以促進(jìn)發(fā)展為目標(biāo)的大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)

魏晶 賈曦 劉棟

摘要：為了改變目前高校學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)偏重“賦值、篩選”的價(jià)值導(dǎo)向，該文提出了一種新型的基于大數(shù)據(jù)的“第二課堂成績(jī)單”的評(píng)價(jià)方式，以客觀記錄的方式全面展示學(xué)生在校期間的成長(zhǎng)，并根據(jù)學(xué)生呈現(xiàn)出的特點(diǎn)有針對(duì)性地匹配發(fā)展資源。該評(píng)價(jià)方式在內(nèi)容上以記錄取代比較，在形式上以綜合評(píng)價(jià)取代分析式評(píng)價(jià)，有益于學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的結(jié)合；有助于學(xué)校對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)；并且充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生能夠自己掌握未來(lái)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)；第二課堂成績(jī)單

中圖分類號(hào)：G434

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

學(xué)生評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生發(fā)展情況的反饋，是教育評(píng)價(jià)中的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)有著重要作用。 “學(xué)生評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)主體依據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法，對(duì)學(xué)生的發(fā)展過(guò)程和變化及其影響因素進(jìn)行系統(tǒng)分析和價(jià)值判斷，以期達(dá)到教育價(jià)值增值的過(guò)程”[1]。目前我國(guó)很多高校為了鼓勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展，在學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)之外，都引入了學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)，衡量學(xué)生在校的全面發(fā)展情況，并以此為依據(jù)開(kāi)展評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)類工作。

一、大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀及問(wèn)題

（一）大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

為了解目前國(guó)內(nèi)高校的學(xué)生評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，我們對(duì)國(guó)內(nèi)30所985高校的本科生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)方案進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)高校均采取了分析式的評(píng)價(jià)體系，即將學(xué)生的綜合素質(zhì)細(xì)分為學(xué)業(yè)成績(jī)、思想品德、能力素質(zhì)等若干指標(biāo)，進(jìn)而將指標(biāo)細(xì)化為可測(cè)評(píng)的細(xì)項(xiàng)，通過(guò)逐項(xiàng)賦值打分、加權(quán)加總的方式給出分?jǐn)?shù)或等級(jí)。在評(píng)價(jià)主體上，一般會(huì)綜合運(yùn)用學(xué)生自評(píng)、周圍同學(xué)民主評(píng)議、帶班教師/輔導(dǎo)員測(cè)評(píng)等方式。在評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用上，主要是與學(xué)生的評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、推研就業(yè)等直接掛鉤。

（二）大學(xué)生綜合評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

深入了解各高校的執(zhí)行情況，我們認(rèn)為大學(xué)中進(jìn)行的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)普遍存在以下幾個(gè)問(wèn)題

1.指標(biāo)體系構(gòu)建難于周全。學(xué)生綜合素質(zhì)是一個(gè)內(nèi)涵極為豐富的詞匯，大學(xué)生在學(xué)期間的課內(nèi)外活動(dòng)極為豐富，個(gè)人發(fā)展志趣千差萬(wàn)別，現(xiàn)有的指標(biāo)體系無(wú)法涵蓋一個(gè)人的所有素質(zhì)。同時(shí)，各高校的指標(biāo)體系都存在著內(nèi)涵不清，導(dǎo)致指標(biāo)之間無(wú)法完全區(qū)別，缺乏獨(dú)立性的問(wèn)題。

2.指標(biāo)賦值困難。各高校通常的做法是將一級(jí)指標(biāo)層層分解，直到分解出觀測(cè)點(diǎn)，對(duì)每個(gè)觀測(cè)點(diǎn)進(jìn)行賦值，然后加權(quán)得出結(jié)果。然而由于評(píng)價(jià)的內(nèi)容極具主觀性，導(dǎo)致結(jié)果難以客觀，比如“世界觀”“品德”等指標(biāo)。對(duì)觀測(cè)點(diǎn)賦值難直接結(jié)果是導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果不夠客觀，進(jìn)而降低了綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的公信力[2]。

3.不同主體打分的客觀性難以保證。在我們的調(diào)查中，77%的高校將學(xué)生互評(píng)作為最主要的評(píng)價(jià)方式，然而多數(shù)學(xué)生反映學(xué)生互評(píng)容易導(dǎo)致“靠人緣定分?jǐn)?shù)”，很多結(jié)果的得出較為倉(cāng)促隨意，不能代表一個(gè)學(xué)生的真實(shí)情況。

