高職高專(zhuān)學(xué)生挫折心理與學(xué)生心理健康教育

陳國(guó)紅，杜娟

[摘 要] 高職高專(zhuān)學(xué)生心理健康教育在高職高專(zhuān)教育體系中有著重要的地位。從高職高專(zhuān)學(xué)生挫折心理問(wèn)題表現(xiàn)出發(fā)，在對(duì)產(chǎn)生挫折心理原因進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，從挫折心理教育途徑的角度闡述了高職高專(zhuān)學(xué)生心理健康教育對(duì)策，對(duì)提高我國(guó)高職高專(zhuān)學(xué)生心理健康教育水平有一定的借鑒作用。

[關(guān) 鍵 詞] 高職高專(zhuān)；挫折心理；健康教育

[中圖分類(lèi)號(hào)] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）08-0227-01

高職高專(zhuān)學(xué)生的挫折心理指的是高職高專(zhuān)學(xué)生作為個(gè)體在某類(lèi)動(dòng)機(jī)的推動(dòng)下，要實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而不能克服受到的阻礙而產(chǎn)生的一類(lèi)緊張狀態(tài)與情緒反應(yīng)[1]。從現(xiàn)有的高職高專(zhuān)學(xué)生心理健康教育的情況來(lái)看，能否正確認(rèn)識(shí)高職高專(zhuān)學(xué)生挫折心理的表現(xiàn)、產(chǎn)生原因以及如何應(yīng)對(duì)這些情況，是高職高專(zhuān)院校必須面臨的重要課題。從這個(gè)層面出發(fā)，本文對(duì)高職高專(zhuān)學(xué)生挫折心理與學(xué)生心理健康教育進(jìn)行分析。

一、高職高專(zhuān)學(xué)生挫折心理問(wèn)題的表現(xiàn)

從現(xiàn)有的高職高專(zhuān)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)看，挫折心理問(wèn)題方面的表現(xiàn)類(lèi)型較多。常見(jiàn)的主要包括生活不適應(yīng)產(chǎn)生的挫折心理、人際交往所導(dǎo)致的挫折心理、經(jīng)濟(jì)困難而引發(fā)的挫折心理以及就業(yè)問(wèn)題而導(dǎo)致的挫折心理這四個(gè)方面[2]。以生活不適應(yīng)為例，高職高專(zhuān)學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校以后，有的學(xué)生會(huì)面臨學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題，高職高專(zhuān)所提倡的自主性學(xué)習(xí)模式與中學(xué)的學(xué)習(xí)模式存在區(qū)別，有的學(xué)生無(wú)法應(yīng)對(duì)理想和現(xiàn)實(shí)之間的差距，進(jìn)而產(chǎn)生挫折心理。又如高職高專(zhuān)學(xué)生所面臨的就業(yè)問(wèn)題，這給一些學(xué)生造成了極大的就業(yè)壓力，這方面的挫折心理主要表現(xiàn)在擔(dān)心自己的能力無(wú)法勝任工作或者認(rèn)為自己就業(yè)時(shí)候可能會(huì)受到不公平待遇等。

二、挫折心理產(chǎn)生原因分析

（一）高職高專(zhuān)學(xué)生挫折心理產(chǎn)生的內(nèi)部原因

高職高專(zhuān)學(xué)生存在挫折心理的內(nèi)部原因主要體現(xiàn)在學(xué)生的抱負(fù)水平、學(xué)生的挫折承受力、學(xué)生的受挫經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生的個(gè)性差異等方面[3]。以高職高專(zhuān)學(xué)生的成績(jī)?yōu)槔?，有的學(xué)生非要取得良好以上的成績(jī)，而有的學(xué)生則認(rèn)為及格即可；前者則會(huì)因?yàn)閷W(xué)生對(duì)自身的要求高而導(dǎo)致受挫體驗(yàn)的出現(xiàn)，而后者則因?yàn)閷?duì)自身的要求低而導(dǎo)致成功體驗(yàn)的出現(xiàn)。簡(jiǎn)單說(shuō)，由于高職高專(zhuān)學(xué)生不同的抱負(fù)水平就會(huì)導(dǎo)致挫折反應(yīng)出現(xiàn)差異。

