對分課堂在高職提高石油采收率課程教學中的應用

王曉叢

[摘 要] 對分課堂是國內(nèi)新興的一種教學模式，即將課堂時間平均分配，一半的課堂時間供教師講授知識，另一半時間留給學生以課堂討論的形式進行交互學習。

[關(guān) 鍵 詞] 對分課堂；提高石油采收率；高職教學模式

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）08-0254-01

高職的教學改革一直都在進行中，從事高職教育的教師一直都在努力思考教學理念和嘗試模式創(chuàng)新、教學方法和手段創(chuàng)新以及學習方式的創(chuàng)新，力求深化教學改革，努力提高人才培養(yǎng)水平，從傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學到“工學結(jié)合”，再到“慕課”“翻轉(zhuǎn)課堂”，以及如今應用廣泛的對分課堂，所有改革的目的只有一個，讓學生能學到實用、有用的東西。

當前不少教師的工作壓力大，尤其是青年教師，學校會安排較多的日常事務，如學生管理、課程改革、專業(yè)建設、實訓室建設、日常教學管理等，所以為了緩解教學負擔，提高教學質(zhì)量，應用對分課堂教學模式是個不錯的選擇。

一、當前高職教學中面臨的一些問題

近年來，我國高職教育迅猛發(fā)展，成為高等教育從精英教育走向大眾化教育的生力軍。然而，在實現(xiàn)規(guī)模擴張的同時其質(zhì)量未能得到根本保證，諸多亟待解決的問題日趨凸顯。

（一）生源質(zhì)量參差不齊，教學難度增大

我國高職院校的學生文化基礎比較薄弱，自控能力較弱，在教學時需兼顧學習能力強和學習能力弱的學生，這增大了教學難度，教學效果有時不理想。

（二）人才培養(yǎng)質(zhì)量下降，學生就業(yè)不理想

在近年生源持續(xù)下降的背景下，很多高校盲目招生，質(zhì)量出現(xiàn)了問題。人才培養(yǎng)質(zhì)量不高，不能滿足企業(yè)和社會的崗位需求，畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)率也得不到保障[1]。

（三）教師隊伍建設滯后，“雙師型”教師數(shù)量不足

教師隊伍建設要求“專業(yè)基礎課和專業(yè)課中‘雙師素質(zhì)教師比例要達到50%”，而目前教師隊伍建設仍存在較大差距。（1）結(jié)構(gòu)不合理，高學歷、高職稱和有經(jīng)驗的教師比例偏低；（2）高職教師一般都是直接從畢業(yè)學校到工作的學校，沒有進行過相關(guān)的職業(yè)實踐，與高職教育對教師的職業(yè)能力要求相距甚遠。

（四）校內(nèi)實訓崗位及設備工具不完善

實訓室使用率低和崗位設置不完善，實訓設備缺乏或與實際崗位及技能差別較大等問題普遍存在。

二、對分課堂教學模式的特點

對分課堂是2013年復旦大學社會發(fā)展與公共政策學院張學新教授首次提出的，其核心理念是把一半課堂時間分配給教師進行講授，另一半時間分配給學生以討論的形式進行交互式學習[2]。

對分的關(guān)鍵在于本周課討論上周課的講授內(nèi)容，留給學生充足的時間吸收和消化知識，課堂討論有備而來，這是對分課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的根本不同，也是對分課堂的核心創(chuàng)新點。

三、對分課堂在提高石油采收率教學中的幾點思考

提高石油采收率是高職石油工程類專業(yè)學生的一門核心專業(yè)課程。該課程涉及了目前在我國各大油田普遍使用的提高石油采收率技術(shù)的現(xiàn)場實施方法。

提高石油采收率在石油工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案中設計的學時為32學時，按課程標準的要求有6個教學情境需要學生了解或者掌握，本屆石油工程專業(yè)的學生共有5個班級，150名學生，經(jīng)過實踐總結(jié)出在實際組織實施教學中對分課堂的教學模式有以下幾點需要注意：

（一）注意教學內(nèi)容的分配

32學時的課時，意味著一周上一節(jié)課，有限的時間內(nèi)需要講述的重點、難點較多，這就要求不能將所有的內(nèi)容都花費大段時間去講解或者討論，所以教師要學會將教學內(nèi)容分類，有些較為簡單的概念型知識點沒必要做對分，或者只用幾分鐘做個簡單討論即可。

（二）注意人數(shù)較多時作業(yè)的布置

課后作業(yè)是對分課堂教學非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，作業(yè)的數(shù)量和形式選擇得好，學生在課后的內(nèi)化吸收效率就高、效果也好。面對眾多的學生，作業(yè)的數(shù)量不能太多，但質(zhì)量要保證，要有開放性的題目便于學生討論，難度要適宜。要體現(xiàn)出“亮考幫”的特點；“亮閃閃”要列出收獲最大的內(nèi)容，至少一條；“幫幫我”列出不懂的問題，討論時求助別人，至少2個；“考考你”列出自己弄懂了，但覺得別人可能存在困惑的問題，挑戰(zhàn)別人，至少2個，確保能夠激發(fā)學生的學習興趣，從而為課堂討論打下良好基礎。

（三）注意分組討論時組員的搭配

學生的性格多種多樣，學習能力也有高有低，在分配小組討論的組員時，要結(jié)合學生自身的特點，例如把好動和好靜的搭配在一起，動手能力強和動手能力弱的搭配在一起，這樣每個小組的組員可以互相彌補自身的缺點，向有長處的同學學習，互相幫助互相提高，這樣的教學效果較好。

四、結(jié)語

高職教育有別于普通大學本科教育和中專技校教育，不斷創(chuàng)新、改進、追求適合高職學生的教學模式，是高職教師義不容辭的責任，對分課堂教學模式在合適的課程中是可以起到良好的教學效果的，可以充分發(fā)揮教師主導和學生主體的作用。

參考文獻：

[1]孫儉.談高職教育面臨的問題與對策[J].大學教育，2013（23）：33-34.

[2]張學新.對分課堂：大學課堂教學改革的新探索[J].復旦大學教育論壇，2014（5）.