4.評(píng)價(jià)結(jié)果無(wú)益于學(xué)生進(jìn)步。多數(shù)高校的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果是以分?jǐn)?shù)或字母的形式反饋給學(xué)生，學(xué)生無(wú)法了解自己在哪些方面存在問(wèn)題，更不知如何改進(jìn)，評(píng)價(jià)的反饋效果不佳，不能實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促建”“反思提高”的作用。而當(dāng)我們就同一問(wèn)題在日本、美國(guó)的主流高校進(jìn)行調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，國(guó)外高校除對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)成績(jī)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)外，并沒(méi)有類似我國(guó)“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”的相關(guān)制度，僅有部分學(xué)校提供了類似于領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)、批判性思維的培訓(xùn)課程。

以上問(wèn)題的根源在于，我們?nèi)绾握J(rèn)識(shí)綜合素質(zhì)，以及綜合素質(zhì)是否具有可測(cè)量性？綜合素質(zhì)與學(xué)術(shù)素質(zhì)不同，后者考察的是學(xué)生的顯性知識(shí)和學(xué)術(shù)技能，如何評(píng)價(jià)在各學(xué)科領(lǐng)域已經(jīng)有了充分的研究。但是綜合素質(zhì)則不同，一方面它無(wú)法合理分解，迄今仍沒(méi)有一套普遍認(rèn)可的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，另一方面其多為隱形知識(shí)與能力，不具備學(xué)術(shù)素質(zhì)一樣的顯性可測(cè)量性。如果我們“錯(cuò)誤地認(rèn)為不同人的綜合素質(zhì)差異只是水平上的差異，從而對(duì)任何學(xué)生都從事先確定好的幾個(gè)維度和指標(biāo)去評(píng)價(jià)，那么在這種評(píng)價(jià)體系中，不同學(xué)生綜合素質(zhì)的差異就表現(xiàn)為發(fā)展水平的差異，而不是性質(zhì)上的差異。事實(shí)上我們認(rèn)為，人與人之間綜合素質(zhì)的差異，不僅有發(fā)展水平上的差異，更有性質(zhì)上的差異”

（三）對(duì)于綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的新要求

在全面而有個(gè)性的發(fā)展已經(jīng)成為社會(huì)需要和個(gè)人發(fā)展需求的今天，用“綜合素質(zhì)”的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)要求所有接受高等教育的學(xué)生各方面素質(zhì)都優(yōu)秀，既在結(jié)果上是不可能實(shí)現(xiàn)的，又在導(dǎo)向上扼殺了學(xué)生在評(píng)價(jià)體系以外的方向上成長(zhǎng)的可能性。高等教育應(yīng)該是培養(yǎng)通專融合的多樣人才的教育，在倡導(dǎo)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的同時(shí)，應(yīng)該允許和鼓勵(lì)更多樣的人才脫穎而出，包容學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，使高等教育的“產(chǎn)出”不單有“高原”，更要有“高峰”。因此，在對(duì)高等教育學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的時(shí)候，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到不同人的綜合素質(zhì)的差異不僅僅是水平上的差異，更是性質(zhì)上的差異。每個(gè)學(xué)生的天賦、特點(diǎn)和興趣不同，將來(lái)所要從事的工作也各不相同，不同職業(yè)對(duì)于從業(yè)者素質(zhì)的要求也各有差異。對(duì)于性格特點(diǎn)各異的學(xué)生，簡(jiǎn)單地應(yīng)用若干個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行加權(quán)評(píng)分甚至排序，不僅顯得“簡(jiǎn)單粗暴”，也不利于學(xué)校針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和需求，找到提高的方法和路徑，更不利于學(xué)生認(rèn)清自己的優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)其自信的向著自己所選擇的目標(biāo)不斷進(jìn)步。

二、評(píng)價(jià)觀的選擇及其對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)體系的影響

