新常態(tài)下高職《機械制圖》課的教學模式探究①

孫艷萍，趙云龍，金瑩，許兵，蔣緒

[摘 要] 以《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》為指導，以提高課堂教學質(zhì)量為目標，以高職《機械制圖》課程的教學改革為平臺，針對教學中存在的突出問題，探索課堂教學模式，形成系統(tǒng)的課堂教學理論體系。

[關(guān) 鍵 詞] 教學質(zhì)量；教學模式；教學改革；知行合一

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）08-0056-01

我國經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)，企業(yè)能否應對新常態(tài)帶來的挑戰(zhàn)，企業(yè)的人才結(jié)構(gòu)狀況及革新能力起著決定性的作用。全面提高高等教育質(zhì)量是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的核心任務，是高等教育強國建設(shè)的基本要求。高校課堂教學質(zhì)量是教育教學質(zhì)量的主要組成部分，提高教學質(zhì)量是高校教育教學改革的重要內(nèi)容，也是經(jīng)濟新常態(tài)下企業(yè)對人才培養(yǎng)提出的新要求。

一、人才質(zhì)量需求分析

新常態(tài)下人才供求關(guān)系呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)性矛盾。一方面，企業(yè)對人才的需求量下降，但對高技能人才的需求仍然處于饑渴狀態(tài)；另一方面，人才需求結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，個性化、多樣化消費漸成主流。此外，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)從中低端水平向中高端水平轉(zhuǎn)變，人才質(zhì)量要求提高。企業(yè)對人才的要求除具備相應的專業(yè)知識與專業(yè)能力、職業(yè)能力及職業(yè)素養(yǎng)外，還對員工的創(chuàng)新能力、協(xié)作能力、溝通能力等提出更高的要求。

二、課堂教學現(xiàn)狀分析

當前我國高等教育觀念相對落后，方法單一，知識陳舊，學生社會適應性差，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不強，既無法滿足市場和企業(yè)對人才的需求，又嚴重制約著我國高等教育的健康發(fā)展和教育現(xiàn)代化的順利推進，迫切需要進行以提高課堂教學質(zhì)量為核心的教育教學改革。

三、教學質(zhì)量提升方案

（一）基于角色互換，轉(zhuǎn)變教學理念

教師通過教學設(shè)計，將以理論教學為主的課堂教學轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰τ柧殲橹?；課堂從以教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體；把課程從知識講授為主變成知識應用為主；知識不是教師“教”會的，而是學生“學”會的；能力不是教師“講”會的，而是學生“練”會的。

（二）基于項目載體，重構(gòu)教學內(nèi)容

堅持夠用、實用的指導思想，構(gòu)建課程教學內(nèi)容。遵循認知規(guī)律，以知識的關(guān)聯(lián)性、行業(yè)標準和職業(yè)資格標準為依據(jù)確定項目模塊，以典型的零部件為任務載體，以實施任務所必備的相關(guān)知識構(gòu)建教學內(nèi)容。通過掛輪架平面圖形繪制、簡單零件的圖樣繪制與識讀、軸套類零件繪制與識讀、輪盤蓋類零件繪制與識讀、箱體類零件繪制與識讀、叉架類零件繪制與識讀、標準件與常用件繪制、千斤頂裝配圖繪制、齒輪油泵裝配圖識讀、AutoCAD機械繪圖實訓等十個項目，以及每個項目包括的1～5項子任務，構(gòu)建教學內(nèi)容體系。

（三）實施任務驅(qū)動，改革教學模式

《機械制圖》項目化教學采用以項目為導向、以任務為載體的知行合一的教學方法，根據(jù)項目任務，采用項目化教學法的“五步教學法”（資訊—計劃—決策—實施—檢查與評價）對學生進行能力訓練和培養(yǎng)。

（四）采用多元結(jié)合，改革考核方式

改革以試卷評定學生學習狀況的考評方案，采用“三結(jié)合、四考核”的考核體系對學生能力進行考核。即理論與實踐結(jié)合、結(jié)果與過程結(jié)合、自評與互評結(jié)合；學生學習態(tài)度考核、學習過程考核、知識技能考核、綜合素質(zhì)考核。

（五）編寫配套教材，增強教學效果

按照“資訊—計劃—決策—實施—檢查與評價”五步教學法進行教材編寫。資訊部分主要針對完成任務所必備的相關(guān)知識點進行簡要闡述，由學生進行歸納總結(jié)完成相關(guān)理論知識學習，在計劃、決策、實施、檢查與評價部分，分別以表格的形式完成相關(guān)的項目。

通過以上五個方面的探究，構(gòu)建《機械制圖》課程的“123456”教學模式，即1項任務、2個角色、3個結(jié)合、4個考核、5個步驟、6個體現(xiàn)。1項任務是指學生必須完成的項目任務；2個角色是指課堂教學中學生的主體和教師的主導角色；3個結(jié)合是指考核體系中理論與實踐、結(jié)果與過程、自評與互評結(jié)合；4個考核是指對學生學習態(tài)度、學習過程、知識技能、綜合素質(zhì)的考核；5個步驟是指實施項目任務中的資訊—計劃—決策—實施—檢查與評價；6個體現(xiàn)是指配套教材體現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)、教學設(shè)計、理實結(jié)合、團隊協(xié)作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及綜合素質(zhì)提升六個方面。

經(jīng)濟新常態(tài)下企業(yè)對人才的需求提出了更高的要求，教師必須從教學理念革新、教學方法改革，學生學習興趣激發(fā)、學習能力提升，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、團隊協(xié)作等能力培養(yǎng)的方面進行強化，通過線上線下相結(jié)合的教學平臺來提高教學質(zhì)量，以適應新時代對教學的要求。

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