（二）高職高專(zhuān)學(xué)生挫折心理產(chǎn)生的外部原因

造成高職高專(zhuān)學(xué)生挫折心理產(chǎn)生的外部原因主要包括家庭環(huán)境與社會(huì)環(huán)境兩個(gè)不同的方面。從家庭環(huán)境的層面來(lái)看，有的高職高專(zhuān)學(xué)生從小在溺愛(ài)的家庭環(huán)境中長(zhǎng)大，獨(dú)立能力較差，進(jìn)入高職高專(zhuān)院校學(xué)習(xí)后，所面臨的生活困難要比獨(dú)立性強(qiáng)的學(xué)生多，進(jìn)而出現(xiàn)挫折心理。從社會(huì)環(huán)境的層面出發(fā)，如就業(yè)方面受挫心理問(wèn)題的產(chǎn)生，這與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顟B(tài)和所選擇專(zhuān)業(yè)的就業(yè)市場(chǎng)情況等社會(huì)環(huán)境有著密切的聯(lián)系。相對(duì)來(lái)說(shuō)，高職高專(zhuān)學(xué)生在人際交往方面所遭受的挫折心理要比生活環(huán)境帶來(lái)的挫折心理嚴(yán)重。

三、挫折心理教育途徑

結(jié)合對(duì)高職高專(zhuān)學(xué)生挫折心理產(chǎn)生原因的分析，從挫折心理教育內(nèi)化途徑與挫折心理教育外化途徑出發(fā)，來(lái)提升學(xué)生的心理健康教育水平。

（一）高職高專(zhuān)學(xué)生挫折心理教育內(nèi)化途徑

此類(lèi)教育途徑主要通過(guò)兩個(gè)方面來(lái)實(shí)現(xiàn)，一是引導(dǎo)高職高專(zhuān)學(xué)生建立正確的挫折觀(guān)，二是提高高職高專(zhuān)學(xué)生的自我監(jiān)控能力[4]。前者要求高職高專(zhuān)院校要結(jié)合自身的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想信念方面的教育，提高學(xué)生對(duì)挫折心理問(wèn)題的解決能力，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的挫折觀(guān)，引導(dǎo)高職高專(zhuān)學(xué)生認(rèn)識(shí)到挫折是不可怕的，提高學(xué)生克服挫折的決心和能力。后者則需要學(xué)校結(jié)合實(shí)際情況對(duì)高職高專(zhuān)學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控方面的訓(xùn)練，以挫折知識(shí)以及挫折應(yīng)對(duì)等心理健康教育內(nèi)容為基礎(chǔ)來(lái)提高學(xué)生應(yīng)對(duì)挫折的能力。學(xué)校可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，確定靈活的挫折應(yīng)對(duì)實(shí)踐訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生應(yīng)對(duì)挫折與戰(zhàn)勝挫折的能力。

（二）高職高專(zhuān)學(xué)生挫折心理教育外化途徑

高職高專(zhuān)學(xué)生挫折心理教育外化途徑主要是以開(kāi)展高職高專(zhuān)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐以及心理健康教育課程等為主，通過(guò)磨難環(huán)境的創(chuàng)設(shè)來(lái)強(qiáng)化社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)在提高高職高專(zhuān)學(xué)生抗挫折能力方面所發(fā)揮的作用。對(duì)高職高專(zhuān)院校來(lái)說(shuō)，可以創(chuàng)設(shè)一些困難情境，讓高職高專(zhuān)學(xué)生能夠積極地戰(zhàn)勝挫折，在社會(huì)實(shí)踐的過(guò)程中提高對(duì)挫折的容忍能力和應(yīng)對(duì)能力。從心理健康教育的層面來(lái)看，高職高專(zhuān)院?？梢酝ㄟ^(guò)設(shè)置心理健康教育課程的方式，通過(guò)課堂教學(xué)這一模式的應(yīng)用，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到心理健康教育教學(xué)活動(dòng)中，把產(chǎn)生挫折的幾率減至最低。

綜上所述，提高高職高專(zhuān)學(xué)生心理健康教育水平是高職高專(zhuān)教育必須面臨的工作內(nèi)容之一，需要學(xué)生管理工作者從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從挫折心理中走出來(lái)，把高職高專(zhuān)學(xué)生培養(yǎng)成為心理健康的人才。

參考文獻(xiàn)：

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