（一）評(píng)價(jià)觀的發(fā)展

隨著社會(huì)發(fā)展和教育理念的日益更替，需要高校能夠建立符合時(shí)代要求的新的評(píng)價(jià)觀。前T業(yè)社會(huì)的評(píng)價(jià)觀是“評(píng)價(jià)是為了鞭策學(xué)習(xí)”，在這種評(píng)價(jià)觀下，教師是高高在上的知識(shí)的控制者，教什么知識(shí)、如何評(píng)價(jià)學(xué)生都由他來(lái)決定，評(píng)價(jià)是為了引導(dǎo)和督促學(xué)生努力學(xué)習(xí)。工業(yè)社會(huì)的評(píng)價(jià)觀是“評(píng)價(jià)是為了賦值和篩選”。在這種評(píng)價(jià)觀下，評(píng)價(jià)是一種選拔和分類的手段，是一種“鑒別卓越”的手段，這種評(píng)價(jià)觀鼓勵(lì)的是比較和競(jìng)爭(zhēng)的文化。尤其是當(dāng)百分制評(píng)分取代了等級(jí)制評(píng)分以后，分?jǐn)?shù)成為對(duì)個(gè)人智力和能力的賦值，成為學(xué)生之間橫向比較的重要依據(jù)[3][4]。知識(shí)社會(huì)的評(píng)價(jià)觀是“評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)發(fā)展”。知識(shí)社會(huì)徹底顛覆了教與學(xué)的傳統(tǒng)模式，在終身學(xué)習(xí)的理念下，學(xué)習(xí)意味著提供給學(xué)習(xí)者工具和技術(shù)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自主性和動(dòng)機(jī)，以使他們能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)方式和需求進(jìn)行學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)是教育手段，評(píng)價(jià)的意義在于建立起師生交流渠道，而不在于將學(xué)生進(jìn)行人與人的比較。這種評(píng)價(jià)理念中沒(méi)有“失敗”，評(píng)價(jià)是個(gè)人選擇學(xué)習(xí)進(jìn)程的手段以及鼓勵(lì)深造的動(dòng)力，通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)手段關(guān)注學(xué)習(xí)者如何概念化和重構(gòu)他們的體驗(yàn)[5][6]。按照伯恩斯坦的說(shuō)法，這是一種“隱形的評(píng)價(jià)”，即評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不再依賴于精確的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)量，而是過(guò)渡到一種描述性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（二）大數(shù)據(jù)為新的學(xué)生評(píng)價(jià)體系建立提供了基礎(chǔ)

“大數(shù)據(jù)”等前沿技術(shù)的成熟為新的學(xué)生評(píng)價(jià)體系的建立提供了技術(shù)保障。

除了學(xué)業(yè)成績(jī)以外，學(xué)生的綜合素質(zhì)在他的社會(huì)工作、科研創(chuàng)新、社會(huì)實(shí)踐、志愿公益、文藝體育等多個(gè)方面均會(huì)有所體現(xiàn)。在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系下，只能將學(xué)生的這些工作強(qiáng)行劃分至某個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)下進(jìn)行賦值，比如我們可能會(huì)將一個(gè)通過(guò)鋼琴十級(jí)的學(xué)生的審美指標(biāo)評(píng)為A，沒(méi)有任何藝術(shù)特長(zhǎng)的學(xué)生評(píng)為C，這種評(píng)價(jià)顯然非常主觀，且有失公允。而在大數(shù)據(jù)下，學(xué)生在學(xué)校里所做的每一項(xiàng)工作和獲得的每一項(xiàng)成績(jī)和進(jìn)步都會(huì)得到全面的記錄，跟蹤以及掌握，這使得對(duì)于每個(gè)學(xué)生建立個(gè)性化的評(píng)價(jià)模式成為可能。每個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)不再只是數(shù)字和排名，而是根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展軌跡動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)。學(xué)生在回顧自我的過(guò)程中逐漸找到自己未來(lái)的發(fā)展方向與改進(jìn)措施，學(xué)校的相關(guān)支持部門也可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的咨詢服務(wù)，為學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展提供助力[7]。

