張麗，張克新

[摘 要] 心理健康教育課程教學(xué)是高職院校心理健康教育的主渠道，但目前課程教學(xué)存在各種各樣的問(wèn)題，運(yùn)用項(xiàng)目化教學(xué)理念，對(duì)高職院校心理健康教育課程改革進(jìn)行初步探索。

[關(guān) 鍵 詞] 高職院校；心理健康教育；項(xiàng)目化教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）08-0040-01

教育部《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》（教思政廳〔2011〕5號(hào)）頒布以來(lái)，各高職院校心理健康教育課程開設(shè)逐漸規(guī)范，但仍舊有許多不足，高職院校心理健康教育課程教學(xué)改革亟待進(jìn)行。

一、現(xiàn)狀分析

（一）高等職業(yè)教育改革現(xiàn)狀。從21世紀(jì)初開始，職教改革逐漸成為熱點(diǎn)話題，歷經(jīng)近20年的探索，我國(guó)高等職業(yè)教育從外延式發(fā)展轉(zhuǎn)向內(nèi)涵式發(fā)展，戴士弘教授倡導(dǎo)的項(xiàng)目化教學(xué)理念，在職業(yè)教育課程的應(yīng)用中改善了課堂教學(xué)效果。但現(xiàn)有的職教改革多以專業(yè)課程為主，人文素養(yǎng)課程很少，大多人文素養(yǎng)課堂和職教改革一樣：突出知識(shí)目標(biāo)、缺少有效的能力訓(xùn)練，課堂上教師忙得熱火朝天，學(xué)生冷眼旁觀，心在教室外，心理健康教育課程更是如此。

（二）高等職業(yè)教育生源現(xiàn)狀。從人數(shù)看，以安徽省為例，安徽省2017年高考招生計(jì)劃總量43.4萬(wàn)人，本科21萬(wàn)多人，高職高專22萬(wàn)多人，從以上數(shù)據(jù)看出，高職學(xué)生數(shù)占據(jù)了高招錄取總?cè)藬?shù)的半壁江山。從分?jǐn)?shù)看，仍舊以安徽省為例，安徽省2017年高職高專最低錄取分?jǐn)?shù)線為200分，安徽省2017年普通高校分類考試招生文化素質(zhì)測(cè)試合格分?jǐn)?shù)線為110分，高職高考招生錄取分?jǐn)?shù)線很低，高職分類招生對(duì)象學(xué)業(yè)基礎(chǔ)更加薄弱。從年齡看，“98后”成為高職院校學(xué)生主力，普遍具有學(xué)業(yè)基礎(chǔ)差、學(xué)業(yè)信心不足、自我管理和自我約束能力較差、心理承受能力差等特點(diǎn)。

二、高職院校心理健康教育課程實(shí)施存在的問(wèn)題

雖然各高職院校認(rèn)識(shí)到心理健康教育課程的主渠道地位，開設(shè)了心理健康教育課程，但在課程實(shí)施中還是存在不足：

（一）課時(shí)不足。據(jù)調(diào)查，安徽省很多高職院校把心理健康納入課程，但課時(shí)偏少或者縮水，沒有達(dá)到文件要求的課時(shí)，課程教學(xué)時(shí)間不足。

（二）針對(duì)性差。高職院校心理健康教育課程教材陳舊，不符合高職學(xué)生的心理特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中覺得學(xué)習(xí)內(nèi)容脫離自己實(shí)際，產(chǎn)生不了共鳴。

（三）重知識(shí)輕能力。高職院校心理健康教育課程多為“知識(shí)本位”的教學(xué)立場(chǎng)，忽視“能力目標(biāo)”和“素質(zhì)目標(biāo)”的培養(yǎng)。在枯燥乏味地強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)的課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，教學(xué)效果不佳。

