕課資源引入思政課，有利于翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計，有利于開展混合式教學(xué)創(chuàng)新，有助于構(gòu)建以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教和學(xué)，但仍然需要課程評價體系統(tǒng)領(lǐng)。思政課課程評價體系建設(shè)需要考慮到慕課資源在課程考核中的權(quán)重，也要加強(qiáng)課堂教學(xué)的過程性評價，融入基于在線開放課程大數(shù)據(jù)的個性化學(xué)習(xí)分析等多元因素建設(shè)課程考核方案。

參考文獻(xiàn)：

TAMAR LEWIN.Education Site Expands Slate of Universities and Courses[N].The New York Times ，2012-10-09.