（三）第二課堂成績(jī)單評(píng)價(jià)系統(tǒng)的建立

在新時(shí)代評(píng)價(jià)觀的指導(dǎo)下，在學(xué)校信息系統(tǒng)不斷發(fā)展的背景下，我校針對(duì)本科生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)建立了一種新型的學(xué)生評(píng)價(jià)體系一一“第二課堂成績(jī)單”。第二課堂成績(jī)單是一種“記錄一反饋”式的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的新方式，通過(guò)對(duì)本科生課外經(jīng)歷以及榮譽(yù)信息的抓取，對(duì)學(xué)生第二課堂成長(zhǎng)的全貌以“成績(jī)單”的形式進(jìn)行客觀的記錄和展示，幫助學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自己，選擇適合自己的發(fā)展道路。在這里，評(píng)價(jià)不再是為了將學(xué)生進(jìn)行分類和比較，而是在發(fā)展資源充分的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生更好地與過(guò)去的自己進(jìn)行縱向參照，從而更好地認(rèn)清自己已經(jīng)取得的成績(jī)和仍然存在的不足，主動(dòng)選擇適合自己的資源更好地發(fā)展自己，讓學(xué)生在大學(xué)期間盡早清晰地認(rèn)識(shí)自己的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，更好地幫助學(xué)生規(guī)劃未來(lái)的職業(yè)生涯。

三、第二課堂成績(jī)單評(píng)價(jià)系統(tǒng)的技術(shù)實(shí)現(xiàn)

（一）第二課堂成績(jī)單評(píng)價(jià)系統(tǒng)的框架

第二課堂成績(jī)單系統(tǒng)是以全體清華本科生的課外經(jīng)歷、成果及榮譽(yù)等信息作為基礎(chǔ)數(shù)據(jù)支撐搭建而成的網(wǎng)站系統(tǒng)，為建立更加科學(xué)的學(xué)生評(píng)價(jià)體系提供了技術(shù)支撐（如圖1所示）。該系統(tǒng)對(duì)學(xué)生在校期間的成長(zhǎng)進(jìn)行全面地記錄和認(rèn)證，可為每一名學(xué)生生成一份“發(fā)展報(bào)告”。其功能主要分為信息查看與編輯，成績(jī)單預(yù)覽與打印兩大部分。信息查看與編輯部分涵蓋學(xué)生在除了學(xué)業(yè)成績(jī)以外的“第二課堂”的絕大多數(shù)信息，包括綜合及學(xué)業(yè)類榮譽(yù)，社會(huì)工作經(jīng)歷等多個(gè)模塊。不同的使用人員被分配不同的權(quán)限，以實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)據(jù)的不同級(jí)別的訪問(wèn)及編輯。系統(tǒng)管理員具有最高權(quán)限，可以對(duì)于所有學(xué)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行訪問(wèn)和更新；院系輔導(dǎo)員可以審核所負(fù)責(zé)班級(jí)學(xué)生的數(shù)據(jù)，但不得修改班級(jí)內(nèi)學(xué)生的其他數(shù)據(jù)；學(xué)生只可手動(dòng)填寫及修改自己的數(shù)據(jù)。成績(jī)單預(yù)覽與打印部分可允許學(xué)生對(duì)其“第二課堂”的成績(jī)進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)估，有助于學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行合理規(guī)劃，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）第二課堂成績(jī)單系統(tǒng)的技術(shù)實(shí)現(xiàn)

第二課堂成績(jī)單系統(tǒng)從下而上可分為數(shù)據(jù)層、服務(wù)層和客戶層三層架構(gòu)（女口圖2所示）。服務(wù)層框架搭建在Node.js環(huán)境下，用基于內(nèi)存的數(shù)據(jù)庫(kù)Redis保存各類基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，并用Sequelize框架處理各類數(shù)據(jù)更新操作。客戶層使用了Pug框架，通過(guò)Jquer技術(shù)處理網(wǎng)頁(yè)邏輯并生成可視化的“第二課堂成績(jī)單”。

1.數(shù)據(jù)層

為了全面記錄本科生課外經(jīng)歷及榮譽(yù)，第二課堂成績(jī)單評(píng)價(jià)系統(tǒng)的基本數(shù)據(jù)涵蓋了學(xué)生在學(xué)期間除了學(xué)業(yè)成績(jī)以外各方面的表現(xiàn)情況。包括：學(xué)生基本信息、所獲榮譽(yù)、社會(huì)工作經(jīng)歷及成績(jī)、學(xué)術(shù)經(jīng)歷及成果、競(jìng)賽比賽及成績(jī)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、海外研修經(jīng)歷、志愿公益經(jīng)歷及成績(jī)、社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷及成績(jī)、體育表現(xiàn)及成績(jī)、文藝表現(xiàn)及成績(jī)、“因材施教”計(jì)劃參與經(jīng)歷、獎(jiǎng)學(xué)金獲獎(jiǎng)情況、其它榮譽(yù)及成果等共14個(gè)模塊。各個(gè)模塊的詳細(xì)信息說(shuō)明如下。