（四）主體錯(cuò)位。高職院校心理健康教育課堂上教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)聽講，沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體角色，經(jīng)?？吹嚼蠋熢谡n堂上唱獨(dú)角戲，大批學(xué)生不參與課堂，在課堂上玩手機(jī)、睡覺，事不關(guān)己，高高掛起，身在課堂，心在云上。

（五）內(nèi)容枯燥，考核方法單一。很多高職院校心理健康教育課程考核即考試，理論性過(guò)強(qiáng)，死記硬背知識(shí)點(diǎn)，對(duì)解決實(shí)際心理問(wèn)題毫無(wú)幫助。

三、高職院校心理健康教育課程項(xiàng)目化教學(xué)改革的要點(diǎn)

（一）足量設(shè)置課時(shí)。推進(jìn)高職院校心理健康教育課程改革，課程達(dá)到32～36課時(shí)，讓教師和學(xué)生可以有時(shí)間實(shí)施項(xiàng)目和任務(wù)。并廣泛開辟第二課堂，利用學(xué)校有效資源組織心理健康興趣活動(dòng)組、心理服務(wù)社、心理教師工作室、心理知識(shí)技能競(jìng)賽隊(duì)等改善教學(xué)氛圍和效果，讓學(xué)生自主實(shí)踐驗(yàn)證學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

（二）能力和素質(zhì)培養(yǎng)很重要。心理健康教育課程屬于人文素養(yǎng)類課程，就教學(xué)目標(biāo)而言，高職院校心理健康教育課程最重要的是能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)的達(dá)成，然后才是知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成。制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要充分考慮高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，突出能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。

（三）整合教學(xué)內(nèi)容、設(shè)置項(xiàng)目和任務(wù)。根據(jù)高職學(xué)生未來(lái)就業(yè)的方向和心理特點(diǎn)，課程內(nèi)容要體現(xiàn)職業(yè)性，例如，要學(xué)習(xí)人際交往的技能，樹立正確的職業(yè)觀念，幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與自己生活和未來(lái)的工作緊密聯(lián)系起來(lái)，既掌握了職業(yè)知識(shí)，又提升了心理健康水平。

（四）突出學(xué)生主體地位。項(xiàng)目化教學(xué)改革中，教師應(yīng)為學(xué)生樹立明確的能力目標(biāo)，并以項(xiàng)目、任務(wù)為載體，將能力目標(biāo)的達(dá)成，通過(guò)充分實(shí)現(xiàn)與知識(shí)的對(duì)接，分解成一個(gè)個(gè)具體而恰當(dāng)?shù)捻?xiàng)目、任務(wù)和活動(dòng)的完成，將知識(shí)有效融入課程教學(xué)。

（五）多種教學(xué)形式并舉，考核方法多樣化。心理健康教育課程教學(xué)形式可有團(tuán)體心理行為訓(xùn)練、案例分析和心理劇等多種形式，把教學(xué)效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從教師教得好變成學(xué)生學(xué)得好。

（六）努力加強(qiáng)和完善課程研究。目前在中國(guó)知網(wǎng)中針對(duì)高職院校心理健康教育課程的項(xiàng)目化教學(xué)與改革的設(shè)計(jì)無(wú)文獻(xiàn)可查，亟待加強(qiáng)心理健康教育課程改革研究。

根據(jù)項(xiàng)目化教學(xué)改革理念，從心理健康教育的本質(zhì)出發(fā)，重點(diǎn)突出心理健康能力目標(biāo)和心理素質(zhì)目標(biāo)的培養(yǎng)。相信通過(guò)項(xiàng)目化教學(xué)改革課堂實(shí)踐驗(yàn)證，高職院校心理健康教育課程將成為學(xué)生喜聞樂見且積極參與的素質(zhì)課程。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴士弘.職教院校整體教改[M].清華大學(xué)出版社，2012：69-74.

[2]蔡曉軍.大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)模式創(chuàng)新的實(shí)效性探討[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（12）：91-93.