（1）基本信息：記錄學(xué)生的基本信息，包含姓名、性別、出生年月、民族、政治面貌、院系、教學(xué)班號(hào)、行政班號(hào)、專業(yè)、學(xué)號(hào)和入學(xué)年月共11項(xiàng)信息。

（2）所獲榮譽(yù)：學(xué)生在學(xué)期間獲得的校級(jí)榮譽(yù)。含獎(jiǎng)學(xué)金榮譽(yù)和其他校級(jí)榮譽(yù)稱號(hào)（個(gè)人獎(jiǎng)），獎(jiǎng)學(xué)金榮譽(yù)如綜合優(yōu)秀獎(jiǎng)、學(xué)業(yè)優(yōu)秀獎(jiǎng)、學(xué)習(xí)進(jìn)步獎(jiǎng)等，其他校級(jí)榮譽(yù)稱號(hào)如優(yōu)秀共產(chǎn)黨員、優(yōu)秀學(xué)生干部、優(yōu)秀畢業(yè)生等。這一模塊不包含社會(huì)工作、社會(huì)實(shí)踐、科技創(chuàng)新、志愿公益等分項(xiàng)的榮譽(yù)，此類榮譽(yù)計(jì)入各分項(xiàng)模塊中。

（3）社會(huì)工作經(jīng)歷及成績(jī)：記錄學(xué)生在校期間擔(dān)任社會(huì)工作的情況及所獲成績(jī)。

（4）學(xué)術(shù)科研經(jīng)歷及成果：記錄學(xué)生在學(xué)期間的學(xué)術(shù)研究經(jīng)歷，如實(shí)驗(yàn)室研修、發(fā)表論文、出版著作或獲得專利等。

（5）競(jìng)賽比賽及成績(jī)（科技、專業(yè)或創(chuàng)業(yè)類）：記錄學(xué)生在學(xué)期間與專業(yè)或創(chuàng)業(yè)相關(guān)的競(jìng)賽比賽及成績(jī)，國(guó)際賽事以及國(guó)家級(jí)、省部級(jí)、校級(jí)、院系級(jí)的賽事均包含在內(nèi)。

（6）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷：記錄學(xué)生在學(xué)期間的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷。

（7）海外研修經(jīng)歷：記錄學(xué)生在學(xué)期間赴海外進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的經(jīng)歷。

（8）志愿公益經(jīng)歷及成績(jī)：記錄學(xué)生在學(xué)期間參與志愿公益類活動(dòng)的經(jīng)歷和志愿T時(shí)。

（9）社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷及成績(jī)：記錄學(xué)生在學(xué)期間參與社會(huì)實(shí)踐類活動(dòng)的經(jīng)歷。

（10）體育表現(xiàn)及成績(jī)：記錄學(xué)生在學(xué)期間的院系級(jí)以上體育賽事參與情況及所獲成績(jī)。

（11）文藝表現(xiàn)及成績(jī)：記錄學(xué)生在學(xué)期間的文藝活動(dòng)參與情況及所獲成績(jī)，包括但不限于語(yǔ)言、歌曲、舞蹈、視頻、器樂(lè)類等內(nèi)容。

（12）“因材施教”計(jì)劃參與經(jīng)歷：記錄學(xué)生在學(xué)期間的“因材施教”計(jì)劃參與經(jīng)歷。

（13）獎(jiǎng)學(xué)金獲獎(jiǎng)情況：記錄學(xué)生在學(xué)期間的獎(jiǎng)學(xué)金獲獎(jiǎng)情況。

（14）其他榮譽(yù)及成果：以上模塊中未涉及的其他榮譽(yù)及成果。

目前，第二課堂成績(jī)單系統(tǒng)采用半自動(dòng)化的方式獲取系統(tǒng)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)的導(dǎo)入采用系統(tǒng)自動(dòng)抓取為主，管理員手動(dòng)導(dǎo)人和學(xué)生自動(dòng)填寫為輔的方式，通過(guò)與學(xué)校各個(gè)職能部門數(shù)據(jù)庫(kù)的對(duì)接，定期抓取相應(yīng)模塊的數(shù)據(jù)。比如，學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐數(shù)據(jù)來(lái)源于校團(tuán)委實(shí)踐部數(shù)據(jù)庫(kù)，獎(jiǎng)學(xué)金數(shù)據(jù)來(lái)源于校學(xué)生處數(shù)據(jù)庫(kù)；技術(shù)人員可以通過(guò)網(wǎng)站的接口對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行定期的更新。未來(lái)，隨著校內(nèi)各職能部門數(shù)據(jù)庫(kù)的逐漸完善，第二成績(jī)單系統(tǒng)也將向著自動(dòng)維護(hù)的方向進(jìn)行完善，實(shí)現(xiàn)所有數(shù)據(jù)的自動(dòng)更新。

2.服務(wù)層

作為整個(gè)系統(tǒng)的核心要素，服務(wù)層承擔(dān)了數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)、更新及分析等一系列的工作。下面對(duì)服務(wù)層的實(shí)現(xiàn)進(jìn)行詳細(xì)闡述。

（1）數(shù)據(jù)存儲(chǔ)

在第二課堂成績(jī)單系統(tǒng)中，我們采用基于內(nèi)存的數(shù)據(jù)庫(kù)Redis實(shí)現(xiàn)存儲(chǔ)的相關(guān)操作，將采集之后的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)存人數(shù)據(jù)庫(kù)。存儲(chǔ)過(guò)程中，Redis將數(shù)據(jù)緩存在內(nèi)存并周期性地寫入磁盤，從而實(shí)現(xiàn)高效的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)。在第二課堂成績(jī)單系統(tǒng)中，由于學(xué)生學(xué)號(hào)的唯一性，我們將學(xué)號(hào)信息作為每一名學(xué)生的ID。同時(shí)，系統(tǒng)將學(xué)生的基本信息、各方面表現(xiàn)等信息映射成為Redis可識(shí)別的數(shù)據(jù)類型，并與學(xué)生學(xué)號(hào)建立起相應(yīng)的鍵一值對(duì)。這些鍵一值對(duì)就是最終存入系統(tǒng)的數(shù)據(jù)，并保存在系統(tǒng)服務(wù)器的硬盤上。

（2）數(shù)據(jù)更新

第二課堂成績(jī)單系統(tǒng)是一個(gè)交互式的網(wǎng)站架構(gòu)，系統(tǒng)管理員和學(xué)生可定期進(jìn)行數(shù)據(jù)的更新，保證數(shù)據(jù)的時(shí)效性，該系統(tǒng)采用Sequelize框架實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的更新操作。通過(guò)調(diào)用Sequelize框架，可以方便地在數(shù)據(jù)庫(kù)中進(jìn)行各類原子操作，極大地方便了網(wǎng)站的日常維護(hù)。實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中，每條數(shù)據(jù)的更新需要首先匹配該學(xué)生對(duì)應(yīng)的學(xué)號(hào)，進(jìn)而根據(jù)前文所述的鍵一值對(duì)映射關(guān)系對(duì)該數(shù)據(jù)進(jìn)行定位，最后進(jìn)行數(shù)據(jù)的添加、查找、修改和刪除等一系列操作。這種方式保證了數(shù)據(jù)更新的效率，可以為每一名同學(xué)提供實(shí)時(shí)的“體檢報(bào)告”。

（3）系統(tǒng)安全

由于第二課堂成績(jī)單系統(tǒng)涉及到在校學(xué)生的個(gè)人信息，必須保證數(shù)據(jù)安全。第二課堂成績(jī)單系統(tǒng)使用Helmet和Csurf組件保證了系統(tǒng)的安全性能，可以避免各種非安全請(qǐng)求對(duì)于網(wǎng)頁(yè)應(yīng)用的威脅，同時(shí)可以有效地防止個(gè)人信息的泄漏，保證每名學(xué)生數(shù)據(jù)的安全。

（4）數(shù)據(jù)分析

數(shù)據(jù)分析功能可以為學(xué)生的發(fā)展提供指導(dǎo)及借鑒。首先，系統(tǒng)根據(jù)各類學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)建立分析模型。同時(shí)采用數(shù)據(jù)挖掘的方法，對(duì)學(xué)生目前的發(fā)展情況進(jìn)行刻畫，給H{客觀的分析結(jié)果。學(xué)生可參考系統(tǒng)給出的分析結(jié)果，對(duì)白身學(xué)習(xí)及生活進(jìn)行合理規(guī)劃，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3.客戶層

第二課堂成績(jī)單系統(tǒng)的客戶層以網(wǎng)頁(yè)的形式展示呈現(xiàn)給用戶，為用戶和服務(wù)層的交互提供接口。針對(duì)不同權(quán)限的用戶，提供了不同的客戶端頁(yè)面及功能。在學(xué)生客戶端頁(yè)面，學(xué)生可以更新并管理自身數(shù)據(jù)；在院系輔導(dǎo)員客戶端頁(yè)面，輔導(dǎo)員可以審核所負(fù)責(zé)班級(jí)內(nèi)學(xué)生提交的數(shù)據(jù)；在系統(tǒng)管理員客戶端頁(yè)面，管理員可以管理系統(tǒng)內(nèi)所有學(xué)生的數(shù)據(jù)，同時(shí)提供第二成績(jī)單的下載及打印功能。

四、第二課堂成績(jī)單評(píng)價(jià)系統(tǒng)的應(yīng)用實(shí)踐

與傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式相比， “第二課堂成績(jī)單”不再囿于每個(gè)細(xì)項(xiàng)指標(biāo)的分?jǐn)?shù)評(píng)定，而是通過(guò)記錄學(xué)生在求學(xué)期間的每一個(gè)豐富的經(jīng)歷，在社會(huì)工作、科研、文藝、體育、社會(huì)實(shí)踐等方面所獲得每一個(gè)收獲來(lái)全面展示一個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)與發(fā)展?fàn)顟B(tài)。對(duì)于學(xué)生而言，第二課堂成績(jī)單有助于對(duì)自己進(jìn)行更好的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)，促進(jìn)其選擇更適合自己的發(fā)展道路；對(duì)于學(xué)校而言，第二課堂成績(jī)單實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生全方位的立體評(píng)價(jià)，成為學(xué)校各種評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)重要的參考依據(jù)。而在未來(lái)，第二課堂成績(jī)單對(duì)于學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)方面將產(chǎn)生巨大的作用。

（一）評(píng)價(jià)方式可以全面記錄學(xué)生發(fā)展情況

第二課堂成績(jī)單涵蓋了學(xué)生在校學(xué)習(xí)發(fā)展的方方面面，能夠全面展示一個(gè)學(xué)生過(guò)去幾年的發(fā)展情況，既是學(xué)生未來(lái)對(duì)自己大學(xué)生活的回顧，更有利于學(xué)校全面了解學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展路徑，使得為學(xué)生“畫像”成為可能。第二課堂成績(jī)單與第一課堂成績(jī)單一樣，成績(jī)逐年累加，學(xué)生的在校經(jīng)歷不斷豐富，其成績(jī)單內(nèi)容也不斷增加。在大學(xué)畢業(yè)時(shí)，學(xué)生可以從成績(jī)單中對(duì)自己在大學(xué)的成長(zhǎng)經(jīng)歷一覽無(wú)余。

而對(duì)于學(xué)校而言，第二課堂成績(jī)單提供了學(xué)生綜合素質(zhì)的“整體面像”，為學(xué)校各種綜合性獎(jiǎng)項(xiàng)與榮譽(yù)的評(píng)定提供了詳實(shí)的依據(jù)，也使得綜合類獎(jiǎng)項(xiàng)的評(píng)定更加客觀、公正。比如在某一項(xiàng)綜合性大獎(jiǎng)的評(píng)定過(guò)程中，某學(xué)生的第二課堂成績(jī)單詳細(xì)地記錄了他在學(xué)術(shù)科研、文藝體育、公益志愿、社會(huì)實(shí)踐等多個(gè)領(lǐng)域所獲得的成績(jī)，充分體現(xiàn)了這名學(xué)生全面發(fā)展的特點(diǎn)，盡管這名學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)并不是第一名，但是由于第二課堂成績(jī)單所展現(xiàn)的出色成績(jī)，他還是會(huì)獲得評(píng)委的高度。這種將第二課堂成績(jī)單作為評(píng)獎(jiǎng)重要依據(jù)的方式打破了傳統(tǒng)的以考試成績(jī)論英雄的模式，有助于校內(nèi)形成鼓勵(lì)大家全面發(fā)展，充分展示自己的氛圍和風(fēng)氣。第二課堂成績(jī)單數(shù)據(jù)的收集與分析，也更有利于增進(jìn)學(xué)校對(duì)學(xué)生的了解，隨著數(shù)據(jù)量不斷增加，使得對(duì)學(xué)生行為、心理、價(jià)值觀等方面的研究成為可能。

（二）評(píng)價(jià)結(jié)果能夠給予學(xué)生全面的反饋

以往的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)雖然在指標(biāo)設(shè)計(jì)上力圖涵蓋思想品德、實(shí)踐能力、文體特長(zhǎng)、科研能力等多種綜合性指標(biāo)，但因?yàn)橐廊皇峭ㄟ^(guò)主觀打分的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)和評(píng)比，最終學(xué)生能夠得到的結(jié)果只是一個(gè)空洞的數(shù)字以及其在同班同學(xué)中的位置，比如張三同學(xué)的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)在全班同學(xué)中排名前1/3（如圖3所示）。而第二課堂成績(jī)單就像是一個(gè)學(xué)生的行為記錄本，讓學(xué)生能夠充分了解自己所取得的成績(jī)和存在的不足，從而根據(jù)自身的情況選擇最適合自己發(fā)展的道路（如圖4所示）。以一名本科生為例，我們可以清楚的看到兩種不同的評(píng)價(jià)方式對(duì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面的差異。如果按照既往的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的結(jié)果，學(xué)生只能知道自己在同班同學(xué)中的排名，無(wú)法得到足夠的信息，更無(wú)法通過(guò)測(cè)評(píng)的結(jié)果來(lái)進(jìn)行反饋。而第二課堂成績(jī)單清晰地記錄了她在學(xué)術(shù)科研的道路上不斷獲得的成績(jī)，從最初完成學(xué)生科研訓(xùn)練項(xiàng)目，到全面參與實(shí)驗(yàn)室的科研項(xiàng)目，再到在國(guó)際期刊上發(fā)表SCI論文。正是第二課堂成績(jī)單讓這位學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到了自己在科研發(fā)展方面的潛力，促使她沿著這條自己選擇的道路越走越好，最終獲得特等獎(jiǎng)學(xué)金。

（三）評(píng)價(jià)反饋能夠?yàn)閷W(xué)生的發(fā)展提供更好的咨詢服務(wù)

評(píng)價(jià)不是目的，而是手段。對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的根本目標(biāo)是為了幫助學(xué)生更好地了解自己，找到適合自己的成長(zhǎng)路徑，實(shí)現(xiàn)個(gè)人良好發(fā)展。因此，與第二課堂成績(jī)單配套的是學(xué)校完善而豐富的咨詢服務(wù)體系——學(xué)業(yè)指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃。學(xué)生可以根據(jù)自己的成績(jī)單發(fā)現(xiàn)個(gè)人的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，自主選擇“揚(yáng)長(zhǎng)避短”或“揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短”，主動(dòng)獲取各類咨詢服務(wù)，更好地實(shí)現(xiàn)人生規(guī)劃。由于第二課堂成績(jī)單能夠客觀準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的多個(gè)維度進(jìn)行全面的展示，學(xué)校正著力將第二課堂成績(jī)單應(yīng)用到畢業(yè)生擇業(yè)的過(guò)程中，體現(xiàn)學(xué)生在校經(jīng)歷的各種培養(yǎng)與鍛煉，全面地向用人單位展示學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。一方面，第二課堂成績(jī)單有助于用人單位根據(jù)自身的需求挑選最合適的人才；另一方面，第二課堂成績(jī)單也有助于學(xué)生充分了解自己的特長(zhǎng)與優(yōu)勢(shì)，使得在未來(lái)選擇工作崗位時(shí)更有的放矢。

五、結(jié)論與建議

引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的協(xié)調(diào)，是高等教育的重要目標(biāo)。在這一過(guò)程中，“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”會(huì)成為重要的指揮棒。這一評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是內(nèi)驅(qū)的，而非外部要求的；應(yīng)當(dāng)基于客觀記錄，而非基于人際關(guān)系；應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供自我認(rèn)知的咨詢服務(wù)，而非直接產(chǎn)生一個(gè)數(shù)字化的結(jié)果。

清華大學(xué)的第二課堂成績(jī)單評(píng)價(jià)系統(tǒng)，是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的變革和嘗試，它以發(fā)展的眼光幫助學(xué)生提升自我認(rèn)知，重視反饋、咨詢機(jī)制的建立，通過(guò)互動(dòng)給予學(xué)生及時(shí)的指引、督促和激勵(lì)，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生奮斗成長(zhǎng)的主觀能動(dòng)性。

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